以大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的中藥生理生態(tài)學(xué)教學(xué)改革探索

呂小旭，關(guān)鑒茹，趙小榮

作者單位：甘肅醫(yī)學(xué)院，甘肅 平?jīng)?44000

中藥資源是中醫(yī)治病、中藥制藥的物質(zhì)基礎(chǔ)，中藥資源的開發(fā)利用制約著中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，中藥材人工種植作為中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主要領(lǐng)域，生態(tài)種植已成為其主要模式［1-4］。中藥生態(tài)農(nóng)業(yè)［5］快速發(fā)展，迫切需要相關(guān)專業(yè)人員能夠具有扎實的理論基礎(chǔ)，卓越的創(chuàng)新能力，豐富的創(chuàng)新思維，扎實的科學(xué)研究素質(zhì)。甘肅醫(yī)學(xué)院開設(shè)的中藥生理生態(tài)學(xué)為中藥學(xué)專業(yè)的核心課程，是一門借鑒植物生理生態(tài)學(xué)研究方法和思路，研究和闡明藥用植物生命過程與生態(tài)環(huán)境相互作用關(guān)系的學(xué)科，遵循中醫(yī)藥思維方式研究中藥材品質(zhì)與生理生態(tài)因子的關(guān)系，闡明不同生理周期、不同生態(tài)環(huán)境下中藥品質(zhì)不均一的機制［6-7］，為中藥材優(yōu)質(zhì)、穩(wěn)產(chǎn)、高產(chǎn)提供理論依據(jù)，課程特點決定了中藥生理生態(tài)學(xué)是中藥生態(tài)農(nóng)業(yè)理論與技術(shù)的源泉。

當(dāng)前中藥學(xué)人才培養(yǎng)過程中，創(chuàng)新教學(xué)理念不夠，教學(xué)環(huán)節(jié)重結(jié)論輕過程；科研創(chuàng)新不夠，創(chuàng)新性實驗課題設(shè)置偏少，大學(xué)生“會做”“敢想”“能創(chuàng)新”的能力不足。因此，我校中藥生理生態(tài)學(xué)教學(xué)團隊將大學(xué)生創(chuàng)新教育培養(yǎng)理念融入課程教學(xué)中，進行教學(xué)改革探索，提升大學(xué)生創(chuàng)新能力，秉承守正創(chuàng)新理念，培養(yǎng)符合中藥生態(tài)農(nóng)業(yè)發(fā)展需求的專業(yè)人才。

1 中藥生理生態(tài)學(xué)課程作為創(chuàng)新教育改革課程的優(yōu)勢

1.1 交叉型學(xué)科，理論融合創(chuàng)新中藥生理生態(tài)學(xué)是在研究和闡明藥用植物生命活動規(guī)律與環(huán)境互作的基礎(chǔ)上，重點探討藥用植物次生代謝產(chǎn)物及代謝過程與特定生態(tài)環(huán)境的互作關(guān)系，為高效生產(chǎn)優(yōu)質(zhì)藥物成分提供理論基礎(chǔ)。課程教學(xué)中融合產(chǎn)生了一些新理論，如“擬境栽培”“逆境效應(yīng)”“中藥材生態(tài)種植模式”和“道地種植”等。同時，中藥材獨特的生物學(xué)、中藥學(xué)及商品學(xué)特性也要求建立和完善其獨特的生態(tài)農(nóng)業(yè)理論及配套技術(shù)，作為交叉學(xué)科，理論融合創(chuàng)新能夠有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，提升學(xué)生科研創(chuàng)新能力。

1.2 實驗型學(xué)科，實驗探究理論中藥生理生態(tài)學(xué)的理論基礎(chǔ)均來自大量試驗，試驗結(jié)論支撐著學(xué)科發(fā)展。藥用植物生長和光能利用、藥用植物體內(nèi)物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)變、藥用植物生長發(fā)育、藥用植物和環(huán)境之間關(guān)系等教學(xué)內(nèi)容中都有大量經(jīng)典實驗介紹，通過經(jīng)典實驗分析，培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計和分析能力。同時，藥用植物次生代謝產(chǎn)物的代謝特點、積累特點和影響因素等均由當(dāng)前的科學(xué)研究結(jié)論得出，因而理論教學(xué)與實驗設(shè)計分析密不可分，能夠很好培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

