美育教育與教學(xué)體系建設(shè)實踐研究

郭 敏

(內(nèi)蒙古大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院 內(nèi)蒙古呼和浩特 010070)

開展美育教育活動根本目的是幫助學(xué)生建立科學(xué)的審美觀，使他們擁有感知美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力[1]。伴隨高等教育的日益普及，社會愈發(fā)重視全面發(fā)展人才的培養(yǎng)，而美育在其中扮演著舉足輕重的角色，促使高校將美育體系改革視為當(dāng)前的重大任務(wù)。

一、新時代高校美育的發(fā)展

美育也叫審美教育、美感教育，是高等教育的重要構(gòu)成之一，在大學(xué)生完美人格與全面發(fā)展的人的培養(yǎng)過程中地位不可小覷。高校倘若沒有開展美育教學(xué)，則稱不上完備的高校。然而，由于諸多主客觀因素的綜合，很多高校的教育工作者均沒有正確認識美育的內(nèi)涵及作用，甚至產(chǎn)生了不小的誤解，要么把美育看成藝術(shù)教育，要么把美育視為德育，嚴重妨礙了高校美育建設(shè)，美育功用被動削弱，在美化人心、塑造健全人格、提升精神境界、培育全面發(fā)展的人等多個領(lǐng)域幾乎毫無建樹。為此，要充分而明確地認識高校美育的內(nèi)容[2]。從屬性來看，當(dāng)代高校美育凸顯多元的綜合結(jié)構(gòu)，其涉獵范疇更廣，遠超出人們口中的“情感教育”“藝術(shù)教育”領(lǐng)域，更與人本身的教育、自然美、智育、德育、體育涉及的美、美感等各方面的教育密切相關(guān)。美育在情感活動作用下，在潤物細無聲之間，使學(xué)生形成正確的審美觀，雅致的審美情操，感知美、欣賞美、創(chuàng)造美能力有了顯著提高，實現(xiàn)了蕩滌人心、提高精神境界、充實文化素養(yǎng)的功能。有關(guān)高校美育的內(nèi)涵，鐘仕倫的《高校美育概論》做出了清晰的界定，高校美育即在自然美、藝術(shù)美、社會美等多種美的形態(tài)作用下，使廣大高校學(xué)生陶冶了情操、蕩滌了心靈，在感知美、欣賞美、創(chuàng)造美等多個方面表現(xiàn)突出，進而形成科學(xué)的審美思想、理想與情趣。因此高校美育建設(shè)有著積極作用，既大大拓展了大學(xué)生的藝術(shù)視域，還讓他們對美學(xué)和藝術(shù)的基本理論有初步了解，尤為值得關(guān)注的是，學(xué)生從內(nèi)在生發(fā)出全面提升自我的訴求，進而實現(xiàn)塑造健全人格的目標[3]。

二、高校美育教育的藝術(shù)延展

（一）高校美育更加關(guān)注學(xué)生精神層面的成長，對于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升具有一定的意義。美育教育并非單一的美學(xué)抑或藝術(shù)教育，而包含著更豐富的內(nèi)涵，美育的終極目標既要使人具備辨識美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，還要使人們在社會物質(zhì)文明不斷進步的同時獲得精神的解放，內(nèi)外真正的自由。更明確而言，美育教育有其獨特之處，更關(guān)注人在思想和精神層面取得更廣泛的成長，致力于使人獲得更完美的教育，從技藝和情感兩方面不斷提高人的視閾與境界[4]。為此，對比專業(yè)知識教育，美育教育以大學(xué)生個人綜合素養(yǎng)全方位提高為目標，成為我國培養(yǎng)未來時代需要的高質(zhì)量復(fù)合型人才的必然選擇。開展高校美育教育，能幫助大學(xué)生不斷完善自我，使他們認識何為真正的美，把“美”的感知與人生觀、價值觀結(jié)合起來，在未來的人生旅途中自主發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造美，助力自己成長為有著高尚追求和人生目標的優(yōu)秀人才。

