全科閱讀視域下初中語文學(xué)科與多學(xué)科多角度融合研究

作者簡介：黃麗紅（1981～），女，漢族，甘肅西峰人，甘肅省慶陽第四中學(xué)，研究方向：初中語文教學(xué)。

摘? 要：現(xiàn)階段，廣大教育者高度關(guān)注全科閱讀教學(xué)模式，致力于站在全科閱讀視域下，促進(jìn)語文學(xué)科與多學(xué)科多角度的融合，以此建立完善、系統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)框架，使教育發(fā)展導(dǎo)向與價值更為突出，有效培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科能力。文章先分析基于全科閱讀視域?qū)嵤┏踔姓Z文閱讀教學(xué)的意義，并指出基于全科閱讀視域?qū)嵤┏踔姓Z文學(xué)科與多學(xué)科融合的原則，進(jìn)而重點(diǎn)探究基于全科閱讀視域?qū)嵤┏踔姓Z文學(xué)科與多學(xué)科融合的主要對策，以期為相關(guān)行業(yè)人員提供參考。

關(guān)鍵詞：全科閱讀；初中；語文；多學(xué)科融合

中圖分類號：G633.3??? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）08-0026-05

在基礎(chǔ)教育階段課程改革進(jìn)程中，重點(diǎn)內(nèi)容在于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)育人方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新。這一過程涉及多個教育環(huán)節(jié)，不僅要對核心素養(yǎng)教育導(dǎo)向予以關(guān)注，還要注重與核心素養(yǎng)相對應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐方式。在以往初中語文教學(xué)中，通常采用單純的知識講授模式，教學(xué)缺少系統(tǒng)性，存在碎片化問題，難以有效落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)?；诖?，應(yīng)立足全科閱讀視域，建立初中語文多學(xué)科多角度融合教學(xué)體制，以此拓寬學(xué)生閱讀視野，促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展。

一、 基于全科閱讀視域?qū)嵤┏踔姓Z文閱讀教學(xué)的意義

全科閱讀包括三層含義：一是閱讀；二是學(xué)科閱讀；三是全學(xué)科閱讀。站在全科閱讀角度開展初中語文閱讀教學(xué)的意義體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）拓寬學(xué)生宏觀視野

傳統(tǒng)初中語文閱讀教學(xué)往往僅在語文學(xué)科環(huán)境下進(jìn)行，由于閱讀范圍較小，學(xué)生難以得到豐富的閱讀體驗(yàn)。而在全科閱讀視域下，能夠拓展學(xué)生閱讀量與閱讀視野，將歷史、地理、生物以及美術(shù)等學(xué)科的知識資源融入語文閱讀系統(tǒng)，使學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)過程逐漸拓寬宏觀視野，實(shí)現(xiàn)全學(xué)科認(rèn)知的建立，正確認(rèn)知全學(xué)科的價值。

（二）強(qiáng)化學(xué)生語文能力

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程，閱讀是極為關(guān)鍵的學(xué)習(xí)方法，不僅在語文學(xué)科中適用，也在其他學(xué)科中適用。長期以來，由于初中生學(xué)習(xí)壓力較大，課余時間被課后作業(yè)占據(jù)，以至于部分學(xué)生不會閱讀，缺少閱讀興趣。而在全科閱讀概念出現(xiàn)后，教師開始注重閱讀教學(xué)，在優(yōu)化閱讀教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，推動教學(xué)創(chuàng)新，擴(kuò)充教學(xué)資源。在全科閱讀視域下，能夠培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，使學(xué)生形成立足閱讀視角的深層次語文學(xué)科學(xué)習(xí)能力。

（三）促進(jìn)學(xué)科融合教學(xué)

核心素養(yǎng)教學(xué)理念在新課程改革階段提出，其為教學(xué)工作發(fā)展提供了新方向。對于初中教師而言，應(yīng)通過學(xué)科教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，有效培養(yǎng)學(xué)生能力素養(yǎng)，同時，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自身素養(yǎng)與社會建設(shè)的相關(guān)性，進(jìn)而成為滿足社會要求的高質(zhì)量人才。為實(shí)現(xiàn)這一目的，需要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)方法，包括合作探究教學(xué)法、體驗(yàn)教學(xué)法等。在全科閱讀視域下開展語文教學(xué)，在課堂上融入多學(xué)科知識，可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

二、 基于全科閱讀視域?qū)嵤┏踔姓Z文學(xué)科與多學(xué)科融合的原則

初中語文學(xué)科與多學(xué)科融合教學(xué)具有三個特性，即綜合性、實(shí)踐性和語文性。在多學(xué)科融合的具體實(shí)施中，教師應(yīng)在明確其特性的基礎(chǔ)上，遵循以下原則，以此提高語文學(xué)科與多學(xué)科融合教學(xué)的有效性，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

