基于產學研項目驅動的專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)模式研究

宋厚彬 梁金梅 蘇建寧 曹馳

摘? 要：目前我國專業(yè)學位碩士研究生的招生規(guī)模不斷擴大，提升專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)質量成為重中之重。蘭州理工大學以溫州泵閥工程研究院為依托，推進產學研項目驅動的專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)模式改革示范。校內特色學科導師為解決企業(yè)難題與企業(yè)開展科研項目合作，做實研究生“雙導師制”和企業(yè)實踐等培養(yǎng)環(huán)節(jié)，以項目推動專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)。該培養(yǎng)模式的實施可有效提升學校專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)質量，開闊碩士研究生視野，提升碩士研究生的綜合實踐能力。

關鍵詞：專業(yè)學位碩士研究生；產學研；項目驅動；培養(yǎng)模式；培養(yǎng)質量

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）11-0156-04

Abstract： At present， ithas become a top priority to improve the quality of professional degree graduate students， with their enrollment scale in China is constantly expanding. Lanzhou University of Technology， relying on Wenzhou Pump and Valve Engineering Research Institute， is promoting the reform of the professional degree graduate training model driven by industry， student， and research projects. In order to solve corporate problems， the characteristic subject mentors on campus is collaborate with enterprises in scientific research projects， and implement the "dual mentor system" and enterprise practice training to promote the cultivation of professional degree graduate students through projects. The implementation of this training model has effectively improved the quality of professional degree graduate training at our school， broadened the perspective of graduate students， and enhanced their comprehensive practical abilities.

Keywords： professional degree graduate student; industry， academia， and research; project-driven; training mode; training quality

我國自1991年就開始實行專業(yè)學位教育制度，由此開啟了具有中國特色的高級應用型專門人才培養(yǎng)體系，隨著高等教育的發(fā)展，專業(yè)學位碩士研究生招生規(guī)模也是與日俱增。據統(tǒng)計，2009年全國專業(yè)學位碩士研究生僅占碩士招生總數的15.9%，2017年首次超過學術學位碩士研究生招生人數，到2022年專業(yè)學位碩士研究生招生人數占比已達61.65%[1]。在國務院學位委員會、教育部印發(fā)的《專業(yè)學位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025）》中明確提出專業(yè)學位研究生教育的發(fā)展目標為：到2025年，將碩士專業(yè)學位研究生招生規(guī)模擴大到碩士研究生招生總規(guī)模的三分之二左右，進一步創(chuàng)新專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式，產教融合培養(yǎng)機制更加健全，專業(yè)學位與職業(yè)資格銜接更加緊密，發(fā)展機制和環(huán)境更加優(yōu)化，教育質量水平顯著提升[2]。

國務院學位委員會、教育部印發(fā)的《專業(yè)學位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025）》目的是在重新審視和定位我國碩士研究生培養(yǎng)目標的基礎上，進一步調整和優(yōu)化碩士研究生的類型結構，逐步實現學術型人才培養(yǎng)由單一向學術學位與專業(yè)學位并重的重要轉變。專業(yè)學位碩士研究生重點培養(yǎng)面向解決企業(yè)實際問題的應用型人才，并實現在研究生教育規(guī)模、培養(yǎng)方式、質量等方面的改革和提升，促進專業(yè)學位碩士研究生教育向著靈活規(guī)范、產教融合、符合規(guī)律和穩(wěn)定高效的方向發(fā)展。

