小學數學課堂“教、學、評”一體化的思考與實踐研究

作者簡介：張津茹（1973～），女，漢族，山東臨沂人，臨沂第一實驗小學，研究方向：小學數學教育。

摘? 要：隨著教育改革的不斷推進與發(fā)展，對今后的教育發(fā)展方向及提升教學水平發(fā)揮著重要作用。小學數學作為基礎性學科之一，在小學教育過程中占據重要地位，不僅可以培養(yǎng)學生形成較強的邏輯思維能力，還能促進學生實現全面健康成長。當前，對小學數學教師來說，經常性采用“教、學、評”一體化手段，不僅可以全面激發(fā)學生的學習熱情、鍛煉學生的創(chuàng)新思維，而且還能促進學生有效把握學習進度。因此，小學數學教師在實際教學環(huán)節(jié)，要充分運用好“教、學、評”一體化模式，結合學生實際學習情況，引導學生主動探索與學習數學知識，從而更好地提升學生的數學解題水平，推動學生的數學核心素養(yǎng)不斷提高。

關鍵詞：“教、學、評”一體化；小學數學；課堂教學

中圖分類號：G623.5??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）08-0081-04

針對小學數學學科來說，具有較強的邏輯性，不同數學知識點彼此之間緊密聯系。前面所學數學知識往往是為后續(xù)更好學習奠定良好的基礎，而后面所學知識通常要以前面數學知識為基礎進行拓展與創(chuàng)新。學生處于邏輯思維發(fā)展的重要階段，整體還不夠成熟，在學習數學方面相對比較困難，進而導致整體學習積極性不高。所以，小學數學教師要運用“教、學、評”一體化模式來培養(yǎng)學生形成較強的數學核心素養(yǎng)，從而推動學生實現更好更快的發(fā)展。

一、 “教、學、評”一體化的基本概念

新形勢下，隨著新課改實施以來，對小學數學教師的能力及教學目標提出了更高標準及要求。為了實現教學手段的不斷更新與完善，努力構建高效化、系統(tǒng)化的數學教學課堂，這是小學數學教師所需要思考與解決的重要問題。與傳統(tǒng)教育教學方式進行比較，“教、學、評”一體化手段不僅強調教育教學模式的一體化，還注重實現教學手段、學習目標及教學評價等三者實現有效融合。也就是說，教師在開展教育教學過程中要準確把握好教學、學習及評價三者之間的關系，促進三者之間保持密切聯系，從而努力構建高效數學課堂。

二、 “教、學、評”一體化的應用基本原則

（一）教學目標的明確性原則

教師在開展教育教學過程中，要進一步明確教學目標，結合學生的能力水平及現實需求科學合理制訂教學目標，為落實好“教、學、評”一體化奠定良好的基礎。

（二）教學內容的豐富性原則

為更好地實現“教、學、評”一體化，教師要不斷豐富教育教學內容，實現多個不同學科的專業(yè)技能及相關知識的全面覆蓋，從而更好地滿足廣大學生的個性化學習需求。

（三）教學方法的多樣性原則

教師在實際開展教育教學環(huán)節(jié)，要堅持多樣化的教學原則，巧妙運用不同的教學方法，全面激發(fā)學生的學習積極性，從而推動學生加深對課堂知識的認識及理解，促進整體學習效果更有保障。

三、 “教、學、評”一體化在小學數學課堂的應用意義

（一）有助于促進學生主動參與和深入理解

“教、學、評”一體化設計了一個連續(xù)、循環(huán)的教學評價過程。在小學數學課堂中，教師通過啟發(fā)性問題、情境設置等方式激發(fā)學生的學習興趣和主動性，引導學生深度思考和自主探究。同時，教學評價不僅注重對學生答案的批判性和針對性，而且注重對學生的思考過程和解題思路的評價。這樣的評價方式能夠鼓勵學生積極思考、勇于提出疑問，并幫助他們深入理解數學概念和方法。

（二）有助于提高學生的數學問題解決能力

“教、學、評”一體化強調培養(yǎng)學生的數學問題解決能力。通過教學和評價結合的方式，學生將從被動接受知識轉變?yōu)橹鲃犹剿鲉栴}，從而培養(yǎng)其問題解決意識和能力。教師可以通過評價結果了解學生在解決問題時存在的困難和錯誤，然后有針對性地進行指導和輔導，幫助學生改進解題方法和思維方式，提高其問題解決能力。

