基于OBE 理念的高校人才培養(yǎng)路徑研究

付向艷

陜西服裝工程學(xué)院，陜西 西安 712046

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)高校紛紛進(jìn)行了多元?jiǎng)?chuàng)新嘗試，開(kāi)展了教育教學(xué)創(chuàng)新變革，但是身處探索發(fā)展關(guān)鍵期的應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)依舊面臨許多問(wèn)題亟待解決，致使教育發(fā)展理論與教學(xué)實(shí)踐相脫軌，教育連續(xù)性與系統(tǒng)性深受局限。對(duì)此，貫徹實(shí)施以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向的OBE 理念，遵守有序評(píng)價(jià)方式，切實(shí)優(yōu)化教育教學(xué)模式變革勢(shì)在必行。OBE 理念主張產(chǎn)出導(dǎo)向與反向設(shè)計(jì)，具備系統(tǒng)性與連貫性，始終以有效解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題為核心，確保其獨(dú)創(chuàng)性、實(shí)用性、推廣性，為健全人才培養(yǎng)提供了新思路［1］。

一、OBE 理念概述

OBE 理念是融入人才培養(yǎng)體系目標(biāo)制定、教學(xué)過(guò)程、效果評(píng)價(jià)等整個(gè)過(guò)程中的以成果為導(dǎo)向之宗旨，主張就教學(xué)目標(biāo)針對(duì)教學(xué)計(jì)劃反向設(shè)計(jì)，而教學(xué)過(guò)程則以學(xué)生為本，注重基于教學(xué)效果引導(dǎo)教學(xué)計(jì)劃的針對(duì)性完善與優(yōu)化。OBE 理念教學(xué)目標(biāo)具體即以教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)為主，促使學(xué)生熟練掌握實(shí)用性技能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，呈現(xiàn)以學(xué)習(xí)成果為中心，實(shí)時(shí)關(guān)注教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的實(shí)施過(guò)程與教學(xué)效果對(duì)于教學(xué)方案計(jì)劃后續(xù)改進(jìn)的指導(dǎo)性建議。OBE 理念旨在提高學(xué)生自學(xué)能力，挖掘自身潛質(zhì)，掌握專(zhuān)業(yè)技術(shù)與技能，以實(shí)踐學(xué)習(xí)培養(yǎng)團(tuán)體意識(shí)、組織觀念。OBE 理念教育模式下，學(xué)生可精準(zhǔn)定位，意識(shí)到自身擅長(zhǎng)領(lǐng)域，明確認(rèn)知自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，還可制定與自身相契合的輔修計(jì)劃，全面提升自身專(zhuān)業(yè)技能水平與素質(zhì)［2］。

二、高校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）目標(biāo)定位模糊

高校人才培養(yǎng)模式比較單一，尚未實(shí)時(shí)更新人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，致使大學(xué)生無(wú)法就自身興趣愛(ài)好與需求選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生綜合能力與專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)相對(duì)匱乏，導(dǎo)致知識(shí)、能力、素養(yǎng)維度失衡，所以學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐與未來(lái)職業(yè)生涯規(guī)劃中，無(wú)法充分應(yīng)用知識(shí)于實(shí)踐中，難以學(xué)以致用，順利完成工作任務(wù)。現(xiàn)階段，部分高校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊且形式單一，使得學(xué)生無(wú)法充分適應(yīng)社會(huì)發(fā)展態(tài)勢(shì)。再加上傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式以知識(shí)為本，忽視學(xué)習(xí)真實(shí)目的。