2015年，教育部發(fā)布了《關于加強專業(yè)學位研究生案例教學和聯合培養(yǎng)基地建設的意見》，對專業(yè)學位研究生培養(yǎng)提出案例教學和基地聯合培養(yǎng)的重要思路。意見指出：在專業(yè)學位研究生培養(yǎng)過程中，合作單位與高校共同參與制定培養(yǎng)目標、參與培養(yǎng)過程、開展培養(yǎng)質量評價，以研究生聯合培養(yǎng)基地建設為依托，構建人才培養(yǎng)、科學研究、成果轉化、社會服務和文化傳播等多元一體的合作平臺，形成產學研用有機融合的協同育人模式[3]。根據這一文件精神，各地高校從不同專業(yè)學位類別的特點和培養(yǎng)目標定位，圍繞區(qū)域人才和行業(yè)需求，都積極建立起一批符合本校實際的校企聯合研究生培養(yǎng)模式，以期提升專業(yè)學位研究生專業(yè)實踐能力，成為專業(yè)學位研究生培養(yǎng)重要舉措。2018年國務院學位委員會發(fā)布的《關于制訂工程類碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案的指導意見》，對專業(yè)學位研究生在實踐性、工程性、應用性方面的培養(yǎng)定位作進一步強調，并提出應用型、復合型高層次工程技術和工程管理人才的培養(yǎng)目標[4]。

專業(yè)學位研究生培養(yǎng)規(guī)定明確指出，專業(yè)學位研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)必須不少于10個月時間在企業(yè)進行[5]。可見，專業(yè)學位是職業(yè)性與學術性的高度統(tǒng)一，是以產教融合培養(yǎng)為鮮明特征的一種教育模式。從國家一系列相關文件精神可以看出，我國專業(yè)學位研究生培養(yǎng)在研究生教育中占據著越來越重要的作用，其對國民經濟的影響逐漸增大，必須重點關注并加快發(fā)展。

一? 項目實施前專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)現狀

新時代專業(yè)學位研究生培養(yǎng)目標強調工程性、實踐性、應用性，面向社會發(fā)展和行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展需求，培養(yǎng)具有中國特色的應用型、復合型高層次工程技術和工程管理人才，培養(yǎng)方式采用課程學習、專業(yè)實踐、學位論文相結合[6]。但是本項目實施以前，本校專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式還需進一步完善、優(yōu)化，從研究生招生到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程都存在不利于提升專業(yè)學位研究生質量的問題，如果不進行培養(yǎng)模式改革，將不能對專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質量的提升產生積極的影響[7]。經研究發(fā)現，專業(yè)學位研究生培養(yǎng)中還存在以下不足之處。

（一）? 地方高校專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)模式存在目標定位不清晰、培養(yǎng)模式不區(qū)分的問題

很多研究表明，絕大多數高校因受到學術型碩士研究生培養(yǎng)模式影響和導師實踐能力的限制，專業(yè)學位碩士研究生與學術學位碩士研究生培養(yǎng)模式沒有太大區(qū)別，同質化問題嚴重[8]。專業(yè)學位碩士研究生在培養(yǎng)過程中開展實踐鍛煉的機會不多，更多的是在校內從事導師的科研任務，不能完全達到培養(yǎng)目標所提出的要求。

（二）? 專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)過程中存在實踐訓練不充分、工程能力不達標等問題

近年來，雖然各地高校紛紛在自身現有教育資源基礎上，集思廣益、因地制宜，在培養(yǎng)方式上進行大膽嘗試和探索，構建了多種多樣的產學研、政產研學、學研產和產學研用等聯合教學培養(yǎng)模式，提升專業(yè)學位碩士研究生的實踐能力。但在實際培養(yǎng)過程中仍存在一些問題：一是部分學校、導師、學生在觀念上對工程實踐能力的重要性的認識不到位；二是因為培養(yǎng)計劃的課程設置、學校提供的工程實踐條件和機會等因素影響，專業(yè)學位碩士研究生工程實踐能力鍛煉機會較少，導致學生工程實踐知識掌握較少，對本專業(yè)涉及到的工程實踐設備等相關知識儲備不夠。

（三）? 專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)過程中“雙導師制”沒有完全得到落實問題

按照相關規(guī)定，專業(yè)學位研究生采取“雙導師制”，實行校企聯合培養(yǎng)，即一名校內導師和一名企業(yè)導師聯合指導。高校聘請與專業(yè)相關的企業(yè)單位或行業(yè)具有高級職稱的技術專家擔任校外導師，通過開展科研項目合作，共同培養(yǎng)所指導的專業(yè)學位碩士研究生，達到提升專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)質量的目的[9]。同時發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)中的重要作用，推動產學研結合、協同育人的教育體系。但是在“雙導師制”的執(zhí)行過程中，出現校外導師忙于本職工作，空閑時間少，對學生的溝通、指導不充分；校內外導師沒有開展項目合作等問題，使得專業(yè)學位研究生從入學到畢業(yè)主要由校內導師指導完成，培養(yǎng)過程與培養(yǎng)目標不相符，研究生對行業(yè)領域的工程實踐能力不足，嚴重影響到研究生實踐工程應用能力的提升。

