核心素養(yǎng)下高質(zhì)量初中道德與法治大單元作業(yè)設(shè)計

◎ 海南省海南中學(xué) 李偉秀

初中的道德與法治課肩負(fù)著“立德樹人”教育使命，其課堂作為學(xué)校德育的重要陣地，若有意識對學(xué)生的言行加以良性引導(dǎo)，將有助于學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀及道德觀。而道德與法治作業(yè)作為教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)的補充和延伸，是鞏固道德與法治課堂知識的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取知識、形成能力、提升素養(yǎng)不可或缺的有效手段，是師生評價、改進(jìn)教與學(xué)的重要依據(jù)。但是以往的道德與法治作業(yè)存在缺乏知識整合的系統(tǒng)性、題目難度的層次性、題型探究的靈活性等問題，這也就造成了題目單一枯燥、題量冗余重復(fù)、學(xué)生課業(yè)壓力增大的局面。一系列作業(yè)問題的出現(xiàn)及“雙減”政策的進(jìn)一步推廣，使得道德與法治教師已經(jīng)意識到科學(xué)設(shè)計道德與法治作業(yè)是緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，提升教學(xué)質(zhì)量的必由之路。這一切，倒逼教師必須進(jìn)行作業(yè)設(shè)計改革。要將此“路”走通，教師就必須有針對性地對課后作業(yè)進(jìn)行精雕細(xì)琢?；谝陨险J(rèn)知，筆者認(rèn)為基于課程核心素養(yǎng)的大單元作業(yè)設(shè)計就是我們改革的新路子。大單元作業(yè)設(shè)計是大單元教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，以大單元為視角，與核心素養(yǎng)追求的項目式學(xué)習(xí)和主題式學(xué)習(xí)完全吻合，更有利于促進(jìn)核心素養(yǎng)的落實……下面，筆者將梳理核心素養(yǎng)下道德與法治大單元作業(yè)設(shè)計的相關(guān)做法，即在新課標(biāo)與核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，從道德與法治大單元作業(yè)的設(shè)計過程中如何把握作業(yè)設(shè)計新方向、靈活度及學(xué)生適應(yīng)度，道德與法治大單元作業(yè)在大單元多課型教學(xué)課前、課中、課后的運用這兩大方面入手，就如何讓道德與法治作業(yè)真正實現(xiàn)回歸作業(yè)的本質(zhì)屬性，如何讓學(xué)生感受道德與法治作業(yè)所帶來的學(xué)習(xí)效果，真正實現(xiàn)成績與素養(yǎng)的雙豐收談幾點做法，與大家共同探討。

一、巧設(shè)大單元作業(yè)，聚焦“大單元多課型”，賦能高效新課堂

1.課前作業(yè)：巧設(shè)“基礎(chǔ)性作業(yè)”，創(chuàng)設(shè)情境與夯實文本基礎(chǔ)并行

凡事預(yù)則立，精心預(yù)設(shè)是提高課堂教學(xué)效果的前提。教師只有真正做到對道德與法治學(xué)科的教材內(nèi)容全盤把握，對其核心實質(zhì)獨到而深刻的理解，真正做到關(guān)注學(xué)生需要、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)作出深邃的探索，才能站在一個全新的高度，提前為該文本做出精彩預(yù)設(shè)，將簡單、基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為形式多樣的基礎(chǔ)性作業(yè)，有意識、有意義地引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在問題導(dǎo)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)新知，夯實舊識。

基于上述考量，如在“愛在家人間”一課教學(xué)設(shè)計里，筆者以“前置學(xué)習(xí)活動”為載體，提前對文本內(nèi)容做了安排，設(shè)計了兩份基礎(chǔ)性作業(yè)：第一份為學(xué)生作業(yè)，即“讓學(xué)生搜集家庭溫馨照片，共同制作視頻”；第二份家長作業(yè)，即“讓每個家長給自己孩子寫一封親筆信”，最大限度開發(fā)已有生活資源，讓家長以信的形式與孩子進(jìn)行一次心靈上的親子溝通。又如在“成長的節(jié)拍”大單元主題課中，組織學(xué)生對預(yù)習(xí)的章節(jié)繪制邏輯思維導(dǎo)圖，將零散的知識歸類、整合、聯(lián)結(jié)、系統(tǒng)化，抓“綱”務(wù)“本”，作為課前學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案，這種“任務(wù)驅(qū)動型”的教學(xué)模式，不僅讓學(xué)生把學(xué)習(xí)從課中移到課前，從無頭緒轉(zhuǎn)為有目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)求知欲及探索欲，還能讓孩子每節(jié)課更好地預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，在獨立思考、自主學(xué)習(xí)過程中不僅增強學(xué)生對學(xué)科的興趣，也使得課堂學(xué)習(xí)事半功倍。