（二）高校美育蘊含著豐富的育人理念和文化底蘊。最早應(yīng)上溯至清晚期，我國就有了現(xiàn)代意義的大學(xué)教育，我國高等教育至今已有100多年的發(fā)展史。新中國成立后，我國加速了高等教育建設(shè)，各大高校相繼成立，從人才培養(yǎng)方面大力支持了國家建設(shè)。而因辦學(xué)理念和歷史、地域等多種差異因素，不同高校在文化內(nèi)涵、育人觀念方面呈現(xiàn)出很大的不同，對高校的美育教育產(chǎn)生了直接影響[5]。校訓(xùn)成為各大高校育人思想的外在反映，清華大學(xué)的校訓(xùn)為“自強不息，厚德載物”，這是源自《周易》中的卦辭“天行健，君子自強不息；地勢坤，君子以厚德載物”。清華校訓(xùn)體現(xiàn)的育人理念是：既要奮發(fā)圖強努力學(xué)習(xí)，同時也要廣修德行加強修養(yǎng)，體現(xiàn)了對學(xué)生健全人格培養(yǎng)的重視。南開大學(xué)校訓(xùn)為“允公允能，日新月異”，意在培養(yǎng)有公德、有能力又與時俱進積極進取的學(xué)子，這種育人理念滲透著南開大學(xué)的人文底蘊，簡單的八個字成為南開大學(xué)的精神之魂。高校教育中，美育教育的地位無可取代，是大學(xué)生自我培養(yǎng)完善人格及多領(lǐng)域發(fā)展的重點，意義重大。為此，高校打造高品質(zhì)的美育教育課程體系，有力地支持了我國高等教育和人才的共同進步[6]。

三、高校美育教育教學(xué)體系的構(gòu)建策略

為了更好地構(gòu)建高校美育教育教學(xué)體系，要強化高校美育的組織保障，根據(jù)學(xué)生群體的差異分層設(shè)置美育課程內(nèi)容；強化美育的實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)，優(yōu)化美育的評價體系建設(shè)，打造高校美育獨特的品牌，強化高校美育教師隊伍建設(shè)。

（一）強化高校美育的組織保障。具體要做好三點工作：第一，在新時代背景下，為美育的正確發(fā)展保駕護航。高校將為黨、為國家培養(yǎng)優(yōu)秀人才視為職責(zé)所在。而開展美育工作的前提是黨教育方針的貫徹落實，堅持社會主義辦學(xué)宗旨不變，著眼立德樹人，在社會主義核心價值觀指導(dǎo)下，不斷使大學(xué)生提高人文與審美兩種素養(yǎng)，發(fā)揚中華美育精神，在我國特色社會主義建設(shè)實踐基礎(chǔ)上，積極培育出德智體美勞多元進步的社會主義優(yōu)秀人才[7]。第二，實施責(zé)任制，強化美育組織引導(dǎo)。高校美育工作的推進，以黨的領(lǐng)導(dǎo)為核心。各級高校黨委更應(yīng)關(guān)注美育工作中自身領(lǐng)導(dǎo)力的體現(xiàn)，從更深層次開展涵蓋機構(gòu)設(shè)置、管理體制等多個領(lǐng)域的變革舉措。高校應(yīng)明確自身美育工作責(zé)任主體的地位，督促機構(gòu)不斷完善，使學(xué)校內(nèi)部形成美育的教育合力，不斷改進政策使之有助于校內(nèi)外美育師資力量的統(tǒng)籌梳理，并把提高美育的育人成效作為努力方向與目標，實現(xiàn)學(xué)生的個性化、多領(lǐng)域探索與成長。第三，構(gòu)筑大格局，優(yōu)化校園氛圍。校園文化要履行一定的美育職責(zé)，對美育作用要持續(xù)不斷地發(fā)掘與應(yīng)用，有效增加美育外延，夯實美育基礎(chǔ)，確保美育成效，助力高校培養(yǎng)出更多優(yōu)質(zhì)人才。

