信息化視域下探究師生數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀與提升策略

◎ 海南省東方市教育教學(xué)研究培訓(xùn)中心 吳文苑

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，數(shù)字化已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)的重要特征之一。在這樣的背景下，數(shù)字素養(yǎng)作為一種新型的基礎(chǔ)能力，對(duì)于個(gè)人和社會(huì)的發(fā)展都具有重要的意義。數(shù)字素養(yǎng)可以理解為在數(shù)字化環(huán)境中獲取、理解、使用、創(chuàng)造、評(píng)估、分享信息，并參與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化活動(dòng)所需的知識(shí)、技能、態(tài)度和價(jià)值觀。具備數(shù)字素養(yǎng)不僅可以提高個(gè)人的學(xué)習(xí)效率、創(chuàng)新能力、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力等，還可以促進(jìn)社會(huì)的民主參與、公平正義、文化多樣性等。

本文以初中英語(yǔ)學(xué)科師生為例，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談等方法，分析了他們的數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在一些問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出了一些建議。本文共分為四個(gè)部分：第一部分介紹了研究方法和過(guò)程；第二部分分析了研究結(jié)果；第三部分提出了研究建議；第四部分總結(jié)了研究結(jié)論。

一、研究方法和過(guò)程

本文采用定量和定性相結(jié)合的方法進(jìn)行研究。定量方法主要是通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查收集初中英語(yǔ)學(xué)科師生數(shù)字素養(yǎng)的基本數(shù)據(jù)；定性方法主要是通過(guò)訪談深入了解初中英語(yǔ)學(xué)科師生數(shù)字素養(yǎng)的具體情況。

1.問(wèn)卷調(diào)查

問(wèn)卷調(diào)查是本文收集數(shù)據(jù)的主要方式。本文參考了國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)和標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)了兩份問(wèn)卷：一份是針對(duì)初中英語(yǔ)教師的數(shù)字素養(yǎng)問(wèn)卷，另一份是針對(duì)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的數(shù)字素養(yǎng)問(wèn)卷。兩份問(wèn)卷都包含三個(gè)部分：第一部分是基本信息，包括性別、年齡、工作或?qū)W習(xí)年限等；第二部分是數(shù)字素養(yǎng)認(rèn)知，包括對(duì)數(shù)字素養(yǎng)概念、重要性、目標(biāo)等的理解和態(tài)度；第三部分是數(shù)字素養(yǎng)技能，包括使用信息工具、平臺(tái)、資源等進(jìn)行信息獲取、處理、應(yīng)用、創(chuàng)造、評(píng)價(jià)、分享等活動(dòng)的能力。問(wèn)卷采用五點(diǎn)或四點(diǎn)李克特量表進(jìn)行評(píng)分，從“非常同意”到“非常不同意”或從“經(jīng)?！钡健皫缀醪弧北硎静煌潭鹊恼J(rèn)同或頻率。

本文采用隨機(jī)抽樣的方法，在海南省的10所初中學(xué)校里抽取了200名英語(yǔ)教師和2000名英語(yǔ)學(xué)習(xí)者作為調(diào)查對(duì)象。在得到他們的同意后，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或紙質(zhì)方式發(fā)放問(wèn)卷，并在兩周內(nèi)收回有效問(wèn)卷。最終回收了180份教師問(wèn)卷和1800份學(xué)習(xí)者問(wèn)卷，有效回收率分別為90%和90%。對(duì)于收集到的數(shù)據(jù)，本文使用SPSS軟件進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)性分析。

2.訪談

訪談是本文收集數(shù)據(jù)的補(bǔ)充方式。本文在完成問(wèn)卷調(diào)查后，根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，從教師和學(xué)習(xí)者中各抽取了10名具有代表性的個(gè)體，進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)化的訪談。訪談主要圍繞以下幾個(gè)方面展開(kāi)：他們?cè)诮虒W(xué)或?qū)W習(xí)中使用數(shù)字技術(shù)的頻率、目的、方式、效果等；他們?cè)谑褂脭?shù)字技術(shù)時(shí)遇到的困難或問(wèn)題以及解決辦法；他們對(duì)自己的數(shù)字技能水平和自我評(píng)價(jià)等。訪談采用錄音和筆記的方式進(jìn)行記錄，并在訪談結(jié)束后進(jìn)行整理和歸納。

二、研究結(jié)果與分析

本文對(duì)問(wèn)卷調(diào)查和訪談的數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析，得到了以下的研究結(jié)果。

