高職教育中“1+X”證書制度的實施路徑探析

陳小龍 梁雪梅 蒲玖林

1.廣西工業(yè)職業(yè)技術學院，廣西 南寧 530001；2.南寧市飛揚汽車維修服務有限公司，廣西 南寧 530001

在高職院校推進“1+X”證書制度，探索其實踐路徑，需高職院校對“1+X”證書制度有一個更為全面、清晰、深入的認識，認識到其對于高職院校教育水平的具體提升作用以及對學生未來的積極意義。并要求高職院校能夠綜合分析當前自身的發(fā)展狀況，積極調整與優(yōu)化教學模式、教學內容，給予“1+X”證書制度足夠的重視，推進其與專業(yè)課程標準教學的融合與統(tǒng)一，實現(xiàn)院校資源的合理配置，實現(xiàn)學生專業(yè)、證書方面的協(xié)同進步，以此來拓展學生的技能空間，這對于其畢業(yè)后發(fā)展有著積極的意義。

一、“1+X”證書制度簡述

“1+X”證書制度，作為近年來職業(yè)教育領域備受關注的新型教育制度，一定程度上更新了職業(yè)教育格局，對職業(yè)教育進程產生了深遠影響。分析“1+X”證書制度定義，“1”指學歷證書，即學生在接受職業(yè)教育進程中有無按照院校要求在規(guī)定時間段內學習、掌握相關職業(yè)理論知識、提升實踐能力，最終獲取畢業(yè)證書；“X”是指學生在學習期間，通過自學、網上學習或者報輔導班等形式而獲取的若干個等級資格證書，一定程度上凸顯著學生的多元化發(fā)展能力。該項制度的提出與發(fā)展，關鍵在于擴大學生的發(fā)展空間，讓學生在掌握本專業(yè)的技能外，還能有足夠的時間、空間去同步提升自身其他方面的能力；此外，該項制度可輔助職業(yè)院校綜合判定學生的可持續(xù)發(fā)展能力，在其后的教育過程中對其專業(yè)學習與證書考取給予相應的指導，使其最大限度滿足當前市場人才所需，這對于學生的未來職業(yè)發(fā)展有著積極的意義。

二、高職教育中“1+X”證書制度實施意義

（一）提升學生社會適應性

高職“1+X”證書制度實施，可較大程度提升學生社會適應性，使得學生能夠在畢業(yè)后快速適應社會各個方面的發(fā)展所需，以其專業(yè)學習與證書考取過程中的專業(yè)技術，擴大就業(yè)范圍，在與普通高校競爭時不至于落于下風，且其技術空間的拓展，能以相應等級技術證書來保障學生在就業(yè)過程中保持較高的競爭性。

（二）培養(yǎng)滿足市場所需技術人才

進入新時代以后，社會發(fā)展對各類人才有了更高要求，其更加注重實踐人才、專業(yè)性人才?！?+X”證書制度的實施，讓學生在相關學業(yè)、技術道路上進行深造，持續(xù)鞏固知識體系。相比普通學生來說，其可在對應的崗位上發(fā)揮出更大的作用，為學生未來的就業(yè)之路創(chuàng)造更大發(fā)展空間，并在一定程度上降低其就業(yè)壓力。

（三）指導未來規(guī)劃

“1+X”證書制度在高職教育中的融合與發(fā)展，為學生職業(yè)規(guī)劃進行了更加專業(yè)、先進的指導，使其能夠按照具體的規(guī)劃來進行針對性、側重性的專業(yè)學習與證書考取，使其能夠朝著專業(yè)化人才方向發(fā)展［1］。此外，該項制度的逐步落實可以強化校企合作力度，如搭建校企合作平臺，為學生提供實踐崗位，讓學生對市場發(fā)展規(guī)律有更好的把握，盡早確定自我發(fā)展方向，能夠更加從容地應對其后的崗位挑戰(zhàn)。