（二）模式缺乏創(chuàng)新

人才培養(yǎng)是高校教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而教學(xué)模式是人才培養(yǎng)質(zhì)量、層次、類(lèi)型、規(guī)格等決定性影響因素。目前，多數(shù)高校在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)就同專(zhuān)業(yè)或不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生采取統(tǒng)一人才培養(yǎng)模式，直接忽視了學(xué)生個(gè)體差異性，教師在教學(xué)中以理論傳授為主，實(shí)踐教學(xué)比例有所不足。這主要是由于教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，以及理論教學(xué)成本低，教師可熟練把握理論教學(xué)技能，再加上場(chǎng)地與設(shè)備等外界因素影響，致使高校對(duì)于實(shí)踐教學(xué)缺乏重視，盡管一些課程設(shè)置了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但有的流于形式。而在教學(xué)環(huán)節(jié)教師單純面向?qū)W生灌輸理論知識(shí)，以完成任務(wù)的態(tài)度開(kāi)展教學(xué)工作，而學(xué)生簡(jiǎn)單記憶知識(shí)內(nèi)容，促使教學(xué)顯得枯燥乏味，且未生成健全的實(shí)踐教學(xué)體系，人才培養(yǎng)目標(biāo)自然無(wú)法得到貫徹落實(shí)。

（三）教學(xué)資源匱乏

許多高校并未針對(duì)教學(xué)資源尤其是實(shí)踐教學(xué)資源提供充足資金支持，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生素質(zhì)提升實(shí)際要求，致使專(zhuān)業(yè)能力訓(xùn)練基礎(chǔ)保障嚴(yán)重匱乏，從而直接影響人才培養(yǎng)實(shí)效性。一些傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室改造等資源建設(shè)未順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，尤其是高校工科專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)教學(xué)對(duì)于實(shí)踐技能要求相對(duì)更高，而實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)與應(yīng)用平臺(tái)建設(shè)日趨落后，學(xué)生難以獲得更多實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，致使人才培養(yǎng)效果不甚理想。

（四）師資力量不足

就現(xiàn)階段高校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)而言，年輕化趨勢(shì)顯著，教師年齡兩極分化現(xiàn)象日趨嚴(yán)重，許多年輕教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)與企業(yè)鍛煉，被分配至一線(xiàn)教學(xué)崗位，不僅負(fù)責(zé)理論教學(xué)任務(wù)，還負(fù)責(zé)實(shí)踐指導(dǎo)。但是由于自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，理論基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)技能、實(shí)踐技能等皆有不足，使得人才培養(yǎng)工作無(wú)法有序開(kāi)展［3］。

三、基于OBE 理念的高校人才培養(yǎng)路徑

（一）正確定位目標(biāo)

以O(shè)BE 理念為載體的高校人才培養(yǎng)體系目標(biāo)，定位于具備專(zhuān)業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)造思維、人際交往能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、職業(yè)素養(yǎng)，以及深度了解專(zhuān)業(yè)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)與政策的復(fù)合型人才。

（二）構(gòu)建課程體系

1.課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化

OBE 理念的價(jià)值在于致力于培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用能力，所以教師應(yīng)將知識(shí)、能力、素養(yǎng)要求融入整個(gè)專(zhuān)業(yè)課程體系，具體如圖1 所示。

圖1 基于OBE 理念的課程結(jié)構(gòu)體系

就課程體系而言，其結(jié)構(gòu)與知識(shí)、能力、素養(yǎng)之間息息相關(guān)，屬于明確具體的相互映射關(guān)系，且其中各項(xiàng)要求均以具體課程支持，也就是課程體系內(nèi)全部課程均應(yīng)為知識(shí)、能力、素養(yǎng)結(jié)構(gòu)而服務(wù)。

