高職院校教師綜合教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究

余 洋 任立紅 張少鳳 王 鑫 李 華

寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 寶雞 721013

一、建立高職教師綜合教學(xué)能力評(píng)價(jià)的意義

2020 年10 月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，將改革教師評(píng)價(jià)，推進(jìn)踐行教書育人使命作為一項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)，突出教育教學(xué)實(shí)績。2019 年1 月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，提出為了進(jìn)一步辦好新時(shí)代職業(yè)教育的具體措施，必須完善教育教學(xué)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，狠抓教學(xué)、教材、教師，培育和傳承好工匠精神。教學(xué)質(zhì)量作為學(xué)校的生命線，關(guān)系到高職院校的生存和發(fā)展，高職院校教學(xué)質(zhì)量的高低與教師教學(xué)能力密切相關(guān)，建立科學(xué)的操作性強(qiáng)的教師綜合教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，在推動(dòng)新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展方面具有重要的現(xiàn)實(shí)意義［1］。

教師綜合教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系，可以通過對(duì)教師的教學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)，提供有針對(duì)性的教學(xué)建議和培訓(xùn)措施，從而促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高；通過評(píng)價(jià)教師的教學(xué)表現(xiàn)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)研究和創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)改革，適應(yīng)不斷變化的教育教學(xué)需求和學(xué)生需求，推動(dòng)教學(xué)改革和創(chuàng)新，提高教學(xué)效果和學(xué)生的滿意度，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系能為教師的職業(yè)發(fā)展提供方向和支持，促進(jìn)教師個(gè)人的職業(yè)發(fā)展，提高教師的職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，進(jìn)一步提高學(xué)校的教學(xué)水平和影響力，提升學(xué)校在社會(huì)中的地位和形象［2］。

二、國內(nèi)外高職教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

根據(jù)對(duì)國內(nèi)外高職教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)的調(diào)研情況，國內(nèi)主要有兩種評(píng)價(jià)模式。一種是獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)模式，主要是以獎(jiǎng)勵(lì)和懲處為目的，忽視教師主體地位，阻礙了教師激勵(lì)和改進(jìn)功能的發(fā)揮，難以實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展的根本目的。另一種是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)模式，是以更好促進(jìn)教師全面發(fā)展為目的。目前，國內(nèi)外學(xué)者對(duì)教學(xué)能力的評(píng)價(jià)主要有量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)兩種方法。量化評(píng)價(jià)通常采用問卷調(diào)查、觀察記錄等方式，通過對(duì)得分進(jìn)行計(jì)算和統(tǒng)計(jì)來評(píng)價(jià)教師的教學(xué)能力。其主要優(yōu)點(diǎn)是評(píng)價(jià)效果具有客觀性和公正性，而缺點(diǎn)則是評(píng)價(jià)的指標(biāo)單一，難以全面反映教師的教學(xué)能力。質(zhì)性評(píng)價(jià)則主要是通過專家評(píng)議等方式來評(píng)價(jià)教師的教學(xué)能力，其主要優(yōu)點(diǎn)是評(píng)價(jià)的指標(biāo)比較全面，能夠較為全面地反映教師的教學(xué)能力水平，但它的缺點(diǎn)是評(píng)價(jià)效果缺乏客觀性和公正性，操作難度較大。

國際上，美國、加拿大高職教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)主要以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為核心，采用多種評(píng)價(jià)方式，如課堂觀察、課程設(shè)計(jì)、學(xué)生作品評(píng)估、學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度和行為、同行評(píng)審等。此外，教師還需進(jìn)行教學(xué)反思、教學(xué)改進(jìn)等工作。英國高職教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)主要以教學(xué)效果為核心，采用學(xué)生學(xué)習(xí)成果、教師教學(xué)反思、同行評(píng)估等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。德國高職教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)主要以教師教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施為核心；日本高職教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)主要以教師教學(xué)能力、教學(xué)知識(shí)和教學(xué)態(tài)度為核心，均采用學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)估、教師自我評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

這些國家的高職教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系都有其獨(dú)特的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，研究中結(jié)合這些國家和地區(qū)的實(shí)踐案例，依據(jù)自身情況，建立適合寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系，以提升教師教學(xué)能力，推動(dòng)高職教育的發(fā)展。

三、目前高職院校教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)存在的問題

（一）評(píng)價(jià)指標(biāo)單一

目前，高職院校教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系中的評(píng)價(jià)指標(biāo)相對(duì)單一，往往只關(guān)注學(xué)生的成績和評(píng)價(jià)。這會(huì)導(dǎo)致忽略了教師除了教學(xué)之外的其他貢獻(xiàn)，如科研、社會(huì)服務(wù)和管理等。評(píng)價(jià)指標(biāo)單一的問題也會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果的片面性。

（二）評(píng)價(jià)重視量化而忽略質(zhì)化

在目前高職院校教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)結(jié)果往往以學(xué)生的成績、通過率等量化指標(biāo)為主，缺少對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、能力等質(zhì)性指標(biāo)的關(guān)注。這種做法會(huì)讓教學(xué)評(píng)價(jià)更加偏向于量化，忽略了教師的教學(xué)過程和教學(xué)質(zhì)量的全面評(píng)價(jià)。

