應(yīng)用型本科院校數(shù)字媒體技術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語動機(jī)激勵介入與效能驅(qū)動研究

摘要：目的：為推動大學(xué)英語教學(xué)改革，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，文章分析應(yīng)用型本科院校數(shù)字媒體技術(shù)類專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)動機(jī)，以明確動機(jī)激勵介入和效能驅(qū)動效應(yīng)。方法：文章以動機(jī)激勵理論為基礎(chǔ)，深究課堂動機(jī)激勵教學(xué)設(shè)計(jì)。從動機(jī)激勵視角出發(fā)，運(yùn)用動機(jī)激勵設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)動機(jī)轉(zhuǎn)化等理論框架，深度剖析數(shù)字媒體技術(shù)類專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)動機(jī)的驅(qū)動因素和潛在阻礙。結(jié)果：研究發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃上，基于動機(jī)理論剖析成果可以激發(fā)數(shù)字媒體技術(shù)類專業(yè)學(xué)生潛在學(xué)習(xí)動力；在教學(xué)方法設(shè)計(jì)層面，倡導(dǎo)情境創(chuàng)設(shè)、問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)，可以引導(dǎo)此類專業(yè)學(xué)生在模擬語境、解決復(fù)雜問題方面自主構(gòu)建知識體系，構(gòu)建動機(jī)激勵評價(jià)，持續(xù)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)。結(jié)論：動機(jī)激勵理論可為大學(xué)英語教學(xué)改革提供深度理論支撐，指引后續(xù)教學(xué)實(shí)踐優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；數(shù)字媒體技術(shù)類專業(yè)；大學(xué)英語；動機(jī)激勵；介入

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）22-0-03

動機(jī)是影響語言學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵非智力因素，動機(jī)激勵策略對提升大學(xué)英語教師教學(xué)質(zhì)量、深化教學(xué)改革意義重大。然而，當(dāng)前研究主要關(guān)注外部動機(jī)激勵，較少關(guān)注內(nèi)部動機(jī)激勵，且外語學(xué)習(xí)者基本為工具型動機(jī)激勵。因此，須強(qiáng)化學(xué)習(xí)者和語言層面的深入研究，著重探索內(nèi)部動機(jī)激發(fā)策略，以取得長期學(xué)習(xí)效果，發(fā)揮指導(dǎo)作用。

1 學(xué)習(xí)動機(jī)、認(rèn)知動機(jī)與社會特征分析

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要求創(chuàng)設(shè)契合數(shù)字媒體技術(shù)類專業(yè)學(xué)生個性的情境問題與學(xué)習(xí)資源，并依據(jù)差異為各類學(xué)習(xí)者制定總體教學(xué)目標(biāo)和不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)［1］。為了對學(xué)習(xí)者進(jìn)行全面分析，以下列舉在描述目標(biāo)受眾時(shí)應(yīng)納入考量的主要特征，學(xué)習(xí)者的特征對教學(xué)效果有著關(guān)鍵影響，主要體現(xiàn)在動機(jī)、認(rèn)知、社會和生理等層面。

動機(jī)特征方面，包含學(xué)習(xí)興趣的高低，目標(biāo)取向是偏向知識掌握還是成績獲取，以及明確的短期、長期目標(biāo)設(shè)定。同時(shí)，自我效能感的強(qiáng)弱、對學(xué)習(xí)結(jié)果的重視程度（效價(jià)水平）、語言學(xué)習(xí)過程中的焦慮狀況、對學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因方式和學(xué)習(xí)態(tài)度等，都在很大程度上影響著學(xué)習(xí)效果。社會層面涵蓋同伴關(guān)系是否融洽、對教師的態(tài)度是積極還是消極、具有合作還是競爭傾向，同時(shí)受社會經(jīng)濟(jì)背景、榜樣效應(yīng)、道德水平、種族與家庭背景的影響。生理方面則受感知能力、性別差異與年齡因素的制約［2］。為了簡化教學(xué)設(shè)計(jì)主體個體特征所固有的復(fù)雜性，基于人類個體普遍存在的異同，變異性、穩(wěn)定性及其所產(chǎn)生的結(jié)果相互交織，形成人類特征的四種分類（見表1）。

