基于SPOC 的混合式教學(xué)模式在民辦高校英語中的應(yīng)用研究

孫笑笑

鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院外國語學(xué)院，河南 鄭州 451100

一、民辦高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段的民辦高校中，大學(xué)英語的教學(xué)模式仍存在一些突出問題。第一，學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足。民辦高校非英語專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)偏薄弱，學(xué)生自身的約束性和自覺性不強，需要大學(xué)英語教師耐心引導(dǎo)和監(jiān)督。部分高校缺乏對英語的關(guān)注和重視，這就造成了非英語專業(yè)的學(xué)生對英語這門學(xué)科的不重視，進一步導(dǎo)致其英語學(xué)習(xí)動力不足。第二，由于學(xué)生過多，教師在上課時主要以講授法為主，課堂教學(xué)活動的方式會因大班授課制而受限，課堂活動往往僅流于表面，很少能夠創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境幫助學(xué)生融入課堂。

因此，現(xiàn)階段有必要對現(xiàn)存的教學(xué)方法進行改革，彌補傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式的不足。自21世紀(jì)初，MOOC 在歐美一些理工科學(xué)校興起后，國內(nèi)許多知名高校也加入了MOOC 的教育行列，將MOOC 混合式教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，使MOOC 混合式教學(xué)模式得到了很好的運用。但在運用的過程中，MOOC 混合式教學(xué)模式的局限性不斷暴露出來。隨即，一種名為SPOC 的新型線上學(xué)習(xí)方式在高校教育中掀起了新的浪潮。SPOC 全稱“Small Private Online Course”，意思是“小規(guī)模限制性的在線課程”，是對MOOC 的發(fā)展和補充［1］。SPOC 的引入能夠?qū)⒉糠纸虒W(xué)內(nèi)容以視頻的形式穿插在英語教學(xué)過程中，發(fā)揮MOOC 優(yōu)勢的同時也能夠規(guī)避MOOC 混合式教學(xué)模式和傳統(tǒng)英語教學(xué)的缺陷，提高教師的教學(xué)效率。

二、文獻回顧

結(jié)合近些年知網(wǎng)的檢索結(jié)果看，相關(guān)研究主要集中在理論研究方面，關(guān)于SPOC 在英語課的教學(xué)模式的設(shè)計和實證研究較少。自2015 年起，國內(nèi)一些學(xué)者開始對SPOC 教學(xué)進行實證研究。呂婷婷、王娜對基于“SPOC+數(shù)字化教學(xué)資源平臺”的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行了研究。結(jié)果顯示該模式在提高學(xué)習(xí)者的英語綜合運用能力和學(xué)習(xí)效果方面有積極影響［2］。王娜、陳娟文、張丹丹進行了“SPOC+小課堂”混合教學(xué)模式的探索［3］。張葦、陶友蘭將SPOC 應(yīng)用于英語翻譯課堂上，以期希望能夠為英語教學(xué)的改革提供新的視角［4］。黃慧、熊琴創(chuàng)建了基于SPOC 的外語教學(xué)模式，為英語課程建設(shè)的發(fā)展與研究提供了新的思路［5］。鄭詠滟將SPOC 混合式課程運用英語學(xué)術(shù)論文寫作中相結(jié)合，構(gòu)建了線上線下深度融合的教學(xué)模式［6］。目前，SPOC 的英語教學(xué)模式的構(gòu)建才剛起步，需要進一步完善SPOC的英語教學(xué)平臺。

三、教學(xué)設(shè)計和實驗過程

（一）研究問題

本研究主要嘗試回答以下兩個問題：基于SPOC 的混合式教學(xué)模式是否對非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響？實驗班學(xué)生對基于SPOC的混合式教學(xué)模式的滿意度如何？