1.3 實踐型學(xué)科，實踐反饋教學(xué)中藥生理生態(tài)學(xué)教學(xué)過程包括理論、實驗和野外生態(tài)調(diào)查，具有信息量大、理論性與實踐性并重等特點。課程體系中有較多實踐性強的內(nèi)容，如藥用植物有效成分產(chǎn)生、部位及利用方式、礦質(zhì)代謝、光合作用、植物體內(nèi)有機物質(zhì)運輸、次生代謝物與生態(tài)因子關(guān)系等內(nèi)容，以及涉及中藥材生態(tài)種植等實踐內(nèi)容。需要學(xué)生結(jié)合實際情況，主動實踐來理解課程理論，同時實踐過程中又能提高學(xué)生對中藥材種植產(chǎn)業(yè)、中藥有效成分提取技術(shù)、中藥材開發(fā)產(chǎn)業(yè)等中藥學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域的理解，進而在實驗設(shè)計中開闊思路。

1.4 科研型學(xué)科，科研促進教學(xué)現(xiàn)階段，中藥學(xué)領(lǐng)域的科學(xué)研究熱點主要集中在藥用植物生理生態(tài)方面，與之相關(guān)的科學(xué)研究、產(chǎn)品開發(fā)和生產(chǎn)都需要中藥生理生態(tài)理論為支撐。中藥學(xué)專業(yè)教師的基金、項目和課題大部分均與中藥生理生態(tài)相關(guān)，學(xué)生通過參與科學(xué)研究，可以加深對理論知識的理解，也可以根據(jù)自己的興趣愛好，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下開展科學(xué)研究，在實驗過程中利用所學(xué)理論知識解釋實驗現(xiàn)象，分析實驗結(jié)果，使理論知識與實踐相銜接。

2 基于創(chuàng)新理念的教學(xué)改革思路

2.1 強化“理論、實踐與科研三位一體”的教學(xué)理念教師在研中教，學(xué)生在研中學(xué)，參與式的教與學(xué)提高師生科研積極性，再以研促教，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。在教學(xué)中除了讓學(xué)生更好掌握中藥生理生態(tài)學(xué)理論知識，提升實驗技能以外，怎樣培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，以及提升學(xué)生的科研素養(yǎng)等是教師在執(zhí)教中主要考慮的問題，因而要求教師教學(xué)過程中要注重理論、實踐與科研的關(guān)系，注重“三位一體”的教學(xué)理念。

2.2 實施開放性實驗教學(xué)策略進行“開放性”實驗改革，指導(dǎo)學(xué)生進行一個完整的科研過程，從文獻查閱到設(shè)計并完成實驗，使學(xué)生創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)得到較大提高。在實驗項目的設(shè)置中，將創(chuàng)新和實踐性內(nèi)容引入學(xué)生本科教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將實驗室作為培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基地，激發(fā)學(xué)生的實驗設(shè)計、動手操作和團結(jié)協(xié)作能力，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。課程實驗不再拘泥于僅有的學(xué)時，通過開放實驗室制度，確保學(xué)生從頭到尾完成一個科學(xué)小探索，同時在實踐中培養(yǎng)良好的習(xí)慣，獨立發(fā)現(xiàn)可利用的資源以解決潛在問題，提升未來工作的崗位勝任力和執(zhí)行力。

2.3 綜合各種教學(xué)模式促進學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)改變傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式，不局限于某一種教學(xué)模式，可根據(jù)教學(xué)目標靈活使用教學(xué)方法。注重采用OBE［8］、CDIO［9］、PBL［10］和“翻轉(zhuǎn)課堂［11］”等教學(xué)模式，以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生完成思考、設(shè)計、操作、總結(jié)和分析的科學(xué)思維訓(xùn)練，通過生生研討、學(xué)生主講、師生互動和學(xué)生反思等模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生形成主動探究的思維習(xí)慣。

2.4 拓展課堂外教學(xué)活動服務(wù)學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練在教學(xué)過程中，除注重課堂教學(xué)和實驗教學(xué)外，要注重拓展第二課堂等形式多樣的教學(xué)活動，教師要做好從開課后到學(xué)生畢業(yè)前全程跟蹤指導(dǎo)。專業(yè)教師要積極組織學(xué)生參加各類學(xué)科比賽，以賽促教，以賽促學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)科帶頭人要積極協(xié)調(diào)各方資源，抓好課外實踐活動，比如指導(dǎo)學(xué)生成立學(xué)術(shù)性社團，定期召開學(xué)生科研小組組會，組織院系舉辦學(xué)術(shù)月活動，讓學(xué)生全方位參與到創(chuàng)新能力提升活動中來。

3 提升大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)改革實踐

3.1 將科研貫穿于教學(xué)全過程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維在教學(xué)過程中，用前沿知識吸引學(xué)生，用科研課題訓(xùn)練學(xué)生，用教師科研帶動學(xué)生，將教學(xué)與科研實踐相結(jié)合提高學(xué)生理論與實踐創(chuàng)新綜合能力。