（一）指向核心素養(yǎng)發(fā)展

初中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由諸多學(xué)習(xí)目標(biāo)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)組成，且這些任務(wù)之間具有一定相關(guān)性，都以語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為主，具備兩個顯著特點(diǎn)：一是實(shí)踐性，二是綜合性。初中語文學(xué)科與多學(xué)科的融合，應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程方面以核心素養(yǎng)為主線。一方面，在教學(xué)目標(biāo)上，應(yīng)保證語文學(xué)科的主體地位，綜合呈現(xiàn)語言運(yùn)用、語文思維能力、審美創(chuàng)新等方面；另一方面，在教學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)生主體性，通過實(shí)踐活動，提升學(xué)生語言思維能力與語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣。

（二）以學(xué)習(xí)問題為導(dǎo)向

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)，語文教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，在基于多學(xué)科融合的語文學(xué)習(xí)任務(wù)中提出問題、分析問題、解決問題，以此培養(yǎng)學(xué)生問題素養(yǎng)。所以在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境思考問題，使學(xué)生問題解決能力逐漸提高。在基于多學(xué)科融合的初中文教學(xué)過程，問題導(dǎo)向?qū)儆诤诵脑掝}。具體而言，在多學(xué)科融合學(xué)習(xí)中，應(yīng)設(shè)計(jì)問題鏈，構(gòu)建任務(wù)簇，以此啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。

（三）關(guān)注生成性

新課程標(biāo)準(zhǔn)在表述語文多學(xué)科融合學(xué)習(xí)概念時，運(yùn)用了較多生成性詞語，如過程、活動、探究等，這說明多學(xué)科融合學(xué)習(xí)并非一蹴而就，其更加強(qiáng)調(diào)生成模式，突出起點(diǎn)、過程與發(fā)展。所以在初中語文多學(xué)科融合教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向開展具體學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在探究、交流中實(shí)現(xiàn)思維碰撞，以此重組、構(gòu)建學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，綜合發(fā)展學(xué)生語言、思維等方面，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)提供助力。具體而言，初中語文多學(xué)科融合學(xué)習(xí)應(yīng)關(guān)注過程與發(fā)展，注重生成性。

（四）保持語文邊界

現(xiàn)階段，多學(xué)科融合學(xué)習(xí)模式已經(jīng)在教育教學(xué)工作中普及應(yīng)用，但在多學(xué)科融合學(xué)習(xí)過程，融入的學(xué)科較多，所以較易出現(xiàn)本學(xué)科特色被忽視的情況，導(dǎo)致學(xué)科特色消解問題。在初中語文多學(xué)科融合學(xué)習(xí)的研究中，部分學(xué)者認(rèn)為，在融合多學(xué)科知識時，可以稍微跨越語文邊界。例如，有學(xué)者認(rèn)為，除了語文學(xué)科，閱讀資料是多學(xué)科融合學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，其也具備語文性特點(diǎn)，語文教師應(yīng)運(yùn)用這種語文性，對學(xué)生的閱讀能力予以全面培養(yǎng)，同時，語文教師可以稍微越過語文邊界，其他學(xué)科教師也可以稍微越過本學(xué)科邊界，以本學(xué)科教學(xué)活動為主開展本學(xué)科閱讀活動。還有部分學(xué)者認(rèn)為，初中語文多學(xué)科融合學(xué)習(xí)應(yīng)堅(jiān)持語文學(xué)科本位，語文學(xué)科跨界本質(zhì)上要回歸語文學(xué)科上，以此構(gòu)建獨(dú)一無二的學(xué)科育人目標(biāo)。所以，在初中語文多學(xué)科融合學(xué)習(xí)中，應(yīng)以語文學(xué)科本質(zhì)屬性為主，呈現(xiàn)語文學(xué)科獨(dú)有的光彩，最終向語文核心素養(yǎng)靠攏，嚴(yán)格保持邊界感。

三、 基于全科閱讀視域?qū)嵤┏踔姓Z文學(xué)科與多學(xué)科融合的對策

（一）結(jié)合語文教材閱讀內(nèi)容，建立閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群