（二）根據(jù)學(xué)生群體的差異分層設(shè)置美育課程內(nèi)容。美育課程體系要發(fā)揮其育人作用，要在課程設(shè)置上下功夫，切實考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，根據(jù)學(xué)生群體的差異設(shè)置分層分類的美育課程。目前，很多高校將美育課程分成必修與選修兩種。具體來講，美育課程應(yīng)針對必修課學(xué)生，開設(shè)美學(xué)基本原理等相關(guān)基礎(chǔ)課，合理做好教學(xué)計劃，并將基礎(chǔ)課和當(dāng)代藝術(shù)作品、美學(xué)演變等結(jié)合起來，使學(xué)生能系統(tǒng)化學(xué)習(xí)美育知識，搭建起較為完整的學(xué)科框架，使學(xué)校的人才培養(yǎng)方向從知識技能為主趨向綜合素養(yǎng)培植。美育課程對選修課學(xué)生應(yīng)從學(xué)生的審美情趣培養(yǎng)做起，使他們逐步建立起科學(xué)的價值觀、審美觀，傾向于就學(xué)生愿意參與的審美活動、社會普遍關(guān)心的審美話題等進行討論與學(xué)習(xí)，使他們逐步具備獨立的辨識能力，產(chǎn)生更深刻的美學(xué)體驗。總體來說，美育課程以廣大學(xué)生的實際學(xué)習(xí)和心理情況為起點，確保美育課程科學(xué)定位，使美育課程吸引更多學(xué)生的興趣和關(guān)注，促進課程育人功能切實落地，讓更多學(xué)生受益[8]。

（三）強化美育的實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)?！爸泻弦弧钡穆涞仉x不開實踐的重要作用。把美育教育導(dǎo)入專業(yè)實踐，美育就能在專業(yè)科研、實訓(xùn)、實習(xí)等多個環(huán)節(jié)中發(fā)揮作用，不僅有助于提高學(xué)生的專業(yè)能力，還重視學(xué)生審美素質(zhì)的提升，而學(xué)生也在這種沉浸式學(xué)習(xí)氛圍中切實領(lǐng)悟到美的真諦，從實踐視角將理論知識變成自我內(nèi)在的審美能力和涵養(yǎng)，進而融入自己的生活和學(xué)習(xí)中，在專業(yè)實踐中提升美育培養(yǎng)力度，明確專業(yè)教學(xué)的正確實踐方向[9]。一方面，高校舉辦藝術(shù)專業(yè)競賽和實踐活動，鼓勵廣大學(xué)生積極參與進來，通過實地觀展，將課內(nèi)外知識實現(xiàn)互動和銜接，使學(xué)生以實踐活動補充理論不足；另一方面，高校非藝術(shù)類專業(yè)開展實訓(xùn)時，增設(shè)部分專門的藝術(shù)審美實踐活動，帶動學(xué)生獲得審美學(xué)體驗。

（四）優(yōu)化美育的評價體系建設(shè)。

1.評價方式多樣化。評價方式可歸納為形成性、總結(jié)性兩種。具體來看，前者通常是對學(xué)生接受美育教育不同階段反映，再由后者對學(xué)生接受美育教育取得的效果梳理認識，形成更全面而科學(xué)的評價結(jié)果?？荚嚭涂疾閮煞N方式的推行，確保獲得定性與定量兩種評價結(jié)果[10]。如果定量考核無法實現(xiàn)或無需實施時，應(yīng)選擇定性評價法。高?？捎^察學(xué)生在美育教育實踐活動中取得的效果，因為人以觀察獲得感覺，進而評價需要依賴觀察的依據(jù)。同時，也可以選擇發(fā)展性評價。美育發(fā)揮作用往往是潛移默化的，因此很難對美育教育的開始與結(jié)束做精準評價，尤其美育教育即便結(jié)束，其產(chǎn)生的效果通常表現(xiàn)出某種延續(xù)性，發(fā)展性評價往往能產(chǎn)生更公正的評價結(jié)果。

2.評價主體的多元化。美育教學(xué)成果在評價時，通常要以公正性、權(quán)威性、民主性、示范性為基準原則，這就要求評價主體盡可能多元化。一方面，美育教育評價主體應(yīng)涉及多種屬性，以政府、社會、學(xué)校、個人等為主。大學(xué)生是高等教育的主體和參與者，他們已萌生一定的主體意識，有初步的自我認知能力，教師應(yīng)在開展美育教育后鼓勵學(xué)生做好自我評價和互評。學(xué)校是開展美育教育的主導(dǎo)者，應(yīng)對其實施效果進行動態(tài)歸納收集，以學(xué)生的自我評價改進教育過程和質(zhì)量[11]。政府扮演著高等教育投資者、管理者的角色，應(yīng)重視從思想這一高屋建瓴的視角予以指導(dǎo)和評價。政府應(yīng)定期以高校美育效果評價掌握美育教育的進度，有針對性地提出相應(yīng)的改進意見與要求。高校應(yīng)以社會需求作為人才培養(yǎng)的導(dǎo)向，評價高校開展的人才美育素養(yǎng)培養(yǎng)活動，高校美育效果是否契合社會對人才的需求，了解培養(yǎng)人才的質(zhì)量和社會需求的差異，進一步促進高校加速落實美育改革。