三、高職教育中“1+X”證書制度的實施路徑

（一）增加教育部門執(zhí)行力

教育部門執(zhí)行力很大程度上決定著“1+X”證書制度能否落實到位，應提升教育部門對此的重視程度，做好以下工作：第一，進行教育資源靈活配置：考慮到職業(yè)教育體系的龐大性，若不能制定科學、合理的教育資源配置方案，很難保證制度落實的持續(xù)性，故而應從高職院校教育實際情況出發(fā)，制定資源配置方案，包括投入資金、專業(yè)人才等［2］。第二，成立專項領導小組，由教育部門領導、高職院校校長、各系主任等充實團隊力量。第三，從當?shù)馗鱾€高職院校中篩選一批專業(yè)技術水平高、職業(yè)素養(yǎng)過關的人進入試點院校，積累經驗，為后續(xù)的大規(guī)模推廣積累經驗。第四，推行激勵制度，針對證書考取占比較高的院校，對其加以獎勵，上至院校領導、下至學生，以此來創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。第五，推行評價機制，通過實地調研、大數(shù)據(jù)技術等提取各個高校證書制度推行情況，落實末位淘汰制，加強各個院校之間的競爭。

（二）制定“1+X”證書制度的人才培養(yǎng)模式

推進“1+X”證書制度屬于長期系統(tǒng)工程，需相應先進的人才培養(yǎng)模式為支撐，這要求高職院校重點把握以下事項：第一，更新人才培養(yǎng)模式，以教育部門為橋梁，進一步深化高職院校、相關企業(yè)或者行業(yè)委員會之間的合作程度，以此來整合各方力量，提升該模式的先進性、完善性與適宜性，并與市場發(fā)展緊密貼合，有利于高職院校與學生的長遠發(fā)展。第二，完善制度體系，從高職院校實際情況出發(fā)，完善相關制度，如證書管理制度、證書實訓平臺制度等，為“1+X”制度在高職院校中的迅速發(fā)展與落實創(chuàng)造良好的基礎，以制度規(guī)范高職院校的各項操作與標準，有利于“1+X”證書制度穩(wěn)步推進［3］。第三，邀請專業(yè)相關行業(yè)優(yōu)秀企業(yè)參與共同制定“1+X”證書等級評定標準，例如新能源汽車檢測與維修技術專業(yè)，可將其等級證書劃分為初、中、高三個等級，不同等級對應相關的技術項，以此來實現(xiàn)證書考取與學生專業(yè)學習的有效連接，這對于學生的未來發(fā)展來說有著積極的意義。

（三）以專業(yè)需求為導向進行人才培養(yǎng)方案修訂

人才培養(yǎng)方案是高職教育院校落實國家對技能人才培養(yǎng)的整體要求，是所有高職院校組織教學活動、制定教學任務的基本大綱，同樣是高職院校進行專業(yè)技術人才培養(yǎng)與進行質量評價的根本依據(jù)。傳統(tǒng)意義上的人才培養(yǎng)方案更多的是將時間與精力放置在專業(yè)的專業(yè)理論知識教授，忽略了學生本身實際工作能力的增長需求，因此以其本身的專業(yè)需求為導向進行人才培養(yǎng)方案修訂已經勢在必行［4］。這要求高職院校相關管理人員能夠重視以下幾點：第一，要求在進行專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂過程中，注重創(chuàng)新性思維與系統(tǒng)性思維，按照教育部頒布的《高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準》《關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定與實施工作的指導意見》列舉的系列條例，進行培養(yǎng)方案的修訂與完善，并以其為根本依據(jù)，將系列職業(yè)教育改革措施落實到整體的人才培養(yǎng)質量與規(guī)格上，從而較大程度提升學生的競爭性，使其在進入社會之后表現(xiàn)出較大的適應性，能夠應對來自各個方面的挑戰(zhàn)與磨難，更好地凸顯自身的價值。第二，在人才培養(yǎng)方案中需進一步展現(xiàn)出新要求、新思維、新技術，探索“產教融合”，將“1+X”證書制度、“職教20 條”等合理融入高職教育的發(fā)展規(guī)劃中，建設創(chuàng)新型、復合型人才培養(yǎng)課程體系，提升高素養(yǎng)人才的文化基礎［5］。第三，要求高職教育教師能夠給予學生必要的指導，綜合分析其專業(yè)優(yōu)勢與市場發(fā)展趨勢，為其考取證書方向給予最為科學的建議，使其“專業(yè)+證書”能夠發(fā)揮出“1+1 ＞2”的效果，避免出現(xiàn)隨意考取證書的現(xiàn)象，這不但會牽扯學生大部分的時間與精力，對學生的未來發(fā)展亦不會起到正面的意義。