（四）? 專業(yè)學位碩士研究生招生數量不斷上升的情況下，培養(yǎng)過程中校外實踐教育基地數量不足問題

近年來，蘭州理工大學（以下簡稱“我?！保I(yè)學位碩士研究生增長速度非?？欤?023年碩士研究生年招生量達到2 711人，其中專業(yè)學位碩士研究生人數達到1 694人，占比接近62%。專業(yè)學位碩士研究生招生數量不斷擴大，在當前的經濟、政策等大環(huán)境影響下，本地企業(yè)難以提供如此大量的專業(yè)學位碩士研究生實習實踐崗位。部分專業(yè)學位碩士研究生因為沒有優(yōu)質的校外實踐企業(yè)去鍛煉，只能到相關或相近的公司、企業(yè)去實習。這種情況下，專業(yè)學位碩士研究生因接觸不到本專業(yè)相關核心的、重要的關鍵層面的項目和技術知識，達不到規(guī)定的培養(yǎng)要求，限制了專業(yè)學位碩士研究生在校期間專業(yè)技術水平和實踐效果的提升。

二? 產學研項目驅動的專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)模式

針對上述專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)過程中出現的問題，我校依托蘭州理工大學溫州泵閥工程研究院，建立了溫州研究生聯合培養(yǎng)基地，安排本校專業(yè)學位碩士研究生到基地進行學習，開展工程實踐。

開展并實踐產學研項目驅動的專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)模式，為規(guī)范校外聯合培養(yǎng)基地的管理奠定了基礎，結合學校實際，學校制定了《蘭州理工大學研究生聯合培養(yǎng)基地管理辦法》，其主要任務是通過科研院所與學校建立聯合招收和培養(yǎng)研究生的制度，推進學校與科研院所進行廣泛合作，安排研究生到科研院所開展科學研究和學位論文工作。同時建立健全溫州泵閥工程研究院在招生錄取、課程教學、實踐訓練和學位論文等方面全程參與研究生培養(yǎng)的合作機制。根據培養(yǎng)方案，結合基地實際，制訂研究生在聯合培養(yǎng)基地研究生學習期間的培養(yǎng)細則，明確培養(yǎng)考核要求，落實研究生在培養(yǎng)單位與培養(yǎng)基地的時間分配和具體培養(yǎng)內容，加強對聯合基地培養(yǎng)期間的過程監(jiān)督。通過采用階段性考核和終期考核相結合等方式，加強對研究生實踐能力的培養(yǎng)。具體實施辦法如下。

（一）? 溫州泵閥工程研究院研究生的選拔

基地建立初期，各學院選拔專業(yè)學位碩士研究生到溫州泵閥工程研究院，主要是通過專業(yè)成績排名或導師指派，同時專業(yè)學位碩士研究生對工程實踐能力培養(yǎng)重要性的認識不足，產生很多專業(yè)學位碩士研究生不愿意去溫州參加實習實踐，學生參與工程實踐的主觀愿望不強烈的現象。

實施本項目后，溫州泵閥工程研究院專業(yè)學位碩士研究生的招生，按照“分開報名、統(tǒng)一考試、單獨錄取”原則進行，在本校選擇與研究院相關的學科，其中規(guī)定溫州籍學生優(yōu)先錄取等措施。其次溫州泵閥工程研究院和周邊相關企業(yè)建立起穩(wěn)固的合作關系，研究生校內導師與合作單位簽訂合作項目，研究生從事企業(yè)實踐的科研項目，研究內容、研究條件、研究生薪酬等方面都得到提升，研究生去溫州泵閥工程研究院學習的主動性和積極性大大提高，也很好地解決了研究生在培養(yǎng)期間工程實踐能力不足的問題。

