“328”智慧課堂教學(xué)模式的探究
——以基于“328”智慧課堂教學(xué)模式開展跨學(xué)科融合教學(xué)為例

◎ 海南省海口市第十中學(xué) 邢福莊

2019年3月，國家教育部發(fā)布了《關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》，根據(jù)《教育信息化2.0行動計(jì)劃》和《教師教育振興行動計(jì)劃（2018——2022年）》要求，為了服務(wù)國家“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、人工智能等重大戰(zhàn)略，推動教師主動適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學(xué)。2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，2022年教育部印發(fā)了《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》?；谛碌臅r(shí)代背景，立足于新的教育改革理念，海口市第十中學(xué)積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧課堂教學(xué)模式改革探索，推動新技術(shù)支持下教育教學(xué)的模式變革和生態(tài)重構(gòu)，建構(gòu)了適合學(xué)校發(fā)展的信息技術(shù)與學(xué)科創(chuàng)新融合的“328”智慧課堂教學(xué)模式。

一、“328”智慧課堂教學(xué)模式的研究背景

?？谑械谑袑W(xué)于2022年開始進(jìn)行智慧課堂教學(xué)的研究，為了全面了解國內(nèi)智慧課堂的研究現(xiàn)狀，筆者基于中國知網(wǎng)CNKI數(shù)據(jù)庫以“智慧課堂”和“教學(xué)模式”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，時(shí)間從2012年至2022年。如表1所示，檢索結(jié)果表明近10年來關(guān)于“智慧課堂教學(xué)模式”的研究總體較少。相對而言近幾年“智慧課堂”的研究開始增多，智慧課堂勢必成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的一個(gè)重要研究方向。雖然碩士學(xué)位論文總量呈遞增趨勢，但發(fā)表的總量仍然較少，近10年累計(jì)只有64篇，這也說明目前關(guān)于智慧課堂教學(xué)模式的高水平研究成果仍然不多。尤其是，教學(xué)模式實(shí)踐研究和跨學(xué)科研究的較少。因此，本文旨在探討基于“328”智慧課堂教學(xué)模式開展跨學(xué)科融合教學(xué)的實(shí)踐研究。

表1 2012——2022 年國內(nèi)關(guān)于智慧課堂教學(xué)模式研究期刊及碩士學(xué)位論文篇數(shù)

二、基于“328”智慧課堂模式的“四步三環(huán)節(jié)”跨學(xué)科融合課例設(shè)計(jì)模式

1.“328”智慧課堂教學(xué)模式

“328”智慧課堂教學(xué)模式“三翻二段八環(huán)節(jié)”模式。三翻：指的是教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)、教學(xué)結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)、教學(xué)角色的翻轉(zhuǎn)。教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)：從傳統(tǒng)課堂以教師為中心到以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。尊重學(xué)生的個(gè)體差異，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，促進(jìn)深層次的學(xué)習(xí)。教學(xué)結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)：從傳統(tǒng)課堂上知識傳遞，課后吸收內(nèi)化，到智慧課堂課前知識傳遞，課上完成吸收內(nèi)化的翻轉(zhuǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了改變。知識傳遞發(fā)生在課前，學(xué)生通過教學(xué)平臺學(xué)習(xí)、交流、反饋。老師通過平臺獲取學(xué)情后二次備課，課上有針對性地解決學(xué)生問題，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)知識的拓展提升，完成知識的內(nèi)化與吸收，鍛煉學(xué)生能力。教學(xué)角色的翻轉(zhuǎn)：教師的角色從演員轉(zhuǎn)變成導(dǎo)演；學(xué)生從課堂上的觀眾轉(zhuǎn)變?yōu)橹餮荨＝處煵粌H傳授知識，更重要的是注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生在探索中感悟獲取知識。學(xué)生從被動的灌輸變?yōu)橹鲃拥慕邮?，真正參與進(jìn)課堂，讓課堂成為學(xué)生的舞臺。二段：一是課前教師在集體備課后制作教學(xué)設(shè)計(jì)和微課，借助教學(xué)平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的同時(shí)進(jìn)行反饋交流，教師在獲取學(xué)情后進(jìn)行二次備課。二是學(xué)生在教師任務(wù)驅(qū)動模式下，登錄教學(xué)平臺，觀看微課，完成導(dǎo)學(xué)案。八環(huán)節(jié)：學(xué)情反饋→聚焦問題→合作釋疑→展示交流→檢測提升→拓展實(shí)踐→總結(jié)評價(jià)→云端補(bǔ)漏。