1.初中英語(yǔ)學(xué)科師生數(shù)字素養(yǎng)認(rèn)知水平

本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解了初中英語(yǔ)學(xué)科師生對(duì)數(shù)字素養(yǎng)的認(rèn)知水平，包括對(duì)數(shù)字素養(yǎng)概念、重要性、目標(biāo)等的理解和態(tài)度。表1和表2分別顯示了教師和學(xué)習(xí)者的數(shù)字素養(yǎng)認(rèn)知水平的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

表1 教師數(shù)字素養(yǎng)認(rèn)知水平描述性統(tǒng)計(jì)（N=180）

表2 學(xué)習(xí)者數(shù)字素養(yǎng)認(rèn)知水平描述性統(tǒng)計(jì)（N=1800）

從表1和表2可以看出，初中英語(yǔ)學(xué)科師生對(duì)數(shù)字素養(yǎng)的認(rèn)知水平總體上較高，平均值都在3.8以上，說(shuō)明他們對(duì)數(shù)字素養(yǎng)有一定的了解和重視，也有一定的目標(biāo)和動(dòng)力，但是也存在一些差異和問(wèn)題。首先，教師的數(shù)字素養(yǎng)認(rèn)知水平高于學(xué)習(xí)者，說(shuō)明教師比學(xué)習(xí)者更關(guān)注和重視數(shù)字素養(yǎng)，也更清楚自己在數(shù)字化環(huán)境中的角色和責(zé)任。其次，教師和學(xué)習(xí)者在不同項(xiàng)目上的認(rèn)知水平也有所不同，其中對(duì)數(shù)字素養(yǎng)目標(biāo)的清晰度最低，說(shuō)明他們對(duì)數(shù)字素養(yǎng)具體應(yīng)該達(dá)到什么樣的水平和標(biāo)準(zhǔn)還不夠明確，也缺乏有效的評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制。最后，教師和學(xué)習(xí)者在個(gè)體間的認(rèn)知水平也存在較大的差異，標(biāo)準(zhǔn)差都在0.6以上，說(shuō)明他們?cè)趯?duì)數(shù)字素養(yǎng)的理解和態(tài)度上有不同程度的分歧和偏差。

本文通過(guò)訪談進(jìn)一步探究了初中英語(yǔ)學(xué)科師生對(duì)數(shù)字素養(yǎng)認(rèn)知水平存在差異和問(wèn)題的原因，主要有以下幾點(diǎn)。

（1）數(shù)字素養(yǎng)的概念和內(nèi)涵還沒(méi)有形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)和標(biāo)準(zhǔn)，不同的學(xué)者、教師、學(xué)習(xí)者對(duì)數(shù)字素養(yǎng)有不同的定義和理解，導(dǎo)致數(shù)字素養(yǎng)的界定和范圍模糊不清，難以形成共識(shí)和共鳴。

（2）數(shù)字素養(yǎng)的重要性和必要性還沒(méi)有得到充分的認(rèn)識(shí)和重視，一些教師和學(xué)習(xí)者認(rèn)為數(shù)字素養(yǎng)只是一種輔助性的能力，不是英語(yǔ)學(xué)科的核心內(nèi)容和要求，也不是他們的優(yōu)先發(fā)展目標(biāo)，因此對(duì)數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)缺乏足夠的投入和支持。

（3）數(shù)字素養(yǎng)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)還沒(méi)有明確的規(guī)劃和指引，缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制，導(dǎo)致教師和學(xué)習(xí)者對(duì)自己的數(shù)字素養(yǎng)水平難以進(jìn)行客觀和準(zhǔn)確的判斷和改進(jìn)，也難以形成有效的激勵(lì)和動(dòng)力。

（4）數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)還沒(méi)有形成有效的模式和途徑，缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和實(shí)踐支持，導(dǎo)致教師和學(xué)習(xí)者在數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中遇到各種困難和問(wèn)題，如數(shù)字技術(shù)的選擇和使用、數(shù)字資源的獲取和評(píng)價(jià)、數(shù)字創(chuàng)新的方法和技巧等。

2.初中英語(yǔ)學(xué)科師生數(shù)字素養(yǎng)技能水平

本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解了初中英語(yǔ)學(xué)科師生的數(shù)字素養(yǎng)技能水平，包括使用信息工具、平臺(tái)、資源等進(jìn)行信息獲取、處理、應(yīng)用、創(chuàng)造、評(píng)價(jià)、分享等活動(dòng)的能力。表3和表4分別顯示了教師和學(xué)習(xí)者的數(shù)字素養(yǎng)技能水平的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