這一分類有助于設(shè)計(jì)者全面了解如何研究學(xué)習(xí)者的特征，對設(shè)計(jì)者下一步對學(xué)習(xí)者動機(jī)、認(rèn)知及社會特征的分析與應(yīng)用具有切實(shí)的指導(dǎo)意義。隨后，可通過預(yù)測試或其他類似形式評估學(xué)習(xí)者的認(rèn)知起點(diǎn)，能夠更精準(zhǔn)地確定教學(xué)策略和激勵手段。因此，設(shè)計(jì)者應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征調(diào)整相應(yīng)的課程目標(biāo)和內(nèi)容，以便因材施教。

2 外語學(xué)習(xí)障礙與動機(jī)激勵策略介入

2.1 大學(xué)英語語言學(xué)習(xí)障礙

教學(xué)動機(jī)激勵設(shè)計(jì)涵蓋對學(xué)習(xí)需求、任務(wù)、學(xué)習(xí)者自身特點(diǎn)以及所處學(xué)習(xí)環(huán)境等多方面因素的深入探究［3］。需要對學(xué)習(xí)者相關(guān)特征進(jìn)行篩選、調(diào)整與歸納，努力探索能夠契合學(xué)習(xí)者需求的途徑。由此可見，初始分析貫穿于教學(xué)設(shè)計(jì)流程的各個階段，對初始設(shè)計(jì)的成果進(jìn)行形成性評價(jià)，對后續(xù)的轉(zhuǎn)化與聚焦工作大有益處，能夠助力得出最終的教學(xué)方案。

為了解大學(xué)英語數(shù)字媒體技術(shù)類專業(yè)學(xué)生起始的語言水平，通過學(xué)習(xí)動機(jī)轉(zhuǎn)化需求分析、外語前測及口語面試進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示，數(shù)字媒體技術(shù)類專業(yè)學(xué)生語言水平兩極分化明顯。多數(shù)學(xué)生語法、閱讀理解得分率較高，分別為45.7%和57.4%，但聽力和口語得分率低，僅17.9%和10.9%，口語發(fā)音和表達(dá)運(yùn)用能力弱。教師應(yīng)評估數(shù)字媒體技術(shù)類專業(yè)學(xué)生語言學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與目標(biāo)差距。經(jīng)調(diào)研與訪談發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中面臨諸多障礙，如詞匯量不足、表達(dá)能力薄弱等。在大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域，需求評估與終結(jié)性評價(jià)計(jì)劃同步實(shí)施至關(guān)重要。通過整理和分析需求評估的結(jié)果，可以精準(zhǔn)調(diào)整并制定教學(xué)策略，進(jìn)而為下一階段衡量學(xué)習(xí)目標(biāo)基準(zhǔn)的達(dá)成情況提供明確且具有指導(dǎo)性的路徑參考。

2.2 動機(jī)激勵策略設(shè)計(jì)介入

（1）情感特征介入。語言學(xué)習(xí)受情感智力因素左右，如動機(jī)、意志、興趣這類情感特征。教師依據(jù)數(shù)字媒體技術(shù)類專業(yè)學(xué)生的生理、認(rèn)知和人格特點(diǎn)，運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情景、設(shè)疑誘思等手段，可激發(fā)并調(diào)控學(xué)生的情緒。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在實(shí)驗(yàn)班，63.2%的學(xué)生對英語表現(xiàn)出較為濃厚的興趣。然而，17.5%的學(xué)生對英語興趣不足，另有5.6%的學(xué)生對英語缺乏興趣，在課堂中常處于不愉悅的情緒狀態(tài)。鑒于此，可采取針對性情感干預(yù)策略：縮小個體能力差距，教師合理調(diào)整對學(xué)生的期望，增強(qiáng)集體歸屬感與榮譽(yù)感。同時(shí)，通過合理安排任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的自我控制感與勝任感，激發(fā)其學(xué)習(xí)動力。

