職業(yè)院?！皪徴n賽證”綜合育人路徑研究

劉 揚

渤海船舶職業(yè)學院，遼寧 興城 125105

“崗課賽證”綜合育人符合我國新時代用人要求，是提升職業(yè)教育發(fā)展質(zhì)量而形成的新型人才培養(yǎng)模式?！皪徴n賽證”綜合育人的新要求在2021 年全國職業(yè)教育大會上首次被提出。在中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中又進一步提出新的任務。但是，很多職業(yè)院校在具體教學實踐過程中，“崗課賽證”綜合育人工作并沒有真正形成“崗”“課”“賽”“證”相互融合、相互促進的全新格局，依然我行我素、各自為政，或者趨于形式化、表面化。究其原因，大部分院校還是對“崗課賽證”綜合育人的基本內(nèi)涵、工作重心、具體路徑等問題沒有進行深入、透徹地理解[1]。因此，職業(yè)院校應結合本校各專業(yè)的特點，對“崗課賽證”綜合育人的基本內(nèi)涵進一步研究與實踐，構建出與自身院校更加契合的“崗課賽證”綜合育人模式。

一、“崗課賽證”綜合育人模式的現(xiàn)實意義

“崗課賽證”綜合育人模式是在工學結合、校企合作的基礎上形成的，以崗位需求為出發(fā)點的個性化、適用型技術技能人才培養(yǎng)模式，是適應新時代要求的職業(yè)教育發(fā)展的重要舉措[2]。

（一）強化職業(yè)教育類型特色

職業(yè)教育本質(zhì)上是技術教育，側(cè)重于實用性技能的訓練，有別于普通高等教育傳授學術型知識、培養(yǎng)學術型人才的教育。然而，長期以來，我國職業(yè)教育仍然存在重知識輕技能、重理論輕實踐的弊端。而“崗課賽證”綜合育人強調(diào)了在職業(yè)教育中獨特的“做中學”的育人方式，可以最大化地按照職業(yè)教育的辦學規(guī)律和技術技能型人才的成長規(guī)律培養(yǎng)職業(yè)人才，符合全國職業(yè)教育大會提出的“強化職業(yè)教育類型特色”的要求[3]。

（二）提高職業(yè)教育適應性

目前，很多職業(yè)院校現(xiàn)有的課程體系和教學內(nèi)容并不能滿足社會技術發(fā)展的需求，導致職業(yè)院校的學生畢業(yè)后缺乏職業(yè)競爭能力，無法適應崗位需求。為此，我國“十四五”規(guī)劃提出了讓職業(yè)教育“落地”的有效要求，重點改善“所學、所用不匹配”和“技術、技能跟不上”系列問題，強調(diào)學用一致性和實效性，實現(xiàn)人崗“無縫對接”。而“崗課賽證”綜合育人以“崗”為出發(fā)點，以“課”為核心，進行“賽”“證”融通，以適應新時代技術的不斷變革和產(chǎn)業(yè)的優(yōu)化升級，真正實現(xiàn)“專業(yè)技能與產(chǎn)業(yè)需求相符合，學習內(nèi)容與職業(yè)標準可接軌，教學過程與生產(chǎn)實踐能對接”。

（三）提升職業(yè)教育教學質(zhì)量

高職院校每年為社會培養(yǎng)了大批技術技能型人才，但職業(yè)院校大部分畢業(yè)生缺乏必要的職業(yè)核心能力，難以擔當“大國工匠”的重任。“崗課賽證”綜合育人就是朝著技術變革創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級的方向，把真實的工作領域任務轉(zhuǎn)化為“理實一體化”的學習領域任務，將培養(yǎng)學生一技之長向培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力轉(zhuǎn)變，全面提升職業(yè)教育教學質(zhì)量，實現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)、學校與企業(yè)的雙向驅(qū)動。

（四）深化工學結合

工學結合是跨越了企業(yè)與學校、工作與學習、職業(yè)與教育的領域，多向發(fā)力和不斷整合的過程。而“崗課賽證”綜合育人需要校企雙方共同制訂技術技能人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)適合學生將來就業(yè)的課程資源，共同擔負以崗定教、以賽促學和書證融通的教學任務，使企業(yè)和學校之間結成利益共同體，實現(xiàn)了工藝改進和人才培養(yǎng)上的雙贏[4]。