（三）有助于個性化教學和學習

“教、學、評”一體化的方法能夠更好地滿足不同學生的學習需求。在小學數學課堂中，教師通過對學生的評價了解每個學生的學習特點和學習水平，然后根據學生的實際情況進行個性化教學設計。例如，對理解能力較快的學生可以提供更加深入的數學知識，對理解能力較慢的學生可以提供更多的輔導和鞏固練習。這樣的個性化教學和學習方式能夠更好地促進學生的學習效果和成長。

（四）有助于培養(yǎng)學生的合作與交流能力

“教、學、評”一體化鼓勵學生之間的合作與交流。在數學課堂中，鼓勵學生互相分享解題思路、討論解題方法，并通過小組活動、合作項目等形式進行集體學習和合作解決問題。教學評價也應考慮學生在合作過程中的貢獻和能力，從而培養(yǎng)學生的合作與交流能力，增強其團隊合作意識和能力。

（五）有助于促進教師專業(yè)發(fā)展和提升

“教、學、評”一體化要求教師參與教學評價的全過程，從評價標準的制訂到評價結果的解讀。這使得教師需要不斷反思和完善自己的教學和評價實踐，提升自身的教學水平和專業(yè)素養(yǎng)。教師可以通過觀察學生的評價結果，分析和總結自身的教學方法和策略的優(yōu)勢和不足，從而改進和提升自身的教學效果。

四、 小學數學課堂“教、學、評”一體化存在的問題

（一）教學目的定位不夠準確

在小學數學課堂教學工作中，部分數學教師對教學目標的定位不夠準確，未能結合課程教學目標進行有效設計，進而出現對課程目標產生生搬硬套的形式，導致課堂教學與課程目標出現混淆的局面。此外，部分教師在開展實際數學課堂教學環(huán)節(jié)，未能充分結合班級學生的實際學習情況，比如學生的認知能力、進步空間等要素進行教學目標的科學合理制訂，以至于數學課堂的教學成效不夠顯著。

（二）教學活動設計不夠到位

部分小學數學教師在開展教學活動設計方面存在不到位的問題，主要原因在于實際教學環(huán)節(jié)未能全面把握好課堂教學的深度及廣度，進而出現對數學知識的要求過淺或過深等問題。如果對數學知識要點要求過淺，從短期教學成效來看雖然比較良好，但是難以實現長期的教學目的。如果對數學知識要點要求過深，久而久之，學生產生自我懷疑，嚴重削弱學生的學習自信心，不利于小學數學高效課堂的有效構建。此外，部分教師在組織教學內容方面還比較混亂，如果只是單純使用教材開展教學，往往難以直接上升到核心素養(yǎng)提升的層面。不同知識點彼此之間缺乏有效聯系。

（三）教學評價機制不夠靈活

當前影響小學數學課堂“教、學、評”一體化的主要制約因素是教學評價機制不夠靈活，主要表現在教學評價手段相對單一等問題，特別是在涉及數學基本概念教學過程中，教師為了更好地進行檢驗學生的數學基礎知識掌握程度，通常會結合基本概念進行判斷題及多選題的設計，以學生的答案作為主要評價標準，雖然從一定層面看實現了師生的有效互動，但是由于數學練習模式過于固化，學生的數學發(fā)散思維得不到有效發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學生形成較強的綜合思維能力及邏輯思維水平。此外，不同班級學生在認知能力、學習水平及個性愛好等方面存在一定差異性，教師在開展教學評價過程中通常采用一刀切的方式進行鼓勵與評價，整體模式過于單一化與表面化，從而未能真正推進交流與溝通，難以有效激發(fā)出學生的學習積極性。