（2）情境設(shè)置介入。情境介入可激發(fā)人類內(nèi)在動機(jī)的環(huán)境特性。教學(xué)設(shè)計(jì)人員可運(yùn)用激勵因素，在設(shè)計(jì)過程中全面權(quán)衡各類激勵要素。教學(xué)設(shè)計(jì)恰當(dāng)整合環(huán)境激勵因素，可以顯著增強(qiáng)教學(xué)的吸引力和激勵成效，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。筆者借助問卷調(diào)查與訪談的方式，對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)情景進(jìn)行分析。結(jié)果表明，68.5%的學(xué)生偏愛內(nèi)容豐富、有趣的教學(xué)材料；72.6%以上的學(xué)生喜歡課堂形式多樣、活動豐富，且關(guān)注授課方式；52.3%以上的學(xué)生期望英語教師幽默風(fēng)趣、知識淵博；65.1%的學(xué)生傾向于有針對性的強(qiáng)化訓(xùn)練，偏愛有趣且參與度高的學(xué)習(xí)模式。

（3）認(rèn)知策略介入。在語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域，認(rèn)知介入至關(guān)重要，主要涵蓋認(rèn)知、元認(rèn)知以及社會情感策略三大類型［4］。在實(shí)際教學(xué)中確立目標(biāo)時(shí)，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)目標(biāo)分析過度抽象、細(xì)化、分散與單調(diào)的邏輯弊端，采用整體性編寫法。此外，還需細(xì)化內(nèi)部條件，在任務(wù)分析環(huán)節(jié)，可靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)層級分析、信息加工分析和學(xué)習(xí)相依性分析等方法，以強(qiáng)化教學(xué)效果。

（4）反應(yīng)處理層和元管理處理層面的介入。在語言理解處理架構(gòu)中，由有意識管理、反應(yīng)處理和元管理處理三個層級構(gòu)成。其中，反應(yīng)處理層級與元管理處理層級在語言理解的動態(tài)過程中發(fā)揮著關(guān)鍵的介入調(diào)控作用，從不同維度助力對語言信息的精準(zhǔn)解析與深度把握。反應(yīng)處理層關(guān)注學(xué)生的情感反應(yīng)，通過情感變量調(diào)整任務(wù)。元管理處理層聚焦監(jiān)控、評價(jià)、再指導(dǎo)，讓學(xué)生在獲得成就感的同時(shí)增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)信心。

3 學(xué)習(xí)動機(jī)研究設(shè)計(jì)與過程

在深入剖析語言學(xué)習(xí)障礙、探討適配的動機(jī)激勵策略后，筆者聚焦于動機(jī)激勵介入措施的效果分析，旨在評估策略成效，洞察其對數(shù)字媒體技術(shù)類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)與障礙緩解作用，為后續(xù)優(yōu)化教學(xué)策略提供依據(jù)。

3.1 研究對象

研究聚焦于貴州某一流應(yīng)用型大學(xué)，依據(jù)隨機(jī)抽樣原則，從210名數(shù)字媒體技術(shù)類專業(yè)學(xué)生中選取58名本科生作為研究樣本。樣本涵蓋男生28人、女生30人，平均年齡19歲。這些學(xué)生分屬兩個不同大類專業(yè)，偏大數(shù)據(jù)類專業(yè)20人，占樣本總量34.5%；偏電商媒體類專業(yè)38人，占比65.5%，且均占各專業(yè)選課總?cè)藬?shù)的三分之一。在研究進(jìn)行的這一學(xué)期，數(shù)字媒體技術(shù)類專業(yè)學(xué)生修讀大學(xué)英語課程18周。課程要求數(shù)字媒體技術(shù)類專業(yè)學(xué)生每周自主完成至少2小時(shí)的課程視頻學(xué)習(xí)，并完成平時(shí)作業(yè)，通過單元測試、期中與期末考試，符合要求者可獲得3個學(xué)分。

3.2 研究工具

研究運(yùn)用問卷調(diào)查法收集數(shù)據(jù)，問卷聚焦外語學(xué)習(xí)動機(jī)。構(gòu)建問卷時(shí)，參考諸多成熟量表。外語學(xué)習(xí)動機(jī)問卷主要借鑒針對中國數(shù)字媒體技術(shù)類專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的量表［5］。該量表從語言、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)情景3個維度出發(fā)，設(shè)20個題項(xiàng)，研究者依實(shí)際需求優(yōu)化部分選項(xiàng)。采用6級計(jì)分制，1表示“非常不同意”，6表示“非常同意”。筆者按統(tǒng)一指令與程序，向58名數(shù)字媒體技術(shù)類專業(yè)學(xué)生發(fā)放在線問卷，強(qiáng)調(diào)自愿參與，要求10分鐘內(nèi)完成并提交。最終，成功回收58份問卷，回收率100%。經(jīng)核查，所有問卷均有效，為后續(xù)研究提供了可靠數(shù)據(jù)。