第一，合理處理課程體系與就業(yè)要求間的密切關(guān)系。教師明確意識(shí)到就業(yè)要求主導(dǎo)性地位，基于就業(yè)要求引導(dǎo)課程與內(nèi)容制定，確保課程體系與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)要求的高度契合。第二，以模塊化課程體系對(duì)課程模塊結(jié)構(gòu)進(jìn)行改進(jìn)優(yōu)化。教師應(yīng)科學(xué)合理組織通識(shí)課程模塊與專(zhuān)業(yè)課程模塊的具體目標(biāo)，全面強(qiáng)化課程模塊思政功能，基于目標(biāo)體系內(nèi)適度添加課程思政目標(biāo)，以助于基于知識(shí)的能力與素養(yǎng)培養(yǎng)。教師還應(yīng)側(cè)重于凸顯各個(gè)課程與環(huán)節(jié)之間的密切聯(lián)系、互補(bǔ)疊加關(guān)系。第三，精準(zhǔn)界定所有課程目標(biāo)。課程目標(biāo)并非單一性的，而是多重目標(biāo)構(gòu)成的體系，教師需在把握主次、全面考慮達(dá)成目標(biāo)路徑實(shí)踐性的前提下合理設(shè)置。第四，基于就業(yè)要求貢獻(xiàn)度明確課程教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)。從學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間著手，教師縮減課堂教學(xué)時(shí)間，適當(dāng)增加學(xué)生深度探索與知識(shí)體系建構(gòu)的自主時(shí)間。

2.課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)

教師構(gòu)建與優(yōu)化課程體系時(shí)，需加強(qiáng)知識(shí)、能力、素養(yǎng)結(jié)構(gòu)橫縱關(guān)系。縱向角度應(yīng)基于不同層次課程內(nèi)容構(gòu)建邏輯性遞進(jìn)式鏈條；橫向角度應(yīng)于同一層次課程間構(gòu)建課程內(nèi)容交流溝通平臺(tái)以推動(dòng)深度融合，據(jù)此生成縱橫聯(lián)系相契合的課程內(nèi)容體系?？v向聯(lián)系呈現(xiàn)于連續(xù)線(xiàn)內(nèi)，具體即專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳承、實(shí)踐應(yīng)用銜接、知識(shí)應(yīng)用能力生成、綜合素養(yǎng)培養(yǎng)、師生和諧互動(dòng)連續(xù)線(xiàn)；橫向聯(lián)系彰顯于契合內(nèi)，具體即理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用、課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)、知識(shí)傳承與創(chuàng)新思維、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與社團(tuán)活動(dòng)契合。課程矩陣是呈現(xiàn)、解析、優(yōu)化就業(yè)要求與課程結(jié)構(gòu)密切關(guān)聯(lián)性的主要形式，其內(nèi)容靈活，邏輯清晰且便于操作，可明確呈現(xiàn)所有課程主要知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)要求，以及其對(duì)于就業(yè)要求的貢獻(xiàn)度，還可用于分析課程間內(nèi)容與邏輯關(guān)系，防止知識(shí)點(diǎn)重復(fù)，便于教師互補(bǔ)與深度安排課程知識(shí)點(diǎn)，以改善課程體系整體結(jié)構(gòu)。

3.教學(xué)模式創(chuàng)新

為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，基于OBE理念的人才培養(yǎng)模式應(yīng)包含院校與企業(yè)兩個(gè)學(xué)習(xí)階段，企業(yè)教學(xué)與院校教學(xué)相結(jié)合，始終貫穿于整個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)周期，并實(shí)施學(xué)分制與院校企業(yè)“雙導(dǎo)師制”。構(gòu)建“三位一體”教學(xué)模式，就專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)打造理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、自主研學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式［4］，具體如圖2 所示。

