基于職業(yè)教育背景下產(chǎn)學(xué)研建筑美術(shù)課堂教學(xué)創(chuàng)新研究

晉 景

山東工程職業(yè)技術(shù)大學(xué)，山東 濟(jì)南 250200

一、“產(chǎn)—學(xué)—研”育人模式的發(fā)展歷程

依據(jù)知網(wǎng)樣本文獻(xiàn)關(guān)鍵詞發(fā)展的時(shí)間線，將產(chǎn)學(xué)研育人研究發(fā)展分為以下三個(gè)階段。

第一階段，發(fā)生在2006 年之前，該階段是“產(chǎn)—學(xué)—研”育人模式發(fā)展的起步階段［1］。由于缺乏一定的理論基礎(chǔ)，該階段主要矛盾點(diǎn)在科研與實(shí)踐生產(chǎn)上，因此，主要發(fā)展點(diǎn)集中在科研成果的轉(zhuǎn)化方面，并提出“研發(fā)合作”為主題的育人口號(hào)。隨著國(guó)家對(duì)企業(yè)、高等院校、研究院之間的合作推動(dòng)，將高等院校、研究中心、生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)中心等作為培養(yǎng)路線，共同創(chuàng)造協(xié)同育人的新模式。

第二階段，2006—2011 年，“產(chǎn)—學(xué)—研”育人模式發(fā)展的攻堅(jiān)階段與強(qiáng)化階段。隨著國(guó)家對(duì)人才需求的不斷提高與優(yōu)化，進(jìn)一步提出，高校應(yīng)與社會(huì)、研究中心等進(jìn)行深度合作，創(chuàng)新教育發(fā)展共同體，培養(yǎng)高技能社會(huì)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才，做到有處學(xué)，有地用，有場(chǎng)研的育人模式。協(xié)同聯(lián)盟、創(chuàng)新體系、組織模式，以及戰(zhàn)略發(fā)展等成為研究的關(guān)注點(diǎn)。

第三階段，2011 年以后，“產(chǎn)—學(xué)—研”育人模式進(jìn)入快速發(fā)展階段。該階段主要是以教育界的創(chuàng)新教育路徑、創(chuàng)新教學(xué)思路、創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)機(jī)制等關(guān)鍵點(diǎn)作為切入點(diǎn)進(jìn)行研究。以科技創(chuàng)新發(fā)展，課堂創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐研究，職業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等為核心的文獻(xiàn)迅速增長(zhǎng)，文章發(fā)行量高達(dá)百余篇。該階段為“產(chǎn)—學(xué)—研”育人模式提供可靠的理論依據(jù)與豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。隨著該階段的不斷發(fā)展與深入，關(guān)于產(chǎn)學(xué)研相關(guān)的研究理論不斷融入課程教學(xué)，課程改革，為課堂教學(xué)的多端發(fā)展與多維評(píng)價(jià)提供一定的理論基礎(chǔ)。

二、“產(chǎn)—學(xué)—研”育人模式創(chuàng)新與實(shí)踐

基于職業(yè)教育背景下，“產(chǎn)—學(xué)—研”育人模式應(yīng)用于課堂教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐，“產(chǎn)”為首，“產(chǎn)”即經(jīng)濟(jì)力量，企業(yè)尋求技術(shù)、理念等方面的不斷突破，以科研院所、高校的科研成果的成功輸出作為企業(yè)發(fā)展的動(dòng)力支撐，同時(shí)為科研院所提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和人才開(kāi)發(fā)利用的資源。在“現(xiàn)場(chǎng)工程師”“雙師型”教師體系化與規(guī)范化育人模式中，“產(chǎn)”是一種連接與互通，旨在完成企業(yè)和高校之間技術(shù)與理論的相互轉(zhuǎn)化，將“產(chǎn)”作為“現(xiàn)場(chǎng)工程師”“雙師型”教師培養(yǎng)的根本出發(fā)點(diǎn)。教師應(yīng)重視校企間的科研工作、實(shí)際實(shí)踐案例，充分利用企業(yè)優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐案例，為教師更豐富地“教”和學(xué)生實(shí)踐性地“學(xué)”提供教學(xué)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)“產(chǎn)學(xué)”的深度融合與快速轉(zhuǎn)換［2］。