表3 教師數(shù)字素養(yǎng)技能水平描述性統(tǒng)計(jì)（N=180）

表4 學(xué)習(xí)者數(shù)字素養(yǎng)技能水平描述性統(tǒng)計(jì)（N=1800）

從表3和表4可以看出，初中英語(yǔ)學(xué)科師生的數(shù)字素養(yǎng)技能水平總體上中等偏上，平均值都在3.5以上，說(shuō)明他們具備一定的使用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行信息活動(dòng)的能力，但是也存在一些差異和問(wèn)題。首先，教師的數(shù)字素養(yǎng)技能水平高于學(xué)習(xí)者，說(shuō)明教師比學(xué)習(xí)者更熟練和靈活地運(yùn)用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，也更具有自主探究和解決問(wèn)題的能力。其次，教師和學(xué)習(xí)者在不同項(xiàng)目上的技能水平也有所不同，其中信息創(chuàng)造能力和信息評(píng)價(jià)能力最低，說(shuō)明他們?cè)诶脭?shù)字技術(shù)進(jìn)行信息創(chuàng)新和信息鑒別方面還有較大的提升空間。最后，教師和學(xué)習(xí)者在個(gè)體間的技能水平也存在較大的差異，標(biāo)準(zhǔn)差都在0.8以上，說(shuō)明他們?cè)谑褂脭?shù)字技術(shù)進(jìn)行信息活動(dòng)方面有不同程度的優(yōu)劣和偏好。

本文通過(guò)訪談進(jìn)一步探究了初中英語(yǔ)學(xué)科師生數(shù)字素養(yǎng)技能水平存在差異和問(wèn)題的原因，主要有以下幾點(diǎn)。

（1）數(shù)字技術(shù)更新?lián)Q代速度很快，導(dǎo)致教師和學(xué)習(xí)者難于跟上數(shù)字技術(shù)的發(fā)展和變化，缺乏對(duì)新興數(shù)字技術(shù)的了解和掌握，也缺乏對(duì)過(guò)時(shí)數(shù)字技術(shù)的淘汰和替換。

（2）數(shù)字資源和平臺(tái)的質(zhì)量參差不齊，導(dǎo)致教師和學(xué)習(xí)者難以篩選和評(píng)價(jià)數(shù)字資源和平臺(tái)的可信度和有效性，也難以區(qū)分和防范數(shù)字資源和平臺(tái)中存在的虛假和有害信息。

（3）數(shù)字創(chuàng)新的方法和技巧缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，導(dǎo)致教師和學(xué)習(xí)者難以運(yùn)用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行信息的整合、轉(zhuǎn)化、呈現(xiàn)等創(chuàng)造性活動(dòng)，也難以發(fā)揮數(shù)字技術(shù)在教學(xué)創(chuàng)新和學(xué)習(xí)創(chuàng)新中的潛力。

（4）數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)缺乏有效的指導(dǎo)和支持，導(dǎo)致教師和學(xué)習(xí)者在使用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行信息活動(dòng)時(shí)缺乏明確的目標(biāo)、規(guī)范的流程、合理的策略等，也缺乏及時(shí)的反饋、評(píng)價(jià)、調(diào)整等。

綜上所述，初中英語(yǔ)學(xué)科師生數(shù)字素養(yǎng)水平雖然總體上較高，但仍存在一些不足之處，需要從多方面進(jìn)行改進(jìn)和提升。

三、師生數(shù)字素養(yǎng)提升的建議

1.加強(qiáng)師生數(shù)字素養(yǎng)的理論培訓(xùn)和實(shí)踐指導(dǎo)，提高他們對(duì)數(shù)字素養(yǎng)的認(rèn)知水平和自主學(xué)習(xí)能力

首先，要加強(qiáng)師生對(duì)數(shù)字素養(yǎng)的理論培訓(xùn)，使他們能夠全面、深入地理解數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵、要求、價(jià)值和意義，樹(shù)立正確的數(shù)字技術(shù)觀和數(shù)字教育觀，形成積極、自信、批判的數(shù)字態(tài)度和價(jià)值觀。這需要教育行政部門(mén)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視數(shù)字素養(yǎng)教育的重要性和緊迫性，制定相關(guān)的政策和規(guī)劃，組織開(kāi)展各種形式的數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)活動(dòng)，如專題講座、研討會(huì)、工作坊等，邀請(qǐng)專家學(xué)者或優(yōu)秀教師分享他們對(duì)數(shù)字素養(yǎng)的理論認(rèn)識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為師生提供系統(tǒng)的數(shù)字素養(yǎng)知識(shí)體系和參考框架。