五、 小學數學課堂“教、學、評”一體化的實踐策略

（一）加強教學引導，激發(fā)學習興趣

1. 堅持學生為主體，科學制訂教學目標

對小學六年級學生來說，他們自身的數學基礎知識儲備已經比較豐富，教師要堅持以學生為主體，堅持“教、學、評”一體化的基本原則，科學合理制訂出符合學生實際的教學目標，同時還要結合課堂教學成效對學生開展好過程性評價，激發(fā)學生主動參與課堂學習中，引導學生結合既定教學目標深度開展學習。其中，值得注意的是，教師要進一步明確學生的課堂主體地位，引導學生充分意識到自身的主體作用，所以小學數學教師要全面掌握學生的數學知識結構體系，結合教學評價目標確立教學目標，從而更好地提高課堂教學成效。以《圓的認識》課程教學為例，教師在開展具體圓的知識要點教學前期，要引導學生提高對圓這一平面圖形的認知程度，考查學生是否能夠掌握圓的技巧及方法，是否了解圓的半徑及直徑等。此外，教師要結合學生的實際理解及掌握情況，堅持因材施教的基本原則。如果學生對這些圓的知識要點認識不夠徹底，那么教師可以將這些新知識新內容增加到具體的教學目標中，這樣教師可以更好地引導學生運用圓規(guī)進行畫圓，從而更好地理解半徑、直徑兩者之間的關系，順利實現數學課堂教學目標。

2. 創(chuàng)設教學情境，營造良好氛圍

小學數學教師要借助多元化手段開展數學課堂教育教學工作，轉變傳統(tǒng)理論灌輸式教學模式，以創(chuàng)設教學情境模式營造良好的課堂學習氛圍，培養(yǎng)學生形成較強的自主學習、自主思考的良好意識。這對實現“教、學、評”一體化具有重要價值與現實意義，從而更好地激發(fā)出學生的主動探究興趣。以《圓柱和圓錐》課程教學為例，教師在開始上課前期要收集符合圓柱與圓錐形狀的物體，并將其制作形成微課視頻，這樣在實際教學環(huán)節(jié)可以更加地直觀展示圓柱與圓錐的幾何圖形，從而更好地吸引學生的眼球，充分激發(fā)學生的探究興趣，引導學生充分了解到圓柱與圓錐的特點。接著進行提問：“各位同學，大家還知道在日常生活中有哪些常見的圓柱和圓錐形狀的物體？”引導學生結合日常生活實際進行自主思考、積極回答問題：“有水杯、漏洞……”對學生思考的答案要進行表揚與肯定。學生在獲得教師的鼓勵之后會充滿學習自信心，在這個階段教師可以借助多媒體技術設備向學生進行展示圓柱與圓錐的形成過程，引導學生更好地感受來自幾何圖形的視覺沖擊力，從而加深對圓柱與圓錐特點的認識與理解。

3. 圍繞教學進度，精準設計問題

為了提高小學數學課堂的教學成效，精準設計數學問題是重要前提，通過一個個科學合理的數學問題可以促進學生加深對數學知識要點的學習與探究，引導學生在解決問題中夯實基礎知識、強化理解掌握，從而更好地突破小學數學的重難點知識，切實提高學生“學”的效率。學生在實際解題環(huán)節(jié)教師也要及時進行有效評價，這樣可以推動數學課堂的教學成效更加顯著。以《分數乘整數》課程教學為例，在之前的學習過程中學生已經接觸整數乘法等知識要點，教師可以先列出幾道整數乘法的練習題，引導學生對這一知識要點進行鞏固與復習。此外，結合現實的生活實際情況創(chuàng)設具體教學情境，例如，某位學生前往超市購物，正值全場九折優(yōu)惠，那么該學生采購了一件50元的商品，在打完折以后實際需要支付多少錢？學生在回答正確以后再提出新的問題，引導學生進行思考整數乘整數與分數乘整數有什么區(qū)別，組織學生通過進行自由討論的形式加深認識與理解，這樣可以更好地實現過去學習知識要點的遷移與轉化，從而培養(yǎng)學生形成較強的思維能力，提高課堂學習效率。