（三）評(píng)價(jià)方法相對(duì)簡單

目前，高職院校教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系采用的評(píng)價(jià)方法相對(duì)簡單，主要是學(xué)生評(píng)價(jià)和督導(dǎo)評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)的方式不夠全面科學(xué)，導(dǎo)致教師的教學(xué)能力評(píng)價(jià)缺乏多元化和權(quán)威性。此外，這種評(píng)價(jià)方法簡單、單一，難以評(píng)估出一個(gè)教師的實(shí)際教學(xué)能力，對(duì)教師缺乏精準(zhǔn)和全面的指導(dǎo)、幫助和改進(jìn)［3］。

四、對(duì)應(yīng)的思路

（一）構(gòu)建高職院校教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)新標(biāo)準(zhǔn)

依據(jù)2020 年10 月中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》和教師發(fā)展性評(píng)價(jià)理論，研究基于教師師德師風(fēng)、思政水平等構(gòu)建教師素質(zhì)能力質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、基于教師現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用、實(shí)施“三教”改革和課堂革命、科技成果轉(zhuǎn)化、服務(wù)貢獻(xiàn)等構(gòu)建業(yè)務(wù)能力質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、基于教師參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)、各級(jí)各類培訓(xùn)、到企業(yè)行業(yè)鍛煉實(shí)踐等構(gòu)建知識(shí)能力質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及基于教學(xué)中“新知識(shí)”“新技能”“新成果”的開發(fā)運(yùn)用構(gòu)建創(chuàng)新能力質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；圍繞促進(jìn)教師全面發(fā)展方向，構(gòu)建高職院校教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)新標(biāo)準(zhǔn)［4］。

（二）構(gòu)建高職院校教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)應(yīng)用體系

按照“過程評(píng)價(jià)+結(jié)果評(píng)價(jià)”的原則，設(shè)立不同指標(biāo)類別、不同指標(biāo)層級(jí)、若干個(gè)指標(biāo)觀測(cè)點(diǎn)，研究教師全面發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)與教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)間的關(guān)系，構(gòu)建教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，從教師自身、督導(dǎo)、學(xué)生、同行、家長、社會(huì)六個(gè)維度，采用線上評(píng)價(jià)和線下評(píng)價(jià)相結(jié)合、結(jié)果評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)相結(jié)合，外部評(píng)價(jià)和內(nèi)部評(píng)價(jià)相結(jié)合，輔以過程跟蹤、結(jié)果量化、增值比較、綜合分析的方法，構(gòu)建“634”教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)應(yīng)用體系（如圖1 所示）。

圖1 教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)“634”應(yīng)用體系

（三）構(gòu)建高職院校教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

按照“充分了解，廣泛調(diào)研、反復(fù)論證、達(dá)成共識(shí)”的工作思路，線上線下查閱國內(nèi)外相關(guān)資料，對(duì)國內(nèi)外有關(guān)高職院校的教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)的指標(biāo)設(shè)置進(jìn)行充分了解，根據(jù)專家訪談情況，初步羅列出高職院校教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)。通過發(fā)放調(diào)查問卷、深入走訪和召開座談會(huì)等形式，在教師、學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長、用人單位等不同層面進(jìn)行廣泛調(diào)研，征求意見，歸納整理，結(jié)合學(xué)院實(shí)際，對(duì)初選指標(biāo)進(jìn)行刪減（保留師生認(rèn)同率較高的指標(biāo)，刪除認(rèn)同率偏低的指標(biāo)）和完善，研制高職院校教師綜合教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基本內(nèi)容和框架。組織專家對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)及應(yīng)用體系的設(shè)置科學(xué)性、合理性進(jìn)行論證，按照專家的意見建議對(duì)指標(biāo)體系進(jìn)行再次修正和完善，最終形成高職院校教師綜合教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系［5］（如表1 所示）。

表1 高職教師綜合教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

五、研究的不足與展望

現(xiàn)如今，國家對(duì)職業(yè)教育越來越重視，高職教師教學(xué)能力的研究越來越受到人們的關(guān)注，但是研究不夠系統(tǒng)深入。在研究內(nèi)容上，只關(guān)注了高職教師群體普遍性情況，然而不同專業(yè)的教師、不同成長階段的高職教師綜合教學(xué)能力的要求側(cè)重點(diǎn)不同，對(duì)群體“個(gè)性”缺乏研究［6］。在研究方法上，由于時(shí)間和地域限制，未能對(duì)研究得到的高職教師綜合教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的適用性按照時(shí)間序列進(jìn)行周期隨機(jī)檢驗(yàn)。

高職教師綜合教學(xué)能力高低關(guān)系教師的發(fā)展及學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的水平，而科學(xué)有效的評(píng)價(jià)是體現(xiàn)教師教學(xué)能力現(xiàn)狀、水平和不足的重要依據(jù)，高職院校應(yīng)該在完善教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系的過程中，從評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方法等方面加強(qiáng)建設(shè)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)教師的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，在優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，提升教師教學(xué)能力的同時(shí)，為高職院校的教學(xué)改革和創(chuàng)新提供了有力的評(píng)價(jià)支持，在今后的研究中要加強(qiáng)對(duì)理論基礎(chǔ)和方法依據(jù)的探究，進(jìn)一步完善高職教師綜合教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系，“以評(píng)促改、以評(píng)促教”，更好地促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)高職教師教學(xué)能力和高職教育的發(fā)展。