2.課中作業(yè)：妙設(shè)“拓展性作業(yè)”，在合作探究中讓小課堂走向繽紛的大千世界

課堂這個大舞臺中，教師既是編導(dǎo)、又是主演。為了在有限的時間內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，上課前除了一定要求自己對教案要充分熟稔，對教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都要做到心中有數(shù)。因此，當(dāng)面對琳瑯滿目的教學(xué)內(nèi)容和信息時，我們不奢求面面俱到，更不需要將教材內(nèi)容拆解得支離破碎，但需要學(xué)會優(yōu)化教材內(nèi)容，整合相關(guān)時政信息。如筆者在設(shè)計大單元主題教學(xué)之“和朋友在一起”時，以單元課程為視角，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，設(shè)置了“自查、自省、自悟”三個教學(xué)環(huán)節(jié)，將每一個環(huán)節(jié)內(nèi)容和時政生活等相關(guān)信息加以整合優(yōu)化，結(jié)合學(xué)生已有生活經(jīng)驗設(shè)置成探究式的“拓展性作業(yè)”，以圖片、視頻等直觀明了的形式呈現(xiàn)“和朋友在一起”一課三個環(huán)節(jié)中，并形成恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)結(jié)合點在協(xié)同學(xué)習(xí)、展示交流課型中運用。通過課中的“拓展性作業(yè)”對教材內(nèi)容進(jìn)行整合與優(yōu)化、拓展與提升，讓教學(xué)內(nèi)容變得更加明朗清晰、簡約而不簡單；通過協(xié)同學(xué)習(xí)、展示交流的課型共同學(xué)習(xí)、交流，讓我明顯感覺到學(xué)生心底的觸動，一個充滿思辨且有力量的“友誼觀”也漸漸地樹立在他們的心中，他們不僅在“朋友的故事”里找到信仰，還在其中明白情誼的厚重與珍貴。在收獲知識的同時，情感也得到了啟迪與滋養(yǎng)。這樣的“拓展性作業(yè)”將成為道德與法治課中每一個環(huán)節(jié)的亮點，這些亮點所帶來的美好也將輻射到每個學(xué)生的身上，成為教學(xué)中難忘的風(fēng)景，化作學(xué)生心底深處永不滅的燈火，這便是道德與法治教學(xué)中最讓人欣慰的畫面。

3.課后作業(yè)：智設(shè)“實踐性作業(yè)”，在課外實踐活動課型中學(xué)思踐悟

一堂優(yōu)秀的道德與法治課，學(xué)生必有知識和規(guī)律上的收獲，必有對文本從要點到精神充分的理解與收獲，更有美好情感的熏陶和崇高人格的歷練。筆者在大單元主題教學(xué)設(shè)計的課型規(guī)劃里增設(shè)課外實踐活動課型，將“實踐性作業(yè)”運用其間，借此打通學(xué)生文本知識與情感升華的通道，讓學(xué)生在課外實踐活動課型中真正走進(jìn)文本，整體感悟文本，和文本在一定的層面上進(jìn)行精神對話，感受其中所蘊含的豐富情感價值、德育價值及美學(xué)價值，真正意義上實現(xiàn)知行合一，進(jìn)而更進(jìn)一步提升道德與法治的課堂教育實效性。因此，這樣的課后作業(yè)設(shè)計不能只停留于智育的考察，不能只為設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)而布置，不能只著力于提高成績，不能只停留于某個時刻，它應(yīng)該更注重諸如情感、德育和美育等方面的培育，它應(yīng)該更具有“生長”的力量，不應(yīng)隨著學(xué)生學(xué)期結(jié)束或畢業(yè)而戛然而止。這是一份立足日常且意義長遠(yuǎn)的實踐性作業(yè)，課外實踐活動課中交流心得和收獲，并在交流碰撞中汲取他人之經(jīng)驗及智慧，來豐富和充盈自我……這樣一份生活化的實踐性作業(yè)，必將給予學(xué)生新鮮又充實的震撼與收獲。