圖2 “三位一體”人才培養(yǎng)模式

（三）產(chǎn)教深度融合

構(gòu)建以政府為主導(dǎo)、以行業(yè)為指導(dǎo)、以企業(yè)為載體的產(chǎn)教融合人才協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，集教學(xué)、生產(chǎn)、社會(huì)服務(wù)、技術(shù)研發(fā)，有效發(fā)揮產(chǎn)教融合各個(gè)主體在產(chǎn)業(yè)發(fā)展、經(jīng)費(fèi)投入、雙師建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地、教學(xué)管理等多層面優(yōu)勢(shì)，以生成產(chǎn)教融合平臺(tái)。產(chǎn)教深度融合平臺(tái)具備三大主要功能。一是深度開(kāi)展校企合作。產(chǎn)教融合平臺(tái)是校企合作新型模式，是產(chǎn)教融合可持續(xù)發(fā)展的重要渠道；二是服務(wù)人才培養(yǎng)。服務(wù)于人才培養(yǎng)是產(chǎn)教融合教學(xué)模式的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，平臺(tái)為實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)造環(huán)境，致力于提高人才培養(yǎng)效率與質(zhì)量，推動(dòng)人才培養(yǎng)健康可持續(xù)發(fā)展；三是服務(wù)行業(yè)企業(yè)。產(chǎn)教融合平臺(tái)為行業(yè)企業(yè)提供高能力、高素質(zhì)人才，推動(dòng)企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)與經(jīng)營(yíng)方式轉(zhuǎn)變，從而為企業(yè)帶來(lái)更大的經(jīng)濟(jì)效益。

（四）打造“雙師型”師資

基于人才培養(yǎng)實(shí)際需求堅(jiān)持定性定量相結(jié)合，系統(tǒng)制定“雙師型”師資認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，并構(gòu)建認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)態(tài)化調(diào)整機(jī)制。針對(duì)性制定“雙師型”教師培養(yǎng)政策，在多層面建設(shè)激勵(lì)機(jī)制，以提升社會(huì)相關(guān)主體參與“雙師型”教師培訓(xùn)的主觀能動(dòng)性。同時(shí)設(shè)置“雙師型”教師培養(yǎng)專(zhuān)項(xiàng)資金，支持建設(shè)“雙師型”教師培訓(xùn)基地，擴(kuò)大財(cái)政資金投入，致力于“雙師型”師資力量強(qiáng)化。此外，構(gòu)建“雙師型”教師培養(yǎng)架構(gòu)，明確培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與流程，強(qiáng)化培養(yǎng)合理規(guī)劃與管理。校企基于產(chǎn)教融合，協(xié)同制定實(shí)施“雙師型”教師培養(yǎng)方案。而高校適度拓寬教師聘用方式，構(gòu)建“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制，開(kāi)展形式多元化且實(shí)效性較高的校內(nèi)外培訓(xùn)，以全方位優(yōu)化人才培養(yǎng)師資結(jié)構(gòu)［5］。

（五）建立考核評(píng)價(jià)機(jī)制

OBE 理念下人才培養(yǎng)教學(xué)評(píng)價(jià)模式不同于傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)模式，其擁有科學(xué)合理且嚴(yán)謹(jǐn)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系，側(cè)重于精準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)與教學(xué)計(jì)劃完成度。在具體面向不同學(xué)生開(kāi)展評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)采取切實(shí)可行的個(gè)性化評(píng)價(jià)方式，既要評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況與素養(yǎng)，又要制定與不同學(xué)生相契合的學(xué)習(xí)方式、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式，以綜合全面評(píng)價(jià)學(xué)生理論知識(shí)、實(shí)踐能力、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，在此模式下，可有效激發(fā)學(xué)生自我評(píng)估自身學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題與進(jìn)步，且基于此評(píng)價(jià)模式可在很大程度上消除學(xué)生個(gè)體差異，構(gòu)建適合不同層次的評(píng)價(jià)方式，從而促使教學(xué)效果評(píng)價(jià)更精準(zhǔn)，也可就學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)指導(dǎo)教學(xué)工作改善與優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)［6］。

四、結(jié)語(yǔ)

高校人才培養(yǎng)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用?；贠BE 理念的人才培養(yǎng)更加側(cè)重于學(xué)生綜合發(fā)展，不僅要求強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)，還明確要求學(xué)生掌握實(shí)踐技能，可實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相輔相成。因此，高校在人才培養(yǎng)時(shí)應(yīng)逐步融入OBE 理念，以成果導(dǎo)向人才培養(yǎng)模式為輔助，創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑，促進(jìn)高校轉(zhuǎn)型升級(jí)。