（二）? “項目導向”培養(yǎng)模式的實施

立足專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)，以企業(yè)需求為導向，溫州泵閥工程研究院推出以企業(yè)項目需求為導向的“學生+導師+項目”的“項目導向”產教融合新模式。研究院借助“三定向”的訂單式研發(fā)和成果轉化機制，安排專業(yè)學位碩士研究生參與浙江多家企業(yè)定向研發(fā)項目，共同申報并承擔浙江省重點研發(fā)計劃等項目的研究工作。例如，與亞龍智能裝備集團股份有限公司簽約成立“亞龍班”，派駐機械設計、控制工程、計算機和工業(yè)設計等專業(yè)方向的研究生為企業(yè)產品創(chuàng)新和人才團隊建設提供支撐，滿足個性化人才需求，實現定向服務。

除了以項目驅動研究生培養(yǎng)外，溫州泵閥工程研究院還在合作單位建立多個研究生聯合培養(yǎng)基地?；貒@研發(fā)項目，根據溫州研究生聯合培養(yǎng)基地專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)要求，完成聯合培養(yǎng)研究生的相關工作。研究生到各實踐單位后，企業(yè)安排研究生到與專業(yè)相關或相近的技術崗位，參與產品研發(fā)和生產，使研究生參與企業(yè)實踐成為孵化技術人才的重要途徑，加速科研研發(fā)及成果落地轉化。

實施研究生“項目導向”的培養(yǎng)模式。2019—2023年，累計開展院企合作項目144個、建立密切技術合作的企業(yè)86家，既完成了專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)的必要教學環(huán)節(jié)，也為溫州地方泵閥及相關產業(yè)的高質量發(fā)展提供了技術支持和人才儲備。

（三）? 研究生“雙導師制”的實施

按照培養(yǎng)要求，專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)實行“雙導師制”，第一導師由校內教師擔任，第二導師由溫州企業(yè)具有副高級以上職稱的工程技術人員擔任，協助指導學位論文等工作。最初也同樣存在導師方面的相關問題，例如校外導師因自身工作原因，沒有時間指導研究生，而校內導師因研究生不在學校，直接指導不方便，導致專業(yè)學位碩士研究生管理和指導不到位，影響專業(yè)學位碩士研究生自主學習的積極性。

實施本項目后，通過溫州泵閥工程研究院牽線搭橋，研究生基于雙方合作的項目培養(yǎng)，校內導師和校外導師建立共同研究的科研項目，項目實施推動了專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)質量，使得專業(yè)學位碩士研究生有更多的時間和機會到企業(yè)提升實踐能力。除了研究生到企業(yè)和導師面對面交流外，校外導師還可以采取多種靈活的方式對研究生進行指導，例如搭建項目研究交流平臺、開展視頻會議、項目研究討論組等，線上、線下結合指導，將校外指導教師對專業(yè)學位碩士研究生的指導工作做得更實、更細。

（四）? 研究生理論課程的學習

按照培養(yǎng)計劃要求，專業(yè)學位碩士研究生在一年級階段需要修完學位課與必修課等理論課程的學習環(huán)節(jié)，由于課程量大而廣，選派到溫州泵閥工程研究院的研究生，第一年的基礎課程在蘭州理工大學校本部學習，研究生第二、第三學年的實踐和碩士學位論文工作在溫州泵閥工程研究院進行。課程教學注重發(fā)揮在線教學、實踐教學、案例教學的協同優(yōu)勢，以工程需求為導向，強調研究生專業(yè)基礎、工程能力、職業(yè)發(fā)展的綜合培養(yǎng)。

（五）? 合作項目簽訂與研究生論文撰寫

溫州泵閥相關企業(yè)較多，通過溫州泵閥工程研究院建立校內導師與企業(yè)聯系，并簽訂科研合作項目，以解決企業(yè)技術難題為主。以研究項目為依托，實現研究生、校內導師及校外導師多方共贏的局面。