圖1 ?？谑械谑袑W(xué)“328”智慧課堂教學(xué)模式

2.基于“328”模式的“四步三環(huán)節(jié)”跨學(xué)科融合課例設(shè)計(jì)模式

圖2所示為海口市第十中學(xué)基于“328”智慧課堂教學(xué)模式建構(gòu)的“四步三環(huán)節(jié)”模式，具體實(shí)施步驟：AB兩個(gè)參與試驗(yàn)的學(xué)科借助“328”教學(xué)模式中“課前任務(wù)”環(huán)節(jié)，提前發(fā)布“作業(yè)任務(wù)”，“微課”各自備課，找出學(xué)科內(nèi)可操作跨學(xué)科融合點(diǎn)——跨學(xué)科集體備課，將各自的試驗(yàn)點(diǎn)進(jìn)行匯總研讀，確定教學(xué)主題——圍繞主題進(jìn)行多學(xué)科知識的重組和串聯(lián)，設(shè)計(jì)跨學(xué)科課例——形成“雙師授課”模式，即A學(xué)科主授，B學(xué)科微課輔助的模式。

圖2 “四步三環(huán)節(jié)”跨學(xué)科融合課例設(shè)計(jì)模式

三、基于“328”模式的“四步三環(huán)節(jié)”跨學(xué)科融合實(shí)施案例

1.地理學(xué)科“三峽”和語文跨學(xué)科案例

跨學(xué)科融合點(diǎn)：地理學(xué)科角度，學(xué)生在七年級下學(xué)期的學(xué)習(xí)中，形成了區(qū)域認(rèn)知的基本思路；在八年級地理課本的第二章“中國的自然環(huán)境”中系統(tǒng)學(xué)習(xí)了中國的地形、氣候、河流，具備分析小區(qū)域自然環(huán)境的能力。語文學(xué)科角度，學(xué)生在八年級上學(xué)期的語文教材里學(xué)習(xí)了酈道元《水經(jīng)注》中的《三峽》，對三峽區(qū)域有更深刻的理解。綜上，可以三峽為主題，構(gòu)建學(xué)科間的聯(lián)系，開展跨學(xué)科教學(xué)。

信息技術(shù)應(yīng)用：（1）運(yùn)用信息技術(shù)制作視頻。（2）借用北京四中網(wǎng)校愛學(xué)平臺發(fā)布前置任務(wù)(做課件、小視頻、學(xué)案等)。（3）基于數(shù)據(jù)，在前置任務(wù)完成階段對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)。（4）基于數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)情分析，二次備課，精心制作教學(xué)課件。（5）課堂上運(yùn)用推題功能，讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，當(dāng)堂拍照上傳，當(dāng)堂展示和分享。

2.語文寫作“怎樣選材”和美術(shù)跨學(xué)科案例

跨學(xué)科融合點(diǎn)：以語文學(xué)科為主導(dǎo)，布置課前任務(wù)，觀看“怎樣選材”微課視頻。美術(shù)課講解人文景觀的拍攝技巧，結(jié)合信息技術(shù)課講解“美篇”APP基本運(yùn)用方法。學(xué)生周末到騎樓老街(?？谑?，觀察老街特點(diǎn)(幽靜、環(huán)境優(yōu)美、有地方特色等)，拍攝老街人文景觀照片。擬定主題，選取27張照片,配上文字，制作一篇美篇，完成此次作業(yè)。語文課二次備課，圍繞“怎樣選材”分析學(xué)生美篇作業(yè)，并選出優(yōu)秀作業(yè)，以“思維導(dǎo)圖”提煉后，撰寫作文《我眼中的騎樓老街》，進(jìn)一步掌握“怎樣選材”寫作能力。