（五）喚醒學生學習技能的熱情

讓學生愛學習、想學習，充分調(diào)動學習的積極性、主動性，激發(fā)學生學習技術、技能的興趣，是實現(xiàn)職業(yè)教育終極目標的重要環(huán)節(jié)?！皪徴n賽證”綜合育人，要按需培養(yǎng)學生專業(yè)上的技術、技能，更需要借助“大賽”和“考證”平臺，培養(yǎng)學生適合職業(yè)發(fā)展的道德準則、愛崗敬業(yè)、團隊合作精神、文明文化素養(yǎng)、溝通理解能力和創(chuàng)新發(fā)展意識等。這種從做中學、互幫互助、學用結合的學習方式，對激發(fā)學生的學習興趣、促進自主學習、提升自我發(fā)展能力等都具有極大的促進作用。

二、理解“崗課賽證”綜合育人的基本內(nèi)涵

目前，一些高職院校對“崗課賽證”綜合育人模式?jīng)]有明確的價值取向和工作重心。一些院校以考“證”為本，甚至專業(yè)課程都以職業(yè)資格證書或“1+X”證書為中心，片面追求考證的通過率；也有一些院校傾向于各類大賽，過于看重大賽的結果，在人才培養(yǎng)方案中增加職業(yè)技能競賽相關項目的訓練時間，更有甚者把課程建設的重心完全放在了對大賽標準的解讀和訓練上。然而，這些做法事實上與學生將來的就業(yè)實際相脫離，根本無法達成綜合育人的教育目標。

要想真正推進“崗課賽證”綜合育人，我們必須回到根本上來，要思考職業(yè)教育的初始功能定位，即培養(yǎng)適應產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)技術、技能型人才是職業(yè)教育最終的價值取向和終極目標。同時，還必須找準“崗課賽證”綜合育人的工作重心，關注“崗”“課”“賽”“證”各要素之間的聯(lián)系。“崗”是“崗課賽證”綜合育人模式的核心，“課”“賽”“證”需要以其為出發(fā)點，都應圍繞崗位能力的培養(yǎng)而展開，它們依“崗”而設、隨“崗”而動，而課程改革是載體，從而推進“崗課賽證”綜合育人[5]。從課程目標、課程內(nèi)容、教學模式、課程評價等方面進行改革，扎實培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力，著力提升學生的崗位適應性，同時將“賽”和“證”作為人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的助力器和檢驗標準，從而形成以崗定課、以課育人、以賽領課、以證驗課的綜合育人模式，這才是“崗課賽證”綜合育人的應有之義[6]。

三、構建“四位一體”育人體系

“崗課賽證”綜合育人模式就是要構建“四位一體”的育人體系，促進教學向以學生為中心轉(zhuǎn)變，從學生的實際需求出發(fā)，使技能學習適應崗位工作的要求，發(fā)揮技能競賽的引領示范作用，激勵學生成長為能工巧匠、大國工匠。

（一）“崗”是育人的方向

職業(yè)教育是面向工作崗位的教育，其人才培養(yǎng)目標的制定應通過專業(yè)所面向的工作崗位來進行。每一個專業(yè)所培養(yǎng)的學生將來要從事什么工作，走上什么工作崗位，崗位工作的具體任務是什么，完成崗位任務都需要哪些方面的職業(yè)能力，等等，以上這些關于崗位的分析是實現(xiàn)課程內(nèi)容與崗位能力要求無縫對接的重要環(huán)節(jié)，這些是職業(yè)教育的課程體系建設要實現(xiàn)的目標，同時也為學生的技能學習提供了重要方向。

（二）“課”是育人的載體

“四位一體”的育人體系要求以職業(yè)崗位、崗位任務與職業(yè)能力等崗位定位作為課程開發(fā)的邏輯起點，所以職業(yè)院校的課程體系建設應由企業(yè)和學校共同制定和完成。課程建設要從工作實際出發(fā)制定課程目標、設計課程學習任務、構建課程評價體系，以與崗位相匹配的課程作為載體，讓學生在真實具體的工作情境中學習崗位技能，提高崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)“崗課匹配”的動態(tài)系統(tǒng)，以滿足“能崗匹配”的客觀需求。