安排到溫州泵閥工程研究院的專業(yè)學位研究生，在校內導師和校外導師的雙向指導下，基于從事的科研項目，凝練出工程實踐問題與科學研究問題，在項目結題同時，研究生的畢業(yè)論文的素材也已形成。在第五學期研究生開始撰寫學位論文時，就能做到胸有成竹，有的放矢，前期的研究內容成為很好的論文寫作素材，既保證了論文寫作的真實性，也能在寫作過程中做到言之有物，言之有據，大大提升了專業(yè)學位碩士研究生的論文寫作質量。

（六）? 相關管理制度的建立

為了保證專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)質量保障體系和過程的順利實施，蘭州理工大學建立了專業(yè)學位碩士研究生校外實習實踐質量保障體系，規(guī)范并督促校內導師和校外導師的指導，通過關鍵環(huán)節(jié)的檢查和落實，督促導師盡到責任，達到目標和效果。建立校外導師的管理體系，以規(guī)范校外導師的條件、指導流程、組會監(jiān)督檢查、開題參與、預答辯參與等方式，加強和校外導師的聯系。另外學校研究生院還充分利用信息化手段，通過管理信息系統(tǒng)加強對聯合培養(yǎng)研究生的管理，通過開題、中期考核等關鍵環(huán)節(jié)的監(jiān)督檢查，達到網格化管理的效果。

溫州泵閥工程研究院建立研究生管理細則、學生到實踐單位實習要求等相關管理規(guī)定，同時要求實踐單位也建立實習研究生遵守的規(guī)章制度。各項管理制度的建立，可確保研究生實踐期間的安全，讓研究生能夠盡快適應實踐生活，盡早融入實踐單位項目研究團隊。

三? 產學研項目驅動的專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)模式的實施效果

蘭州理工大學產學研項目驅動的專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)模式實施了近十年，取得了較好效果，具體表現為如下幾點。

選派到溫州泵閥工程研究院的研究生的積極性得到較大提升，研究生態(tài)度發(fā)生了很大轉變，由不愿意去到積極報名要去。校內研究生導師態(tài)度也產生很大變化，由原先不愿意派研究生到溫州去，變?yōu)橹鲃犹崆芭c企業(yè)簽訂技術合作項目，主動選派研究生去溫州。選派到溫州泵閥工程研究院的研究生數逐年遞增，由2013年的20人增加到2023年的75人。

對專業(yè)學位碩士研究生開展“項目導向”培養(yǎng)模式以來，分批次派送上百名研究生前往溫州40多家企業(yè)單位開展專業(yè)實踐，為專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)模式樹立了典型的范式，提升了人才培養(yǎng)的質量，發(fā)揮了企業(yè)在人才培養(yǎng)中的重要作用，助力學校形成了“產學結合、協同育人”的長效保障機制和高效的管理制度。

研究生導師與企業(yè)簽訂的技術合作項目數逐年增加，由2013年的10余項增加到2023年的40余項。合作項目的增加，對培養(yǎng)專業(yè)學位碩士研究生起到重要的支撐作用。溫州泵閥工程研究院研究生定期到企業(yè)開展實習活動，接觸到最先進的前沿技術和裝備，協助企業(yè)從事一些力所能及的工作，強化了研究生的實踐能力。

選派到溫州泵閥工程研究院的研究生發(fā)表高水平期刊學術論文數量逐年增加，目前每年發(fā)表高水平期刊論文20余篇。學位論文質量明顯提升，每年論文盲審通過率超過99%。

四? 結束語

到長三角經濟發(fā)達地區(qū)去，是我校培養(yǎng)專業(yè)學位碩士研究生的一個重要舉措，將我校優(yōu)勢學科的專業(yè)學位碩士研究生選派到相關的企業(yè)生產一線進行實習實踐，鍛煉研究生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，解決企業(yè)的生產問題，產學研項目驅動培養(yǎng)模式進展順利，成果顯著。學校與溫州泵閥工程研究院聯合開展產學研項目驅動的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式，是進一步落實國家、教育部對專業(yè)學位研究生培養(yǎng)目標的任務，為學校的專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)提供了很好的培養(yǎng)范式，為研究生迅速地切入工作身份和職業(yè)狀態(tài)，提供了訓練和機會[10]。

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