在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)將語文教材作為基本點(diǎn)，注重多學(xué)科、多角度融合，分析多學(xué)科的交叉點(diǎn)，對語文閱讀教學(xué)予以整體設(shè)計(jì)，在實(shí)施課內(nèi)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，有效強(qiáng)化學(xué)生多學(xué)科能力。初中語文部編版教材內(nèi)涵蓋課后輔助系統(tǒng)，如拓展積累環(huán)節(jié)、閱讀提示環(huán)節(jié)等，其中，為學(xué)生推薦了較多課外閱讀篇目，對于教師而言，應(yīng)在分析課內(nèi)閱讀篇目內(nèi)容的基礎(chǔ)上，挖掘課外閱讀篇目內(nèi)容，以此進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科融合。

以初中語文部編版教材七年級下冊《老山界》為例，教材中積累拓展模塊給出《大渡河畔英雄多》《越過夾金山，意外會親人》等諸多課外閱讀篇目。教師在設(shè)計(jì)語文閱讀教學(xué)時，應(yīng)結(jié)合這些閱讀篇目內(nèi)容，找到多學(xué)科交叉點(diǎn)，即重大歷史事件“紅軍長征”，所涉及的學(xué)科知識包括語文知識、歷史知識以及地理知識等。教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目的，將多學(xué)科知識有機(jī)融合，轉(zhuǎn)變語文單學(xué)科教學(xué)模式。

在《老山界》教學(xué)過程中，首先，教師可以設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)一：畫一畫，講一講。讓學(xué)生認(rèn)真閱讀《老山界》最后一段內(nèi)容，運(yùn)用所學(xué)歷史學(xué)科知識、地理學(xué)科知識，畫出課文中紅軍長征的路線圖，并將翻越老山界這一事件融入其中。讓學(xué)生依據(jù)課外閱讀篇目內(nèi)容，在所畫路線圖上找到其他歷史事件，組織語言進(jìn)行概括，講出歷史長征故事。其次，教師可設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)二：長征油畫展。組織學(xué)生舉辦以紅軍長征為主題的油畫欣賞活動，讓學(xué)生結(jié)合課內(nèi)閱讀與課外閱讀篇目，為油畫展推薦油畫作品，并從語文角度、美術(shù)角度等說明推薦理由。同時，讓學(xué)生以閱讀篇目內(nèi)容為依據(jù)，結(jié)合其中表述的歷史事件，設(shè)計(jì)宣傳頁，以宣傳油畫展活動。再次，教師可設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)三：學(xué)習(xí)、探索長征精神。長征精神是中國共產(chǎn)黨人必備的精神之一。對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，要求其結(jié)合閱讀篇目內(nèi)容，收集與之相關(guān)的歷史資料，進(jìn)而以小組形式探究長征精神，并以報告形式呈現(xiàn)探究結(jié)果。最后，教師可設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)四：長征之歌。組織學(xué)生歌唱紅軍長征歌，讓學(xué)生結(jié)合閱讀篇目內(nèi)容，選擇合適的曲目，并對所選曲目的歷史背景進(jìn)行梳理，立足語文角度、歷史角度以及音樂角度對曲目予以欣賞與評價。

在《老山界》教學(xué)過程中，以“紅軍長征”為立足點(diǎn)，融合語文知識、歷史知識、地理知識、美術(shù)知識以及音樂知識等，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的目的。在初中語文閱讀教學(xué)中，基于多學(xué)科、多角度融合，將語文學(xué)科、歷史學(xué)科、地理學(xué)科、美術(shù)學(xué)科、音樂學(xué)科等之間的壁壘打通，建立語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，結(jié)合開展課內(nèi)閱讀與課外閱讀，讓學(xué)生利用多學(xué)科知識解決語文問題，以此強(qiáng)化學(xué)生綜合能力。

（二）結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)板塊內(nèi)容，整體設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中強(qiáng)調(diào)，語文教師在教學(xué)過程應(yīng)對綜合性學(xué)習(xí)板塊內(nèi)容進(jìn)行挖掘與應(yīng)用，以此優(yōu)化閱讀教學(xué)體系，突出開放性和多樣性。所以在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注部編版教材中涵蓋的綜合性學(xué)習(xí)板塊，將板塊內(nèi)容引用到閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)之中，以實(shí)現(xiàn)多學(xué)科融合。

在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先，教師應(yīng)有效整合綜合性學(xué)習(xí)與課外閱讀。綜合性學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是開展綜合性實(shí)踐活動，其已超出閱讀教學(xué)的范圍，教師應(yīng)將兩者進(jìn)行有機(jī)融合。其次，教師應(yīng)立足多學(xué)科、多角度融合來設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)活動，跳出語文學(xué)科，將多學(xué)科融入其中，如道德與法治學(xué)科、歷史學(xué)科、生物學(xué)科、美術(shù)學(xué)科等，在創(chuàng)設(shè)多學(xué)科融合情境的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。最后，教師應(yīng)以課內(nèi)閱讀活動為基礎(chǔ)，逐漸向課外閱讀延伸。