二、于定位、融通、延展間把握作業(yè)設(shè)計的“三度”，讓大單元作業(yè)“賦能、啟智、融情”

1.高處著眼，定位單元作業(yè)設(shè)計，符合學(xué)生適應(yīng)度，以分類作業(yè)賦能、啟智

“雙減”政策頒布后，減負(fù)增效的效果成為了評定作業(yè)設(shè)計好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)。部分教師習(xí)慣將市面上的教輔書作為作業(yè)布置給學(xué)生。然而他們卻忽視了作業(yè)的“質(zhì)”和“量”。一方面，題目設(shè)置同一化明顯，簡易程度難以區(qū)分，無法適應(yīng)全班學(xué)生；另一方面，片面地采用題海戰(zhàn)術(shù)，作業(yè)中充斥大量同質(zhì)化題目，浪費學(xué)生時間。為提高作業(yè)的“質(zhì)”和“量”，適合不同層次學(xué)生完成，教師在設(shè)計作業(yè)時，既要分層設(shè)計，也要精心編制。

每一個學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)方式等都有不同的差異。布置的作業(yè)過于基礎(chǔ)，盡管能滿足部分中等生、后進(jìn)生的學(xué)習(xí)需求，但對于優(yōu)等生而言，見效甚微；布置的作業(yè)過于復(fù)雜，雖然能鍛煉優(yōu)等生的思辨能力，但對于中等生，特別是后進(jìn)生而言已不是“跳一跳”就能夠到的問題。一方面，復(fù)雜的作業(yè)無形中加大了他們學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，另一方面，不斷產(chǎn)生的做題挫敗感會打擊他們的自信心。在“雙減”政策指引下，道德與法治教師要扎根學(xué)生一線，摸清所教班級學(xué)生的情況。教師設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)站在大單元的視域下分類設(shè)計，可以將作業(yè)分為基礎(chǔ)性和拓展作業(yè)，讓作業(yè)成為課程的一部分。為了讓學(xué)生有更好的體驗感，還可設(shè)計實踐性作業(yè)。以自主為原則設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)，讓問題變得豐富化，讓學(xué)生在掌握基本概念的前提下，深入思考背后的問題；讓學(xué)生帶著思考和已有知識經(jīng)驗進(jìn)課堂，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。因此，作業(yè)的設(shè)計意指培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，在分析和解決問題時能達(dá)到紅爐點雪之效。

2.細(xì)處深究，融通大單元作業(yè)設(shè)計，堅持人性溫度，于師生互動中融情

強化作業(yè)的引導(dǎo)力和親和力是學(xué)生提升作業(yè)完成質(zhì)量的必然要求，也是幫助學(xué)生親近老師，豐富情感體驗的重要一環(huán)。答題前的引導(dǎo)及答題后的反饋是設(shè)計作業(yè)中易忽視的環(huán)節(jié)，教師對此必須加以重視，站在學(xué)生角度進(jìn)行設(shè)計。要想學(xué)生積極完成作業(yè)，教師就必須從設(shè)計作業(yè)中提升人性溫度，可嘗試從作業(yè)反饋中與學(xué)生共情的角度出發(fā)，促進(jìn)師生情感交流。

教師與學(xué)生皆為作業(yè)評價的主體，然而學(xué)生在傳統(tǒng)的作業(yè)評價方面顯得較為被動。傳統(tǒng)的作業(yè)反饋主要檢查學(xué)生對知識的理解應(yīng)用程度，以往的反饋評價較單一，難以起到督促和鼓勵作用。作業(yè)是學(xué)生與老師進(jìn)行情感溝通的隱性橋梁，所以教師需通過多種方式把這座情感之橋搭建起來。