其次，要加強(qiáng)師生對(duì)數(shù)字素養(yǎng)的實(shí)踐指導(dǎo)，使他們能夠有效地運(yùn)用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行信息的獲取、處理、應(yīng)用、創(chuàng)造、評(píng)價(jià)、分享等活動(dòng)，提高他們的數(shù)字技能水平和自主學(xué)習(xí)能力。這需要教育研究機(jī)構(gòu)和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)發(fā)一些適合初中英語(yǔ)學(xué)科師生的數(shù)字素養(yǎng)教材和教案，提供一些具體的數(shù)字技術(shù)操作指南和案例分析，為師生提供豐富的數(shù)字素養(yǎng)學(xué)習(xí)資源和參考模式。同時(shí)，也需要教師在日常教學(xué)中設(shè)計(jì)一些與數(shù)字技術(shù)相關(guān)的教學(xué)任務(wù)和活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的信息檢索能力、信息分析能力、信息表達(dá)能力等。

2.豐富和優(yōu)化數(shù)字資源和平臺(tái)的供給，拓展師生的數(shù)字技能培養(yǎng)渠道和方式

首先，要豐富和優(yōu)化數(shù)字資源的供給，使之能夠滿足初中英語(yǔ)學(xué)科師生不同層次、不同需求、不同特點(diǎn)的信息需求，為他們提供多樣化、個(gè)性化、高質(zhì)量的信息內(nèi)容。這需要各級(jí)教育部門(mén)和相關(guān)單位加大對(duì)數(shù)字資源建設(shè)和更新的投入和支持，鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師和學(xué)生參與到數(shù)字資源的開(kāi)發(fā)和共享中來(lái)，建立健全數(shù)字資源的評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制，保證數(shù)字資源的科學(xué)性、有效性、安全性。

其次，要豐富和優(yōu)化數(shù)字平臺(tái)的供給，使之能夠滿足初中英語(yǔ)學(xué)科師生不同目標(biāo)、不同場(chǎng)景、不同形式的信息交流需求，為他們提供便捷化、智能化、互動(dòng)化的信息服務(wù)。這需要各級(jí)教育部門(mén)和相關(guān)單位加強(qiáng)對(duì)數(shù)字平臺(tái)建設(shè)和維護(hù)的管理和監(jiān)督，推動(dòng)各類數(shù)字平臺(tái)的互聯(lián)互通和資源共享，促進(jìn)各類數(shù)字平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和功能協(xié)同，提高數(shù)字平臺(tái)的適應(yīng)性、智能性、互動(dòng)性。

3.營(yíng)造和諧與開(kāi)放的數(shù)字教育環(huán)境，激發(fā)師生的數(shù)字創(chuàng)新動(dòng)機(jī)和潛能

首先，要營(yíng)造和諧的數(shù)字教育環(huán)境，使之能夠?yàn)槌踔杏⒄Z(yǔ)學(xué)科師生提供安全、舒適、友好的數(shù)字學(xué)習(xí)氛圍，為他們消除使用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新和學(xué)習(xí)創(chuàng)新的心理障礙和情感壓力。這需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師樹(shù)立正確的數(shù)字教育理念，尊重師生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)需求，鼓勵(lì)師生積極探索和嘗試數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用，給予師生充分的信任和支持，建立良好的師生溝通和合作機(jī)制，營(yíng)造一種平等、民主、包容的數(shù)字教育氛圍。

其次，要營(yíng)造開(kāi)放的數(shù)字教育環(huán)境，使之能夠?yàn)槌踔杏⒄Z(yǔ)學(xué)科師生提供廣闊、多元、自由的數(shù)字學(xué)習(xí)空間，為他們拓展使用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新和學(xué)習(xí)創(chuàng)新的視野和渠道。這需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師打破傳統(tǒng)的教育邊界和框架，拓展數(shù)字技術(shù)在教育中的應(yīng)用場(chǎng)景和形式，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和社交媒體等搭建師生與外部世界的橋梁，促進(jìn)師生與其他學(xué)校、其他地區(qū)、其他國(guó)家的教育交流和合作，培養(yǎng)師生的國(guó)際視野和跨文化意識(shí)。