（二）實驗過程

基于SPOC 的混合式教學(xué)模式分為課前、課中和課后三個階段。

課前為學(xué)生的線上學(xué)習(xí)階段，教師利用SPOC平臺，在線推送相關(guān)英語課程資源，便于引導(dǎo)學(xué)生進行課前線上自主學(xué)習(xí)。推送的英語資源主要分為兩部分：與單元主題相關(guān)的課程資源和拓展資源。課程資源是與文章有關(guān)的背景信息，文章框架以及相關(guān)重點語言點等；拓展資源則不限形式，主要以豐富學(xué)生知識面和增加學(xué)生興趣為主，可以英文電影、小說、英文時事新聞等。與此同時，教師通過SPOC 線上平臺發(fā)布與本單元主題相關(guān)任務(wù)。課程任務(wù)主要是為了鍛煉學(xué)生對英語基礎(chǔ)的掌握。任務(wù)內(nèi)容主要分為聽說、閱讀和寫譯。任務(wù)完成方式由學(xué)生自己決定，可以是獨立完成任務(wù)，也可以自主搭建學(xué)習(xí)小組，團結(jié)協(xié)作完成任務(wù)。任務(wù)發(fā)布后，學(xué)生需要在規(guī)定的時間內(nèi)進行自主學(xué)習(xí)并完成線上教師布置的任務(wù)。

課中階段為線下教學(xué)階段，教師按照教學(xué)設(shè)計和計劃組織教學(xué)活動，主要教學(xué)步驟包括學(xué)生任務(wù)展示環(huán)節(jié)、課堂討論與分析環(huán)節(jié)、重難點知識講解以及總結(jié)環(huán)節(jié)。授課教師利用SPOC 平臺自帶的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能能夠及時了解到學(xué)生在線學(xué)習(xí)的基本情況，整理和分析學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，從而做出針對性的線下課程設(shè)計。在任務(wù)成果展示環(huán)節(jié)，任課教師需要根據(jù)學(xué)生的自我表現(xiàn)、作品展示以及同伴互評等對學(xué)生的成果和效果進行過程性評價。對于學(xué)生在展示過程中所出現(xiàn)的一些共性問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行積極思考、討論和分析，引導(dǎo)學(xué)生集體解決問題。與此同時，對于本單元的重難點問題，教師要進行重點講解。最后，教師針對本單元的重難點問題和共性問題進行總結(jié)。課中階段，教師將課堂交予學(xué)生，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)幫助學(xué)生完成知識的內(nèi)化和能力的提升。

課后階段是學(xué)生的自我提高階段，學(xué)生需要在線上完成相關(guān)復(fù)習(xí)任務(wù)并完成教學(xué)反饋。通過SPOC 平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，教師能夠了解到學(xué)生對本單元知識的內(nèi)化程度；通過教學(xué)反饋，教師能夠及時了解到學(xué)生對基于SPOC 的混合式教學(xué)模式的意見和看法。

經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)與實踐，實驗班學(xué)生和控制班學(xué)生同時參加測試?？荚嚱Y(jié)束后，筆者向?qū)嶒灠鄬W(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷以調(diào)查學(xué)生對基于SPOC 的混合式教學(xué)模式的滿意度。

四、數(shù)據(jù)結(jié)果討論

（一）實驗數(shù)據(jù)結(jié)果與討論

實驗前，為了保證實驗的公平性，需要驗證2021 級護理學(xué)11 班和2021 級護理學(xué)12 班之間學(xué)生英語成績是否具有差異性。表1 中p=0.897＞0.05，說明實驗班和對照班的英語成績沒有統(tǒng)計學(xué)差異，即對照班和實驗班兩個班學(xué)生在實驗前的英語水平相當(dāng)。因此，兩個班可用于對比實驗研究。

表1 實驗班和對照班獨立樣本T 檢驗

從表2 中了解到實驗班后測成績平均分比前測成績平均分上漲1.92，p=0.016＜0.05，說明實驗班的前后測成績具有統(tǒng)計學(xué)差異，換句話說，基于SPOC 的混合式英語教學(xué)模式對提高非英語專業(yè)大學(xué)生的英語水平有積極影響，能夠提高非英語專業(yè)大學(xué)生的英語能力。

表2 配對樣本檢驗

（二）調(diào)查問卷數(shù)據(jù)結(jié)果分析與討論

在經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實驗之后，65%的學(xué)生對基于SPOC 的混合式教學(xué)模式表示贊同，他們認(rèn)為這種新型教學(xué)模式很有意思，非常能夠鍛煉自己的各方面能力，最重要的是能夠幫助他們拓寬自己的知識面，提升自己的英語綜合能力；16%的學(xué)生對基于SPOC 的混合式教學(xué)模式非常不滿意，他們表示希望老師回歸到傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，他們對這種新型教學(xué)模式很反感。通過課堂觀察，學(xué)生在新型教學(xué)模式的指導(dǎo)下，實驗班的課堂氣氛整體上比對照班活躍很多，在授課過程中，師生之間的互動更加頻繁且有效。小組合作進行任務(wù)呈現(xiàn)過程中，課堂氣氛達到高潮。與此同時，在課前、課中和課后學(xué)習(xí)階段，學(xué)生提問問題的頻率有所增加，而且提出的問題非常具有建設(shè)性，說明學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行了認(rèn)真思考，且敢于主動提出問題，表達自己的想法。