（二）加強學法指導，培養(yǎng)良好習慣

1. 培養(yǎng)學生形成預習良好習慣

結合小學六年級學生的數學實際學習情況來看，在開展“教、學、評”一體化過程中要充分意識到培養(yǎng)學生形成預習良好習慣的重要地位。因此，教師要提前進行布置一些預習作業(yè)，制訂有針對性、有效性的預習清單，促進學生進一步明確數學預習的重要地位。因此，教師在課前可以給學生提前布置一系列的預習作業(yè)，教導學生學會數學預習的相關技巧，指導學生提前進行課堂教學知識要點的略讀，從而對課堂知識有全面的認識與理解，然后再進行數學教材內容的精讀、深入閱讀、概念理解、公式認識等，直接在教材中標注難點之處，從而更好地提升學生的自主學習、自主探究水平。

2. 指導學生聽課方法

對學生來說，為了更好地提高課堂學習效率，指導學習掌握聽課方法至關重要。在“教、學、評”一體化教學環(huán)節(jié)，教師要注重引導學生在聽課環(huán)節(jié)要充分運用好手、耳、腦、眼等不同部位，從而加深對數學知識要點內在聯系的認識及理解，形成系統(tǒng)化的學習思路。教師在講課環(huán)節(jié)要確保整體節(jié)奏適當、內容層次分明、重難點突出等，鼓勵學生在課堂上敢于提出疑問之處，主動進行猜想與總結，培養(yǎng)學生形成較強的批判意識，自主進行思考與探究，及時記錄好知識要點及解題思路，這樣在課后可以更好地進行回顧與復習。

（三）注重加強課后復習，鞏固知識要點

小學數學教師要主動帶領學生進行課后復習，這也是實現“教、學、評”一體化的重要前提。學生在完成好課后數學作業(yè)以后，教師可以要求學生進行教材內容的通讀，及時回顧課堂教學知識要點，梳理數學學習思維，從而更好地鞏固今日所學數學知識內容，然后再進行例題模仿與公式套用等工作。等到完成解答疑惑，教師要主動帶領學生針對自身數學學習思維存在不足之處的反思，從而切實增強數學知識的應用能力。比如，現在有一桶礦泉水10升，那么1/4桶礦泉水有多少升？本題主要考查學生對分數乘整數這一知識要點的掌握情況，培養(yǎng)學生學會運用數學知識解決日常生活實際問題的能力。

（四）重視數學單元小結，開展多元評價

在傳統(tǒng)小學數學學習過程中，絕大多數學生過分依賴教師，缺乏自主思考、自我總結的能力。所以，教師要結合學生的現實學習情況進行指導學生做好隨堂筆記、完成課后習題等，從而加強相關數學知識要點的回顧，掌握不同要點的內在聯系。此外，還可以進行不同難易程度、不同類型的數學題目的整合與梳理，找尋到存在的共同問題并加以總結，這樣可以更好地提高自身的解題能力及理解水平。比如，用一根繩子繞著一個半徑為10厘米的圓環(huán)一周，那么需要準備多長的繩子更為合適？本道題目主要考查學生對圓的周長的認識與理解，拓展學生的生活意識。教師在進行課堂講解過程中，要講解正確的方法，引導學生結合教師的講解進行自主反思與總結。

為了切實提高小學數學課堂教學效率，堅持多元教學評價是重要核心內容，這也是不斷強化學生數學核心素養(yǎng)的主要導向，要實現過程性評價與結果評價進行有效結合，實現自我評價與他人評價全面結合。在傳統(tǒng)課堂教學過程中，教師主要采用批改作業(yè)的形式發(fā)現學生的問題所在，了解學生的掌握情況。所以，小學數學教師要有效轉變傳統(tǒng)的量化總結與評價，圍繞多個維度、多個層面對學生進行客觀評價，充分發(fā)揮“教、學、評”一體化的正向激勵作用，引導學生與教師進行深度思考、共同進步。

六、 結論

總而言之，新形勢下，隨著教育改革的不斷推進與發(fā)展，在小學數學課堂教學環(huán)節(jié)要充分運用“教、學、評”一體化模式，有效彌補課堂教學存在的不足之處，從而推動課堂教學系統(tǒng)化、規(guī)范化。小學數學教師要堅持以學生為主體，通過實現教育、學習與評價進行全面融合的形式，不斷提高小學生的邏輯思維能力、自主學習水平、數學理解程度等，從而培養(yǎng)學生形成較強的數學核心素養(yǎng)。

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