其次，關(guān)于“學(xué)”，是職業(yè)院校對(duì)人才的培養(yǎng)，是高等職業(yè)院校的基本教育職能。優(yōu)化職業(yè)教育教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生工匠精神，積極參加社會(huì)工作實(shí)踐，將“社會(huì)”實(shí)踐作為第一課堂的基本要求，將著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與科學(xué)實(shí)踐能力上。牢牢把握“教學(xué)”這一重要基本環(huán)節(jié)，積極開(kāi)展“線上線下”混合的教學(xué)方式，廣泛開(kāi)展“集中授課小組研討”的教學(xué)模式。此外，教師要精準(zhǔn)把握每一門(mén)課程的特點(diǎn)，合理運(yùn)用教學(xué)方法，精準(zhǔn)課程定位，精密結(jié)合學(xué)情學(xué)況。如建筑美術(shù)隸屬專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，開(kāi)設(shè)對(duì)象為大一新生，由于該課程章節(jié)間連續(xù)性較差，動(dòng)手實(shí)踐性強(qiáng)，且部分章節(jié)偏重于綜合實(shí)踐性。于是教學(xué)必須落地，實(shí)際解決這些脫節(jié)問(wèn)題，將重點(diǎn)章節(jié)“組塊化”，專(zhuān)業(yè)問(wèn)題“形象化、可視化”。利用線上平臺(tái)，上傳建筑美術(shù)相關(guān)視頻、材料，其中包括教師建筑作品手繪講解步驟、古今建筑欣賞、古今建筑表現(xiàn)技法的區(qū)別與表現(xiàn)特點(diǎn)、建筑配景視頻分析等一系列原創(chuàng)視頻。結(jié)合學(xué)生學(xué)情學(xué)況，將課程中建筑表現(xiàn)中的重難點(diǎn)分別以視頻的形式進(jìn)行闡述、講解，以備適于各學(xué)生學(xué)習(xí)情況。課堂實(shí)踐上，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)刻畫(huà)講解、視頻回放、作業(yè)點(diǎn)評(píng)等方式引導(dǎo)學(xué)生將一點(diǎn)透視、二點(diǎn)透視充分消化，進(jìn)而進(jìn)行作品臨摹、作品寫(xiě)生、作品創(chuàng)作等實(shí)踐工作。集中講解知識(shí)點(diǎn)，小組寫(xiě)生，作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)輔導(dǎo)，解決實(shí)際問(wèn)題，總結(jié)問(wèn)題以及解決方案。旨在解決建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生“眼高手低”“大腦空白”等問(wèn)題。

最后，是在“研”，即高層次要求，是職業(yè)教育人才的最高要求。鑒于此，建筑美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新須用科研來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，利用產(chǎn)學(xué)研育人平臺(tái)的成果不斷更新和完善課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)積極帶領(lǐng)學(xué)生參加各類(lèi)建筑設(shè)計(jì)大賽，鼓勵(lì)學(xué)生參加本科生創(chuàng)新計(jì)劃、走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，利用專(zhuān)業(yè)知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題，充分將產(chǎn)學(xué)研體現(xiàn)在課程成果方面［3］。

三、“產(chǎn)—學(xué)—研”育人模式在建筑美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

建筑美術(shù)課程基于學(xué)情的復(fù)雜性與多樣性，將產(chǎn)學(xué)研育人模式從章節(jié)引入進(jìn)行課程內(nèi)容的重構(gòu)，以教學(xué)模式、教學(xué)方法、課程評(píng)價(jià)等為課題設(shè)計(jì)的主要路線；章節(jié)融入課程思政，與產(chǎn)學(xué)研育人平臺(tái)進(jìn)行思政元素的結(jié)合與轉(zhuǎn)換，從而達(dá)到全面的職業(yè)教育育人目標(biāo)。

（一）“產(chǎn)—學(xué)—研”育人模式在建筑美術(shù)課程中的內(nèi)容架構(gòu)如表1 所示：

本課題將圍繞建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，逐步實(shí)現(xiàn)建筑美術(shù)課程產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，以及可能會(huì)遇到的障礙和解決方案，構(gòu)建模式、構(gòu)建措施等進(jìn)行深入研究，最終設(shè)計(jì)出符合建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐教學(xué)體系模式，并為該模式的推廣與應(yīng)用制定相應(yīng)的策略。

（二）基本思路

將校內(nèi)課堂教學(xué)中的課程實(shí)驗(yàn)、校外實(shí)踐教學(xué)基地、科研實(shí)驗(yàn)中心三大課堂融入課程體系，該育人模式為基本框架體系，展開(kāi)研究路線，以課堂基本理論知識(shí)為研究基礎(chǔ)，以企業(yè)實(shí)踐平臺(tái)為研究方向，以科研機(jī)構(gòu)為提升標(biāo)桿。在職業(yè)教育背景下，以國(guó)家政策為基本依據(jù)，產(chǎn)學(xué)研育人平臺(tái)能夠更好地激發(fā)該課程的改革潛力與動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)，為社會(huì)提供專(zhuān)業(yè)的技能型人才。以科技教學(xué)媒體為有力工具，進(jìn)行課堂教學(xué)創(chuàng)新。