3.1.1注重科研成果進課堂 中藥生理生態(tài)學(xué)教學(xué)團隊教師要積極申報與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的科研課題，為學(xué)生提供科研平臺和科研機會，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。同時，要將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，將學(xué)科前沿知識帶進課堂，讓學(xué)生體會到課程的實踐性以及科學(xué)研究魅力，學(xué)會用科學(xué)思維來思考解決教學(xué)內(nèi)容中的問題。

3.1.2設(shè)計科研訓(xùn)練進課程 課程開始前，給學(xué)生布置小課題備選題目，課程開始后，結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)，穿插安排科研訓(xùn)練指導(dǎo)。確定小課題后，讓學(xué)生從查閱文獻-寫小綜述-選題-設(shè)計實驗-完成實驗操作-整理數(shù)據(jù)資料-撰寫論文全過程進行完整的科研能力訓(xùn)練。同時，將綜述性小論文作為一次平時考核計入總評成績，注重學(xué)習(xí)成績的過程性評價。

3.1.3鼓勵學(xué)生進入教師課題組 鼓勵學(xué)生參加教師科研項目全過程，教師引導(dǎo)學(xué)生積極探索，學(xué)生通過全方位參與，既提高了實驗創(chuàng)新能力，增加了中藥生理生態(tài)學(xué)的教學(xué)深度，又有利于學(xué)生拓寬科研思路，提高知識綜合運用和開發(fā)創(chuàng)新能力，為畢業(yè)論文選題、實驗開展和論文撰寫奠定基礎(chǔ)。

3.2 優(yōu)化和整合教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生文獻檢索閱讀能力

3.2.1以參考書和網(wǎng)絡(luò)資料代替教材 加強開放式資源的利用，即突破教師、教材等限制，將教學(xué)地點延伸至實驗室、自然界等教室之外的地方。比如，在講到“植物的光合作用”時，將課堂搬到室外，首先讓學(xué)生根據(jù)藥用植物學(xué)相關(guān)內(nèi)容分小組講解葉片的基本構(gòu)造和葉綠素組成，進而引申出葉色是如何隨環(huán)境而變化、光系統(tǒng)的組成成分等。學(xué)生通過對自然界中不同葉片的認識，加深了對基礎(chǔ)知識的理解和掌握，達到融會貫通、舉一反三的目的。此外，解決科學(xué)問題所需的理論知識一般也會超出教材和教學(xué)大綱，因此在授課過程中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生有效利用圖書館、數(shù)據(jù)庫以及網(wǎng)絡(luò)等資源，從中發(fā)掘解決問題的知識。

3.2.2以學(xué)科前沿研討課訓(xùn)練文獻檢索閱讀 教師布置有關(guān)中藥生理生態(tài)學(xué)學(xué)科前沿的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生課外時間通過中文和外文數(shù)據(jù)庫查閱、收集相關(guān)資料并制作成PPT，在課堂上進行講解和匯報，并與教師和同學(xué)進行討論。有目的地訓(xùn)練學(xué)生的資料收集和文獻檢索能力，幫助學(xué)生在科學(xué)研究中準確把握研究方向。組織學(xué)科前沿研討課，讓學(xué)生在探討中相互學(xué)習(xí)文獻查找方法和閱讀文獻的技巧。通過訓(xùn)練支撐了學(xué)生在學(xué)科競賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的選題等環(huán)節(jié)中文獻資料的搜集和檢索。

3.3 強調(diào)能力培養(yǎng)，注重科學(xué)問題的提出和解決在每一章節(jié)中，設(shè)定若干個主題或關(guān)鍵詞讓學(xué)生去各個數(shù)據(jù)庫查找相關(guān)文獻，通過小組項目作業(yè)和課堂報告鍛煉學(xué)生，同時也加強了學(xué)生的團隊協(xié)作精神和邏輯思維能力。在這一過程中，通過教師引導(dǎo)，可以提升學(xué)生研究命題設(shè)置的前瞻性、理論價值和實踐價值，從而提高師生互動的深度。比如，在講授“脅迫生理”時，引導(dǎo)學(xué)生如何選擇合適的科學(xué)命題：甘肅省定西市為我國著名的藥材道地產(chǎn)區(qū)，但其生態(tài)環(huán)境較為惡劣，如何理解生態(tài)環(huán)境與藥材品質(zhì)的關(guān)系？提出藥用植物是否具有“順境出產(chǎn)量，逆境出品質(zhì)”的特點，深刻理解中藥材品質(zhì)形成的“逆境效應(yīng)”這一主要理論。學(xué)生通過查閱相關(guān)文獻，結(jié)合家鄉(xiāng)實際情況，以及在開放實驗室設(shè)置相關(guān)實驗，能夠初步驗證這一理論。