五、基于SPOC 混合式教學(xué)模式的策略探究

（一）調(diào)整傳統(tǒng)教師角色

在基于SPOC 的混合式教學(xué)模式下，學(xué)生必須化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，學(xué)生需要主動搜集相關(guān)資料，主動進行思考，這就需要學(xué)生有一定的知識儲量，對所學(xué)習(xí)的文章和知識點有自己的理解和深層次的思考。因此，教師需要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維，正確對待學(xué)業(yè)量增加的情況。在學(xué)生思維轉(zhuǎn)變的過程中，有不適應(yīng)的情況是正常的，教師需要告訴學(xué)生“如何尋找知識”，將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿鳎寣W(xué)生在“做”中“學(xué)”，學(xué)會利用互聯(lián)網(wǎng)尋找未知的答案并且引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中主動交流和探索，協(xié)助學(xué)生養(yǎng)成自我規(guī)劃和自我監(jiān)督的好習(xí)慣。

（二）設(shè)立分層教學(xué)實踐機制

基于SPOC 的混合式教學(xué)模式在一定程度上能夠提升學(xué)生的英語水平。實驗班學(xué)生英語后測成績有不同程度的提高。得高分學(xué)生的數(shù)量相比學(xué)生的前測成績也有明顯的增加。但學(xué)生成績兩極分化比較嚴(yán)重。學(xué)生的主動性和自覺性是實施SPOC 混合式教學(xué)新模式的關(guān)鍵。

首先，教師在設(shè)置教學(xué)活動時，要緊緊圍繞著學(xué)生的需求而進行設(shè)計。例如，平臺可以增加聽說讀寫譯等資源板塊，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣和學(xué)習(xí)水平進行選擇性學(xué)習(xí)。其次，在實際英語教學(xué)過程中，教師要注意到學(xué)生的個體差異，針對不同層次的學(xué)生下達不一樣的任務(wù)，使其適應(yīng)學(xué)生的英語水平，使英語不同水平的學(xué)生能夠找到自己的學(xué)習(xí)方法，慢慢引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，不斷提升其英語綜合能力。例如，對于發(fā)音好，口語佳的同學(xué)，可讓他們進行課前展示獲得自我認(rèn)同感；對于基礎(chǔ)較為薄弱的同學(xué)，設(shè)立適當(dāng)難度的練習(xí)和訓(xùn)練，采取“鼓勵式”教學(xué)，不斷提高其學(xué)習(xí)積極性。最后，教師要保證平臺學(xué)習(xí)資源的時效性和趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）推動混合式教學(xué)方式的創(chuàng)新

實踐證明，基于SPOC 的混合式英語教學(xué)模式在提高學(xué)生英語綜合能力方面有一定積極作用，但一種新的教學(xué)模式的應(yīng)用不應(yīng)全盤否定傳統(tǒng)的英語授課模式，而是合理將SPOC 混合式教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，使其靈活為英語教學(xué)而服務(wù)。同時，教師在上課過程中要加入一些拓展性的教學(xué)元素，豐富課堂活動。例如，將小組競賽、有獎問答、創(chuàng)新課堂納入教學(xué)體系中，采用不同的教學(xué)方法，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，進一步提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和英語綜合能力。

（四）構(gòu)建恰當(dāng)?shù)脑u價機制

評價機制是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，具有導(dǎo)向和激勵功能。建立恰當(dāng)合理的評價機制有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，進一步保障混合式教學(xué)的有效展開?；赟POC 的混合式教學(xué)模式的評價機制需包含線上量化指標(biāo)得分和線下非量化指標(biāo)得分。線上量化主要參考學(xué)生的課前學(xué)習(xí)進度和時長、任務(wù)的完成度、學(xué)生的出勤率、課堂參與率和階段性測試等方面。線下非量化指標(biāo)得分主要包括教師的過程性評價、學(xué)生互評兩個方面。該評價模式徹底改變了傳統(tǒng)模式下終結(jié)性評價的方式，最大限度滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，對學(xué)生各個階段的學(xué)習(xí)成果進行評價，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的個性化學(xué)習(xí)。