不斷優(yōu)化課程教學(xué)資源，積極推進(jìn)建筑美術(shù)課程思政建設(shè)與發(fā)展，建立在線精品課程，完善課程資源庫(kù)建設(shè)等，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育線上學(xué)習(xí)，線下創(chuàng)業(yè)的產(chǎn)學(xué)研育人機(jī)制。著力改變“教與學(xué)”的思維模式，實(shí)施教師與學(xué)生的定位轉(zhuǎn)變；實(shí)現(xiàn)建筑美術(shù)課堂內(nèi)外兼修，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研產(chǎn)業(yè)鏈課堂育人創(chuàng)新模式、可持續(xù)育人平臺(tái)。

（三）創(chuàng)新之處

本課題通過(guò)“改變教學(xué)任務(wù)與課堂教學(xué)方法”，建立長(zhǎng)效穩(wěn)定的“產(chǎn)學(xué)研”課堂教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，建立“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的校內(nèi)外聯(lián)合建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)育人機(jī)制，以實(shí)際建筑設(shè)計(jì)問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生解決建筑工程設(shè)計(jì)的相關(guān)能力，培養(yǎng)技能型專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。通過(guò)學(xué)校、企業(yè)、科研研究中心等的共同育人模式，培養(yǎng)職業(yè)學(xué)院學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、配合協(xié)作能力、組織協(xié)調(diào)能力等，為建筑設(shè)計(jì)就業(yè)崗位實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)人才的有效輸送。

1.教學(xué)方法的革新

依據(jù)辦學(xué)宗旨，建筑設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合理的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)任務(wù)的選題不能求高求大，而要以不同的學(xué)生自身個(gè)性特點(diǎn)及學(xué)習(xí)能力來(lái)制定不同的任務(wù)。利用項(xiàng)目教學(xué)、線上線下混合式教學(xué)、立體教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)；鼓勵(lì)學(xué)生“自己說(shuō)話(huà)”，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生。

2.教學(xué)內(nèi)容的更新

加強(qiáng)思政課程建設(shè)，深入挖掘課程思政元素，將思政元素更好地融入課堂教學(xué)中。第二課堂將企業(yè)崗位培養(yǎng)方針作為實(shí)踐訓(xùn)練的基本要求，將科研研究精神等作為第三課堂提升精神。以崗位需求為理論課堂教學(xué)目標(biāo)，以掌握知識(shí)運(yùn)用知識(shí)為課堂教學(xué)目的，結(jié)合職業(yè)教育對(duì)人才培養(yǎng)的要求，將教學(xué)任務(wù)與實(shí)踐實(shí)驗(yàn)相統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的平臺(tái)有效搭建，如圖1 所示。

圖1 教學(xué)內(nèi)容與育人平臺(tái)思政邏輯框架圖

3.教學(xué)模式的突破

加強(qiáng)“雙導(dǎo)師、雙師型”育人模式。以線上學(xué)習(xí)，線下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為路線，實(shí)現(xiàn)“多課堂”教學(xué)模式，以學(xué)校課堂教學(xué)為中心，以企業(yè)崗位實(shí)踐為核心，以研究實(shí)驗(yàn)為重心，加大對(duì)崗位職業(yè)認(rèn)識(shí)的深入探討，探索切實(shí)可行的產(chǎn)學(xué)研產(chǎn)業(yè)鏈建設(shè)。

4.考核方式的創(chuàng)新

評(píng)價(jià)角度、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)主體的多元化是考核方式的重點(diǎn)。教學(xué)任務(wù)評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐評(píng)價(jià)、崗位技能評(píng)價(jià)、研究實(shí)驗(yàn)結(jié)果評(píng)價(jià)等，進(jìn)行多端口、多維度、多主體、多元性、多方位評(píng)價(jià)等，形成一個(gè)更為豐富的評(píng)價(jià)體系。

四、小結(jié)

建筑美術(shù)課程利用產(chǎn)學(xué)研育人模式，充分將課堂實(shí)際問(wèn)題實(shí)踐集中化、組塊化，在達(dá)到課堂教學(xué)效果的同時(shí)，教師也在不斷提升自己，改革教學(xué)方法，即雙向教學(xué)受益，既可以培養(yǎng)“現(xiàn)場(chǎng)工程師”的職業(yè)精神與專(zhuān)業(yè)能力，又能提高“雙師型”教師的職業(yè)素養(yǎng)與綜合教學(xué)能力。［4］將企業(yè)發(fā)展的所需項(xiàng)目案例融入課程教學(xué)任務(wù)之中，更好地進(jìn)行“項(xiàng)目化”教學(xué)［5］，在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，利用科研平臺(tái)解決問(wèn)題，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研育人模式的革新與進(jìn)步。