首先，教師在批改作業(yè)的過程中要善用評價語言。單一的等級、分?jǐn)?shù)評價反饋給學(xué)生的信息模棱兩可，易降低后續(xù)的糾錯執(zhí)行力。因此，教師可以采取文字批注、表情反饋的形式批閱學(xué)生作業(yè)。材料中的關(guān)鍵詞用紅筆進(jìn)行標(biāo)注，之后針對學(xué)生作業(yè)中體現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力、情感等問題批注可以從個人、社會、國家等方面進(jìn)行思考，“比之前進(jìn)步很多”“要繼續(xù)加油”等用語，甚至可以適當(dāng)畫上一個簡單的笑臉、憤怒的表情符號。教師甚至還能結(jié)合網(wǎng)絡(luò)用語，在完成較好或問題較突出地方寫下“給力”“不許擺爛”等網(wǎng)絡(luò)用語。這些暖心的評價用語更能夠貼近學(xué)生，吸引他們的注意力。其次，教師在批改作業(yè)的過程中可以設(shè)置師生交流的環(huán)節(jié)。部分學(xué)生比較靦腆，不善于口頭交流，而教師可以通過文字了解學(xué)生對于本章知識點的掌握情況……作業(yè)反饋形式多種多樣，如果能用有溫度的反饋形式，相信更能與學(xué)生共情、交流，促進(jìn)教學(xué)相長。

3.寬處選材，增強綜合性與延展性作業(yè)設(shè)計的靈活度，于遷移創(chuàng)新中打開情感通道

道德與法治教師在作業(yè)設(shè)計時，要注重增強作業(yè)題目的靈活性和趣味性。作業(yè)的形式和內(nèi)容千變?nèi)f化，但根本目的皆指向立德樹人。不論是豐富內(nèi)心情感還是提升實踐能力，或者學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)，都要和課堂教學(xué)相互呼應(yīng)。而時政教育與道德與法治課堂息息相關(guān)，因此教師需要發(fā)揮時政資源在作業(yè)中的優(yōu)勢。同時，初中生正處于學(xué)習(xí)參與社會生活的重要階段，所有作業(yè)內(nèi)容也需要與豐富的社會實踐相交融。

道德與法治作業(yè)的目標(biāo)旨在拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生美好品行。換言之，學(xué)生不僅要將課標(biāo)中要求培養(yǎng)的美好品質(zhì)“寫出來”，更重要的是在日常生活中“做出來”。而教師要想在作業(yè)中貫徹落實“知識性和價值性相統(tǒng)一”這一理念就要結(jié)合學(xué)生的日常生活設(shè)置真實情境，并通過豐富的作業(yè)形式有效銜接課堂和課后作業(yè)。

實踐性是道德與法治學(xué)科的基本屬性，教師可以設(shè)置相應(yīng)的實踐活動型作業(yè)，幫助學(xué)生將腦海中的知識理論化為行動。實踐性活動作業(yè)與社會生活息息相關(guān)，學(xué)生可以通過調(diào)查、走訪等途徑進(jìn)行研究，形成一定的研究結(jié)果。如為了更好地深入“集體與個人關(guān)系”的學(xué)習(xí)，老師以“疫情下的人們”為主題，讓學(xué)生搜集疫情時期的新聞，并進(jìn)行合理分類，之后再根據(jù)所學(xué)知識對新聞事件進(jìn)行評價，最后形成一份個性化的報紙，讓其在作業(yè)完成中實現(xiàn)了知識與體驗、實踐與技能、學(xué)習(xí)與生命成長的融通共生。

可見，與學(xué)生日常生活相關(guān)的、能夠深化學(xué)生內(nèi)心體驗的作業(yè)形式能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到“內(nèi)化于心，外化于行”的學(xué)習(xí)效果……

總而言之，在“雙新”的大背景和“雙減”政策實施下，作業(yè)的設(shè)置不僅內(nèi)容上要與新課程、新教材匹配，在作業(yè)設(shè)計的理念上也要更好地貫徹立德樹人的根本要求，注重培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。作業(yè)提質(zhì)增效的路徑也在摸索中前行，此時作為一線的教師，更需擁有堅定的信仰，堅持做一名獨立的思考者與判斷者，不斷學(xué)習(xí)新理念，嘗試新模式，用一顆道德與法治研究者的赤誠之心，鑒證教育研究之路。這，永遠(yuǎn)是勤耕者不懈追求的方向，更是一種對理想對美好永不停息的追逐。愿在行走路上，做一片沉實的山頭，努力地汲取甘霖雨露，靜靜地等待那漫山遍野的春天。