（四）完善標準體系以奠定“1+X”證書制度

當前階段國家級、省級等層面已經逐漸全面覆蓋職業(yè)技能等級、實訓教學建設、專業(yè)教學、職業(yè)教育等方面的標準體系建設，而國家與省市本身的專業(yè)教學標準相比于高職教育來說仍舊存在著較大的不同，為完善標準體系以減少國家教育、職業(yè)教育間的矛盾，應做好以下工作：為確保高職院校“1+X”證書制度的穩(wěn)定推進，要求高職院校提升自我認識與發(fā)展研究，從當?shù)氐慕逃?、生源情況、辦學軟硬件設施等出發(fā)，確定院校重點專業(yè)、進行自我定位，并在教育進程中融入教育標準，提升高職院校教育體系與“1+X”證書制度間的契合性。為此，要求職業(yè)院校能夠利用好當前辦學條件與實訓條件，搭建教學標準框架體系，如下圖1 所示。

圖1 高職教育教學標準框架體系圖

（五）推動教學標準、職業(yè)標準融通

對接教學標準與職業(yè)標準，可有效架起“1+X”證書制度書證溝通橋梁，需高職院校做好以下工作：第一，明確專業(yè)教學標準、國家標準間的差異項、關聯(lián)點：其中專業(yè)教學標準是高職教育的基礎文件，涉及了不同專業(yè)的教育目標、教育標準、人才培養(yǎng)方案、職業(yè)評定法則等；國家職業(yè)標準是職業(yè)資格證書制度實施的依據(jù)，包括證書考取要求、流程、人才篩選條件等，對各個專業(yè)職業(yè)證書的基本內容皆有所涉及，并與市場環(huán)境相貼合。第二，推進兩項標準的融通，關鍵在于以“1+X”證書制度為橋梁，探索兩項標準在執(zhí)行過程中的沖突項，并以政府相關政策、規(guī)劃為參考，確定在遇到沖突時的具體取舍，讓學生在日常學習、考取證書時有具體的參考標準，如此才能合理分配自身在不同模塊的學習精力和時間，更多地進行自我發(fā)展［6］。

（六）創(chuàng)新“1+X”證書制度教材、教法

創(chuàng)新“1+X”證書制度教材、教法需重點把握以下幾點：

第一，創(chuàng)新教材教法，要求在開發(fā)教材進程中滿足證書要求與教學標準，選擇工作手冊式、活頁式教材形式推進教育工作，并按照專業(yè)所需編著對應的教材，以新能源汽車檢測與維修技術專業(yè)，可編制《新能源汽車電工電子技術》《新能源汽車控制系統(tǒng)故障檢修》等。第二，且需教師能夠積極轉變以往傳統(tǒng)形式的教學方式，能夠積極應用當前的互聯(lián)網資源與信息化教學方法，例如“線上+線下”教學、白板教學等，提升證書制度教學效率。第三，要求將學生所學專業(yè)的職業(yè)技術標準、新規(guī)范等融入證書考取過程中，提升自身綜合能力。

（七）開發(fā)實訓場地

開發(fā)標準化、先進化的實訓場地，可為“1+X”證書制度落地提供相應保障。關鍵在于：第一，根據(jù)高職院校專業(yè)設置情況、證書考取需求開發(fā)場地，嚴控成本，在場地功能達標的情況下，減少不必要的開支。第二，在場地建設時留出余量，并根據(jù)高校不同專業(yè)在證書考取上的發(fā)展情況進行相關軟硬件設備的補充。

綜上所述，文章就高職教育中“1+X”證書制度的實施路徑進行了論述與分析，強調了其對于高職教育與學生發(fā)展的重要性，要求高職院校能夠正確認知“1+X”證書制度的先進性與對高職教育的提升作用，從而在各專業(yè)課程標準教育中實現(xiàn)與其全方位的融合，讓學生在課程專業(yè)與相關證書方面取得共同進步，以課程專業(yè)學習來支撐證書培訓與考核，以證書來進一步豐富與更新學生專業(yè)技能水平，這對于學生與高職院校的未來發(fā)展皆有著較大的促進意義。