信息技術(shù)應(yīng)用：（1）用剪映APP制作微課。（2）借助北京四中網(wǎng)校平臺發(fā)布相關(guān)視頻微課。（3）手機(jī)拍照并制作美篇作業(yè)。（4）學(xué)生通過QQ群提交美篇作業(yè)。（5）老師批改后進(jìn)行二次備課，通過平板進(jìn)行課堂講解和練習(xí)。

3.語文教材中《陳太丘與友期行》和道德與法治跨學(xué)科案例

學(xué)科融合點(diǎn)：《陳太丘與友期行》這篇文章蘊(yùn)含為人處世要堅(jiān)持誠實(shí)守信的這種道德品質(zhì)。圍繞“誠實(shí)守信”，從語文和道德與法治學(xué)科角度共同設(shè)計(jì)教學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生深入剖析《陳太丘與友期行》這篇文章，培養(yǎng)學(xué)生誠實(shí)守信的道德品質(zhì)。

信息技術(shù)應(yīng)用：（1）運(yùn)用信息技術(shù)制作微課。（2）借用北京四中網(wǎng)校愛學(xué)平臺發(fā)布前置任務(wù)。(微課、課件、小視頻、學(xué)案等)。（3）觀看北京四中網(wǎng)校愛學(xué)平臺資源庫中優(yōu)秀的微課、課件等資料，進(jìn)行選取、加工、整合。（4）基于數(shù)據(jù)，在前置任務(wù)完成階段對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)。（5）基于數(shù)據(jù)，進(jìn)行學(xué)情分析，二次備課，精心制作教學(xué)課件。（6）課堂上運(yùn)用推題功能，讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，當(dāng)堂拍照上傳，當(dāng)堂展示和分享。

四、基于“328”模式的“四步三環(huán)節(jié)”跨學(xué)科融合實(shí)施成效

1.打破學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合教學(xué)

教師綜合兩個(gè)或多學(xué)科知識，融匯學(xué)科教學(xué)知識共通點(diǎn)，構(gòu)建跨學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)，打破單一的學(xué)科教學(xué)體系，搭建整體知識結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生對知識整體性、系統(tǒng)性的認(rèn)識，有利于學(xué)生綜合能力的提升，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，落實(shí)“雙減”要求。

2.信息賦能教學(xué)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合課例設(shè)計(jì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型

通過一次跨學(xué)科備課，以所教學(xué)科某一模塊知識為出發(fā)點(diǎn)，發(fā)布課前預(yù)習(xí)任務(wù)，借助平臺數(shù)據(jù)分析，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)短板，結(jié)合跨學(xué)科知識的融合點(diǎn)，進(jìn)行二次備課，確定授課主題，設(shè)計(jì)跨學(xué)科融合的教學(xué)設(shè)計(jì)開展課堂教學(xué)。

3.采用“雙師”授課，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

“雙師”共同備課，一起開展課堂教學(xué)，結(jié)合“線上微課+線下單人授課”，一主一輔，靈活機(jī)動，豐富了課堂教學(xué)容量，學(xué)生通過不同學(xué)科知識的交叉滲透學(xué)習(xí)，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

4.促進(jìn)教師信息技術(shù)運(yùn)用能力的提升

通過結(jié)合“328教學(xué)模式”和跨學(xué)科教學(xué)案例設(shè)計(jì)的研究，對教師的業(yè)務(wù)水平和現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力提出了更高的要求，促進(jìn)教學(xué)觀念和教學(xué)行為的改變，有力促進(jìn)其專業(yè)成長。