以初中語文部編版教材七年級下冊綜合性學(xué)習(xí)板塊“天下國家”為例，教師應(yīng)在全面整合板塊內(nèi)容的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生開展多樣性閱讀實(shí)踐活動，為學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)執(zhí)行中運(yùn)用多學(xué)科知識。首先，教師可以設(shè)計(jì)閱讀活動一：愛國課外閱讀篇目分享，愛國之情永恒。讓學(xué)生收集體現(xiàn)愛國之情的課外閱讀篇目，并深入閱讀，以寫一寫、做一做、畫一畫、講一講的方式分享閱讀體會。在這一過程，學(xué)生可以寫下閱讀體會的發(fā)言稿，制作PPT課件展示閱讀成果，講出閱讀感受，畫出以愛國之情永恒為主題的手抄報，在閱讀分享欄目中張貼展示。其次，教師可以設(shè)計(jì)閱讀活動二：愛國課外詩詞吟誦，愛就大聲唱出來。讓學(xué)生欣賞愛國曲目《經(jīng)典詠流傳》，以小組為單位從課外資料中收集愛國詩詞，并運(yùn)用所學(xué)音樂知識將詩詞改編成歌曲形式，在課堂上輪流歌唱。最后，教師可以設(shè)計(jì)閱讀活動三：愛國網(wǎng)頁制作，展示最可愛的人。讓學(xué)生鞏固閱讀課內(nèi)篇目《誰是最可愛的人》，以小組為單位制作愛國網(wǎng)頁，要求學(xué)生在網(wǎng)頁上體現(xiàn)愛國元素，上傳對課內(nèi)閱讀篇目的原創(chuàng)評論文章，展示以愛國為主題的課外閱讀篇目的閱讀成果。

三個閱讀活動以課內(nèi)閱讀、課外閱讀為基礎(chǔ)，融合語文學(xué)科、美術(shù)學(xué)科、音樂學(xué)科以及信息學(xué)科等，通過建立多學(xué)科學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識完成閱讀學(xué)習(xí)活動。其中，閱讀活動一融合了美術(shù)學(xué)科、信息學(xué)科等，學(xué)生利用多學(xué)科知識展示閱讀成果；閱讀活動二融合了音樂學(xué)科，學(xué)生利用音樂學(xué)科知識，以音樂形式吟誦愛國詩詞；閱讀活動三融合了信息技術(shù)，學(xué)生利用信息學(xué)科知識制作網(wǎng)頁，展示閱讀成果。這種方式能夠有效調(diào)動學(xué)生參與閱讀活動的積極性，起到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的。

在融合多學(xué)科的語文閱讀教學(xué)中，教材內(nèi)的綜合性學(xué)習(xí)板塊具有較大作用。教師設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)時，不僅要考慮閱讀活動特征，也要考慮綜合性學(xué)習(xí)特征，并在遵循綜合性、實(shí)踐性的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對兩部分內(nèi)容的有效融合，以此為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多學(xué)科知識，促進(jìn)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)。

（三）結(jié)合名著導(dǎo)讀板塊內(nèi)容，設(shè)計(jì)多樣化閱讀活動

初中語文部編版教材中涉及名著導(dǎo)讀模塊，對其予以有效設(shè)計(jì)，也能強(qiáng)化閱讀教學(xué)效果。教師可在分析、挖掘名著導(dǎo)讀模塊內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科融合。目前，部分初中語文教師在講解名著導(dǎo)讀模塊內(nèi)容時，通常僅講解語文知識，重在向?qū)W生傳授閱讀方法，但總體而言，缺少多學(xué)科知識的融合。為解決這一問題，教師應(yīng)對多學(xué)科交叉點(diǎn)進(jìn)行挖掘，尋找融合資源，以此優(yōu)化閱讀教學(xué)活動，為學(xué)生提供更多閱讀機(jī)會，落實(shí)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)目標(biāo)。

1. 立足多學(xué)科融合視角，開展探究式閱讀活動

名著導(dǎo)讀模塊包括兩部分亮點(diǎn)內(nèi)容：一是閱讀指導(dǎo)，二是專題研究。其中，專題研究過程需要教師采用合作學(xué)習(xí)模式和探究學(xué)習(xí)模式，可以實(shí)現(xiàn)多學(xué)科融合，能夠?qū)W(xué)生綜合素養(yǎng)予以有效培養(yǎng)。