（三）“賽”是課程教學的示范和標桿

技能競賽是學校教育教學成果的充分展示，通過真實的工作情境，展現(xiàn)具體的崗位任務，對學生的綜合職業(yè)能力進行全方位考核，對學生的職業(yè)素養(yǎng)進行綜合測評，這是對職業(yè)教育特色的完美體現(xiàn)，更是對綜合育人功能的全面彰顯。競賽內(nèi)容的設置要與產(chǎn)業(yè)需求、專業(yè)標準、技術革新和生產(chǎn)工作緊密結合。通過比賽：不僅可以檢驗職業(yè)院校教育教學的質(zhì)量，還可以通過對競賽指導過程和結果的總結與反思，引領和促進教師課程教學的改革創(chuàng)新；不僅為職業(yè)院校的在讀學生提供了展示技能、切磋技藝、交流互鑒的平臺，同時還成為他們不斷審視自我，精益求精，將來成長為“能工巧匠”“大國工匠”的捷徑。

（四）“證”是學習效果的檢驗和評價

職業(yè)院校技能證書的設置應以社會需求、崗位需要和高質(zhì)量技術技能型人才的培養(yǎng)作為指導方向和理論依據(jù)，客觀如實地反映學生的職業(yè)技術能力。按照國家相關職業(yè)標準，借鑒國際國內(nèi)的先進標準，設置相關專業(yè)的教學內(nèi)容，突出體現(xiàn)新技術、新工藝、新規(guī)范和新要求。在明確相關職業(yè)證書標準的基礎上做好職業(yè)教育與培訓標準的頂層設計，精準分析各行業(yè)、企業(yè)對本崗位工作人員的具體從業(yè)資格要求。在教學中俟機滲透相關職業(yè)資格考核的標準與要求，鼓勵學生在獲得畢業(yè)證書的同時也能獲得相應的職業(yè)從業(yè)資格證書、職業(yè)技能等級證書和培訓證書，從而進一步檢驗學生的學習效果。

四、“崗課賽證”綜合育人的基本路徑

“崗課賽證”綜合育人就是要改變以前重知識輕技能、重理論輕實踐的普教化模式，但也不能簡單地照搬企業(yè)培訓的模式，而是要順應當今時代發(fā)展潮流，符合社會發(fā)展對人才的基本需求，按照技術技能型人才的成長與發(fā)展規(guī)律，重新構建具有職業(yè)教育特色的教學模式和培養(yǎng)路徑，旨在解決職業(yè)院校的學生“學什么”和“如何學”的問題，從而能實現(xiàn)真正意義上的“產(chǎn)教融合”“能崗匹配”。

（一）深化專業(yè)課程改革，促進“崗課”融合

職業(yè)院校踐行“崗課賽證”融合育人，課程體系的構建必須與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和市場需求保持高度一致。積極推進“崗課”融合，職業(yè)院校首要任務就是要與相關行業(yè)、企業(yè)保持密切的聯(lián)系和精準的溝通，深入了解行業(yè)、企業(yè)對崗位人才知識、技能、能力等各方面的要求，有針對性地調(diào)整專業(yè)課程設置與專業(yè)教材選擇，實現(xiàn)學校教育與企業(yè)文化、管理理念的良好對接，建立起學校與企業(yè)、崗位和課程之間的紐帶和橋梁。職業(yè)院?？梢栽O立學校、行業(yè)、企業(yè)等多方社會力量共同參與的課程開發(fā)委員會，在課程開發(fā)委員會的指導下，專業(yè)課程體系建設以學院教師為主體，以企業(yè)具體的崗位需求為依據(jù)，緊緊圍繞相關崗位要求的職業(yè)核心能力進行課程設計，開發(fā)出具備地方特色、校本特色且能夠體現(xiàn)職業(yè)院校辦學宗旨和特色的課程內(nèi)容，教學與實訓嚴格按照工學結合的原則進行安排和組織，通過職業(yè)院校校本課程與校本教材的開發(fā)，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

基于具體的課程教學實踐，職業(yè)院校必須抓好“崗位能力培養(yǎng)”這一主線，整個課程設計應該以具體工作過程為導向，主動而有序地進行課程改革和教學模式創(chuàng)新，重點突出課程的實踐性。首先，明確課程教學的組織形式。在工學結合的基礎上以崗位核心能力培養(yǎng)為中心點，更多運用任務驅(qū)動、情境教學、崗位模擬等教學方法，依據(jù)真實的工作情境設置學習任務，在每一個任務情境的學習中幫助學生獲取經(jīng)驗性知識。專業(yè)教師適時傳授相關理論知識，做到“教、學、做”一體化，實現(xiàn)“崗”“課”有機融合。其次，對于實訓教學體系的建設，職業(yè)院校應以企業(yè)的實際工作任務為課程的實訓任務，以企業(yè)化的教學環(huán)境為學習場所，突出以學生為主體，在技能操作的過程中引入生產(chǎn)6S 管理，培養(yǎng)學生規(guī)范化操作的工作素養(yǎng)，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新實訓教學體系和教學模式，讓技術技能實訓占課程的相當比例，促進學生專業(yè)學習與崗位實訓的有機融合，能夠在實踐中靈活運用，做到舉一反三[7]。