3.4 依托開放性實驗室開設(shè)探究創(chuàng)新性實驗創(chuàng)新性實驗教學(xué)具有探索性質(zhì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力，在課程中向?qū)W生布置選題范圍或者學(xué)生提出選題后，以小組為單位自主查閱文獻、設(shè)計實驗方案，通過PPT 形式公開答辯，經(jīng)課堂討論通過之后，將課題付諸實施。在實驗過程中，各小組成員參與課題選擇、方案設(shè)計、共同面對實驗的成功與失敗。教師起到加強引導(dǎo)、幫助解決疑難問題的作用，實驗過程、結(jié)果及分析作為課程論文形式提交。持續(xù)時間較長而且內(nèi)容較為復(fù)雜的實驗過程，能使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造力，培養(yǎng)了獨立進行科學(xué)研究的能力，也培養(yǎng)了團結(jié)協(xié)作的科研精神，提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.5 第二課堂教學(xué)模式與課程教學(xué)相結(jié)合，促進創(chuàng)新教育

3.5.1以三下鄉(xiāng)、鄉(xiāng)村振興研學(xué)等暑期社會實踐活動豐富學(xué)生創(chuàng)新源泉 甘肅省作為中藥材種植大省，大部分鄉(xiāng)村都有中藥材種植基地，專業(yè)技術(shù)人員的不足，使得藥農(nóng)在中藥材種植過程中出現(xiàn)了各類急需解決的問題，比如連作障礙、品質(zhì)退化、不當(dāng)引種、生長過緩、農(nóng)藥殘留、加工儲藏等問題，以及藥食同源產(chǎn)品加工技術(shù)的落伍，使得中醫(yī)藥康養(yǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展受限。與此同時，學(xué)生在校內(nèi)無法了解這些生產(chǎn)過程中實際問題，為了讓學(xué)生能夠有問題去思考，去解決，開課前老師會提前布置相關(guān)題材的暑期調(diào)研主題，讓學(xué)生通過社會實踐活動走進鄉(xiāng)村，發(fā)現(xiàn)問題；課程結(jié)束后的假期，老師會要求學(xué)生再次深入鄉(xiāng)村，利用所學(xué)知識驗證是否能夠解決生產(chǎn)過程中的問題，在驗證過程中學(xué)生又會發(fā)現(xiàn)新的問題，激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)探索的興趣，為后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)和畢業(yè)論文的選題提供了豐富的素材。

3.5.2以線上學(xué)術(shù)講座、網(wǎng)絡(luò)共享課引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)科前沿進展 隨著網(wǎng)絡(luò)的普及化，新媒體技術(shù)的快速發(fā)展，行業(yè)中學(xué)術(shù)講座大部分均在線開放，各大知名院校精品課程已通過網(wǎng)絡(luò)共享課的形式向社會開放，嗶哩嗶哩、抖音、快手等短視頻平臺也有一些新技術(shù)新方法的宣講。課堂上教師通過組織學(xué)科前沿?zé)狳c探討，促使學(xué)生主動使用以上網(wǎng)絡(luò)資源不斷提升自己，任課教師進行積極引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生主動形成關(guān)注學(xué)科前沿進展的各類信息，形成不斷學(xué)習(xí)，不斷思考的思維模式，促使了學(xué)生創(chuàng)新能力的可持續(xù)提升。

3.5.3以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目和學(xué)科競賽培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力 學(xué)生通過實驗課程掌握科學(xué)研究的基本方法和流程后，指導(dǎo)學(xué)生申報大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目，學(xué)生從文獻查閱、實驗操作和儀器使用、實驗設(shè)計，到細致觀察、數(shù)據(jù)整理、統(tǒng)計、總結(jié)，到論文撰寫、修改、投稿、發(fā)表，以及參加創(chuàng)新性實驗大賽，各個科研環(huán)節(jié)都得到了很好訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)素養(yǎng)、實事求是的工作作風(fēng)，提高綜合素質(zhì)。學(xué)科競賽高于教學(xué)內(nèi)容，項目內(nèi)容拓展了傳統(tǒng)中藥生理生態(tài)學(xué)的研究領(lǐng)域，使得學(xué)科競賽越來越接近學(xué)科前沿、實踐案例，通過學(xué)科競賽，實現(xiàn)了對學(xué)生系統(tǒng)化的創(chuàng)新訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