3.3 問卷的信度和效度

信度檢驗(yàn)上，重測信度顯示，對同一批數(shù)字媒體技術(shù)類專業(yè)學(xué)生間隔兩周施測，相關(guān)系數(shù)達(dá)0.85；Cronbach'sα系數(shù)為0.88，表明問卷穩(wěn)定性好，內(nèi)部一致性高。效度檢驗(yàn)方面，題項(xiàng)源于成熟量表，內(nèi)容覆蓋全面，能有效測量目標(biāo)。探索性因子分析提取出相符因子，解釋總方差超65%，題項(xiàng)載荷較高。綜上，問卷信效度較高，變量間相關(guān)性強(qiáng)。

3.4 外語學(xué)習(xí)動機(jī)統(tǒng)計(jì)

運(yùn)用SPSS25.0軟件，針對數(shù)字媒體技術(shù)類專業(yè)學(xué)生在三個層面的動機(jī)數(shù)據(jù)，計(jì)算得出平均值、標(biāo)準(zhǔn)差及方差等統(tǒng)計(jì)量，具體結(jié)果見表2。

綜合對學(xué)習(xí)動機(jī)各層面數(shù)據(jù)的分析，可得出以下結(jié)論。首先，數(shù)字媒體技術(shù)類專業(yè)學(xué)生整體外語學(xué)習(xí)動機(jī)處于中等水平，仍有提升空間。學(xué)習(xí)者層面動機(jī)最強(qiáng)，均值達(dá)4.5，表明數(shù)字媒體技術(shù)類專業(yè)學(xué)生自身內(nèi)在因素對學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)作用顯著。語言層面均值4.2，表明數(shù)字媒體技術(shù)類專業(yè)學(xué)生對語言學(xué)習(xí)有一定的積極性。學(xué)習(xí)情境層面均值4.0，相對較弱，須強(qiáng)化此方面，以增強(qiáng)整體動機(jī)。其次，離散程度顯示數(shù)字媒體技術(shù)類專業(yè)學(xué)生個體差異明顯。學(xué)習(xí)情境層面標(biāo)準(zhǔn)差0.95與方差0.902最大，說明數(shù)字媒體技術(shù)類專業(yè)學(xué)生對學(xué)習(xí)情境的適應(yīng)性差異大。學(xué)習(xí)者層面標(biāo)準(zhǔn)差0.82與方差0.672最小，個體差異小，意味著教學(xué)要關(guān)注學(xué)習(xí)情境的多樣化，滿足不同數(shù)字媒體技術(shù)類專業(yè)學(xué)生的需求。最后，中位數(shù)與均值趨勢一致，各層面約半數(shù)數(shù)字媒體技術(shù)類專業(yè)學(xué)生動機(jī)在中位數(shù)上下。教師應(yīng)著重關(guān)注中位數(shù)以下學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)情境層面動機(jī)較低者，通過調(diào)整教學(xué)策略，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)效果。

4 結(jié)語

文章聚焦于將大學(xué)英語動機(jī)激發(fā)策略理論應(yīng)用于課堂情境的教學(xué)實(shí)踐，以此有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，推動教學(xué)改革。同時(shí)，嘗試拓展該策略的研究領(lǐng)域，完善理論體系，探究其有效性與實(shí)施效果，探尋適用于我國大學(xué)英語課堂的策略。學(xué)習(xí)動機(jī)與大學(xué)英語學(xué)習(xí)成效緊密相關(guān)，融入型動機(jī)作用持久，可改善學(xué)生語言學(xué)習(xí)情感障礙、增強(qiáng)自信，為其合理性與有效性提供實(shí)踐依據(jù)。教師在教學(xué)中要靈活運(yùn)用策略誘發(fā)調(diào)節(jié)情緒、激發(fā)興趣，讓學(xué)生在融洽的關(guān)系中產(chǎn)生積極認(rèn)知，獲得成就感。本文雖力求合理規(guī)范，但因動機(jī)激勵教學(xué)設(shè)計(jì)的復(fù)雜性，仍存在不足，如研究廣度和深度不夠、存在思維定式與干擾因素，這些將是后續(xù)研究重點(diǎn)。

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