（二）最大化技能大賽效益，實現(xiàn)“以賽促教”“以賽促學”

技能競賽是實現(xiàn)職業(yè)教育“崗課賽證”融合育人的有效途徑。高職院校應積極組織學生參加多層次、高水平的職業(yè)技能大賽，如世界技能大賽、全國職業(yè)技能大賽，以及高水平的省賽、市賽、校賽等，通過層層篩選檢驗學生日常學習的效果。同時，各職業(yè)院校應發(fā)揮職業(yè)技能大賽的引領作用，讓競賽面向全體學生，充分調(diào)動學生學習的積極性。定期進行學科考核競賽，促進良好學習氛圍的形成，擇優(yōu)推薦參加各種競賽，進而達到以賽促教、以賽促學，提升學生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力[8]。

在指導技能大賽過程中，教師通過了解相關比賽內(nèi)容、要求和標準，掌握行業(yè)發(fā)展動態(tài)和要求，及時更新教學內(nèi)容、改進教學方法，以便更好地讓比賽帶動教學。同時，學生也可通過比賽明確學習方向，了解自己的情況，以便在學習過程中不斷提高水平，讓比賽能更好地促進學生的學習。

（三）優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，打造“課證”融合教學體系

對于職業(yè)院校教學大綱的制定，教師要了解各專業(yè)對應的相關職業(yè)資格證書的要求，將相關職業(yè)資格證書的具體考核項目和內(nèi)容納入教學大綱和教學計劃，設置符合職業(yè)資格證書考核的教學模塊和內(nèi)容，積極構建“崗”“課”“證”三位一體的專業(yè)課程體系。職業(yè)資格證書考核大都分為理論與實操兩大模塊，兩個模塊都有具體的考核知識點和技能點。職業(yè)院校在教學流程的設計上，可以設置與之相對應的教學模塊，以知識點和實操任務引領教學，從而達到理想的教學目標[9]。

（四）融合“崗課賽證”綜合育人，建立多元評價體系

“崗課賽證”綜合育人是一種個性化、企業(yè)化、社會化的人才培養(yǎng)模式，有必要建立多元化、多維度的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，依據(jù)崗位用人標準及相應的職業(yè)能力制定評價標準。評價方式應根據(jù)相關內(nèi)容，構建“四維”評價模式——專業(yè)人員對“崗”的評價、教師對“課”的評價、專家對“賽”的評價、第三方認證機構對“證”的評價，形成立體化、多維度的多元人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系[10]。

（五）打造“崗”“證”融合的特色專業(yè)教材

職業(yè)院校的教材內(nèi)容應充分體現(xiàn)“崗課賽證”融合的理念和要求，強化教材與崗位工作、市場需求的密切聯(lián)系。因此，職業(yè)院校的教材編寫應由一線教師、企業(yè)技術人員、行業(yè)資深人士等多方社會主體共同參與編寫。教材內(nèi)容要具有專業(yè)性、實用性，以適應教學需要，更好地實現(xiàn)“崗課賽證”融合育人的目的。

職業(yè)院校的教材有必要進行動態(tài)管理，根據(jù)新工藝、新技能的要求，及時更新教材內(nèi)容。職業(yè)院校應著重開發(fā)活頁式教材和工作手冊式教材，以便更好地適應模塊化教學的需要并滿足學生在工作現(xiàn)場學習的需要。在教材管理上，職業(yè)院校要實時關注更新、動態(tài)、變化等信息，及時反映教材內(nèi)容的變化，建立與行業(yè)企業(yè)聯(lián)系的動態(tài)化管理機制。

此外，職業(yè)院校實施“崗課賽證”融合育人還應重視信息技術在教材建設中的有效應用，如多編寫數(shù)字化、網(wǎng)絡化教材，多開發(fā)沉浸式教學VR 教材和虛擬現(xiàn)實教材等等， 極大地激發(fā)教師和學生的積極性和自主性，力爭獲得“教師教得輕松、學生學得容易”的雙贏效果。