（五）打造高校美育獨特的品牌。如今的大學(xué)生群體以“95后”“00后”為主，圍繞這一群體實施美育工作，應(yīng)關(guān)注每位同學(xué)的個性特征，歸納他們的學(xué)習(xí)成長規(guī)律，鑄造口碑、重視品質(zhì)、秉持理念，多領(lǐng)域多維度增強高校美育工作的成效。成立高水平的大學(xué)生藝術(shù)團，對全體學(xué)生進行正面引導(dǎo)，讓他們擔(dān)當(dāng)起傳承中華優(yōu)秀文化、陶冶情操、提高藝術(shù)素養(yǎng)的重要責(zé)任；充分利用社會美育資源，一方面積極對接專業(yè)文藝團體、非專業(yè)的高水平文藝社團組織校內(nèi)的“高雅藝術(shù)月”相關(guān)活動，使全體師生在業(yè)余時間觀看演出，感受藝術(shù)的魅力，增強藝術(shù)修養(yǎng)；另一方面，加強和社會名家、名展、相關(guān)藝術(shù)機構(gòu)的互動合作，打造專門的藝術(shù)工作室、民間藝術(shù)體驗室，成立一批獨立的校外美育文化實踐基地[12]。各高校還應(yīng)積極培育學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)思維與新媒體意識，將自身美育品牌的線上推廣與線下關(guān)聯(lián)起來，開展多維度、體系化、強關(guān)聯(lián)的宣傳推廣與展示，使大學(xué)生們收獲更深刻的實體美育體驗。

（六）強化高校美育教師隊伍建設(shè)。高校美育建設(shè)的堅實后盾是打造一支專業(yè)實力較強的教師隊伍。一方面，制定專門的美育教師保障機制，為教師工作解除后顧之憂，全身心地投入美育教學(xué)中。而專業(yè)教師隊伍的建立，需要匹配科學(xué)的保障機制，通常來說，高校管理教師隊伍要將激勵機制視為重要且核心的保障舉措。具體分析激勵機制的各要素，從教學(xué)評價體系看，教師要明確美育教育實施的意義和現(xiàn)實價值；從效價視角看，教師要認識到美育在教學(xué)評價中的關(guān)鍵作用；從期望值視角看，教師要明白美育施行的重大意義和落實美育的實際可操作性，以制度為教師開展美育保駕護航，打造出更加優(yōu)秀專業(yè)的教師隊伍。另一方面，開展教師的系統(tǒng)化美育培訓(xùn)活動。優(yōu)秀的專業(yè)教師不僅有著淵博的專業(yè)知識儲備，更有著高尚的道德情操、樂觀的心態(tài)、正確的三觀、科學(xué)的教學(xué)方法、一顆愛學(xué)生的心。美育教師的專業(yè)化素養(yǎng)需要教師自身的積累，也需要持續(xù)的系統(tǒng)性美育培訓(xùn)，使教師在美學(xué)意識、修養(yǎng)等方面不斷提升。唯有多管齊下，才能使美育教師在教學(xué)中更游刃有余地傳輸美育思想，確保收到良好的課堂教學(xué)效果[13]。

結(jié)語

美育教育致力于實現(xiàn)立德樹人的目標，正面引導(dǎo)著高校學(xué)生在人生觀、價值觀縱深拓展，有著深厚的內(nèi)涵意蘊。而且，美育教育亦是高校教育水平衡量的重要尺度，反映出高校的文化內(nèi)涵與育人主旨。本文基于高校美育的內(nèi)涵闡釋，簡要探討了高校美育教育的意義，并著重從六個方面入手對高校美育教育教學(xué)體系的構(gòu)建策略展開了論述，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)教育工作者提供參考與借鑒。