3.6 多元化的考核方式引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維模式的形成

3.6.1注重過程性考核 綜合性的教學(xué)方式要求考核也與之相匹配，課程總評成績中，注重過程性和能力性考核，降低期末考試比例，其中學(xué)科項目競賽參與度占5%，小論文占5%，課堂研討占15%，調(diào)研報告及解決方案占10%，實驗設(shè)計、操作和分析討論占20%，期末考試成績只占45%，改變課程考核只有終結(jié)性考試的弊端。

3.6.2突出能力型考題 將以識記為主的題型如名詞解釋、填空題、選擇題等減少題量和分值，增加考查綜合能力的題型題量，著重考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，具體新增能力型考題如表1。

3.6.3強化全方位實驗評價 將實驗考核貫穿于每次實驗的全過程，將實驗小組的實驗項目設(shè)計、實驗用品準備、實驗操作過程、實驗結(jié)果分析討論全部納入考核內(nèi)容。尤其實驗開始前，通過提問小組成員對實驗設(shè)計的理解，考查實驗設(shè)計能力和團隊合作情況，注意學(xué)生實驗材料和儀器的選擇，判斷學(xué)生前沿文獻閱讀狀況，通過以考代授的方式，提前讓學(xué)生掌握小課題的研究模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維習(xí)慣。

表1 增加的考試題類型及其考核能力目標

4 教學(xué)改革成效

中藥生理生態(tài)學(xué)教學(xué)改革，是以課程改革為契機，提升了中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4.1 學(xué)習(xí)興趣提高通過科研小探索，調(diào)動了學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的積極性。通過開放性實驗設(shè)計，學(xué)生愛上實驗課，能積極主動查閱文獻，對自己感興趣的問題進行探索；學(xué)生課堂上能結(jié)合自己家鄉(xiāng)藥材種植問題進行討論，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和專業(yè)認同感；學(xué)生課程學(xué)習(xí)過程中，都能積極主動加入教師的科研項目，中藥學(xué)專業(yè)每年級90人中都約有40人參與，一改滿足于課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

4.2 創(chuàng)新能力提升學(xué)生在參與教師科研項目，課堂科研訓(xùn)練后，能積極申報校、省和國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，并在教師的指導(dǎo)下順利結(jié)題。利用大創(chuàng)項目，積極參加全國大學(xué)生生命科學(xué)競賽、互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等比賽，并取得較好的成績（表2）。

表2 與課程改革相關(guān)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目及學(xué)科競賽一覽表（部分）

4.3 畢業(yè)論文質(zhì)量提升學(xué)生通過參加創(chuàng)新訓(xùn)練，科研思維能力得到提升，畢業(yè)論文多選取大創(chuàng)項目或者教師科研項目的子課題，實驗及調(diào)查類選題占比均超過70%，完成質(zhì)量較高，畢業(yè)論文答辯過程中受到評委的好評，部分學(xué)生的畢業(yè)論文經(jīng)教師指導(dǎo)后，以期刊論文的形式公開發(fā)表。

4.4 研究生報考錄取率高學(xué)生通過參與科研項目和完成大創(chuàng)項目，對科研的內(nèi)容、形式、過程等有了初步認知，提高了學(xué)生對科研的興趣。同時，學(xué)生對部分課題的相關(guān)研究方向還想深入探索，因此積極參加研究生入學(xué)考試，我校中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生考研錄取率連續(xù)多年位居全校第一，課程驅(qū)動下的專業(yè)建設(shè)初見成效。

4.5 人才培養(yǎng)質(zhì)量提高通過教學(xué)改革，加強了實踐教學(xué)，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，將實驗教學(xué)與科研課題相結(jié)合，使學(xué)生能積極參與科學(xué)研究和創(chuàng)新活動，提高了學(xué)生創(chuàng)新能力，提升中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面成長成才，使得學(xué)生能夠勝任當(dāng)前中藥學(xué)產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展對中藥學(xué)人才創(chuàng)新能力的要求。

5 教學(xué)改革反思

創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)改革，離不開師生互動，尤其問題的提出、分析、解決等實驗過程；教學(xué)過程不能僅停留在課程教學(xué)中，要體現(xiàn)三全育人理念，注重溝通交流、思想碰撞等師生互動方式，充分發(fā)揮教師言傳身教的作用，提高了育人成效。但以課程的教學(xué)改革這一點推動大學(xué)生創(chuàng)新能力的提升，還略顯單薄，需要通過一門課程的教學(xué)改革，形成符合學(xué)生實際情況的育人策略，在其他專業(yè)課的教學(xué)中推廣應(yīng)用，多門課程形成合力來共同推動大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［12］。