以初中語文部編版教材八年級上冊《昆蟲記》名著導(dǎo)讀模塊為例，其中涉及的專題研究有以下三項(xiàng)，且都存在多學(xué)科融合點(diǎn)。首先，“跟法布爾學(xué)觀察”這一專題研究的目的在于引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著內(nèi)容，讓學(xué)生了解生物學(xué)科的觀察法。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生標(biāo)記名著中的相關(guān)段落，要求學(xué)生以觀察法為依據(jù)，設(shè)計(jì)觀察實(shí)驗(yàn)，并以筆記形式記錄觀察過程。其次，“跟法布爾學(xué)探究”這一專題在于運(yùn)用課文中的科學(xué)探究經(jīng)驗(yàn)，編制實(shí)驗(yàn)探究計(jì)劃。教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合運(yùn)用語文學(xué)科知識與生物學(xué)科知識，開展實(shí)驗(yàn)活動。最后，“跟法布爾學(xué)寫作”這一專題在于摘抄課文中印象深刻的詞句，學(xué)習(xí)法布爾寫作手法，任選小動物進(jìn)行觀察，高效完成寫作任務(wù)。三個探究專題都以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，在語文學(xué)科知識中融合生物學(xué)科知識，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用多學(xué)科知識進(jìn)行探究式閱讀、合作式閱讀。

立足多學(xué)科融合視角，對專題探究中的教學(xué)資源予以深入挖掘，設(shè)計(jì)探究式閱讀活動。教師可以結(jié)合《昆蟲記》科普名著特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣化學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，教師可以設(shè)計(jì)探究活動一：探究某種昆蟲。讓學(xué)生在深入閱讀《昆蟲記》，從中選擇一種感興趣的昆蟲，對作者法布爾運(yùn)用的科學(xué)探究法進(jìn)行學(xué)習(xí)和借鑒，如法布爾在探究蟬的發(fā)育特點(diǎn)、生殖過程以及生活習(xí)性時運(yùn)用的方法、積累的經(jīng)驗(yàn)。教師可以要求學(xué)生深度閱讀名著內(nèi)容，進(jìn)而觀察、記錄昆蟲在形態(tài)、發(fā)育、生殖以及習(xí)性等方面的特點(diǎn)。其次，教師可以設(shè)計(jì)探究活動二：與生物學(xué)科相關(guān)聯(lián)，選擇某種昆蟲，設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生結(jié)合生物教材中“昆蟲的生殖與發(fā)育”這一知識點(diǎn)，借鑒法布爾對昆蟲的探究方法與經(jīng)驗(yàn)，任選某種昆蟲進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)：①要求學(xué)生立足生物視角設(shè)計(jì)一個科學(xué)問題；②要求學(xué)生思考科學(xué)問題，確定實(shí)驗(yàn)假設(shè)條件；③策劃實(shí)驗(yàn)方案，保證實(shí)驗(yàn)方案涵蓋多方面內(nèi)容，包括實(shí)驗(yàn)對象、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)用具以及實(shí)驗(yàn)流程等；④編制實(shí)驗(yàn)報告，與其他學(xué)生溝通交流。以上兩個探究活動都融合了語文學(xué)科與生物學(xué)科。

在初中語文教學(xué)中，教師對名著導(dǎo)讀板塊內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，能關(guān)聯(lián)語文學(xué)科與其他學(xué)科，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科、多角度融合，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中得到拓展，打破語文單學(xué)科閱讀模式，促進(jìn)學(xué)生多學(xué)科綜合能力發(fā)展。

2. 立足多學(xué)科融合視角，開展多元化閱讀活動

在初中語文教學(xué)過程，為將多學(xué)科知識融入其中，教師應(yīng)開展多樣化閱讀活動。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，語文教師在開展閱讀教學(xué)時，應(yīng)注重閱讀活動的多樣性，為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富的名著閱讀任務(wù)。在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師可從以下兩方面入手。

第一，通過多種媒介推薦閱讀。初中語文部編版教材中的名著導(dǎo)讀板塊涉及閱讀推薦環(huán)節(jié)，其目的在于向?qū)W生推薦課外名著進(jìn)行自主閱讀，與課內(nèi)名著篇目呼應(yīng)，以此形成類書閱讀群。比如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《昆蟲記》必讀篇目的基礎(chǔ)上，在閱讀推薦環(huán)節(jié)為學(xué)生推薦其他科普類閱讀篇目《寂靜的春天》《星星離我們有多遠(yuǎn)》等，以此實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識融合。以初中語文部編版教材八年級上冊自主閱讀推薦板塊為例，教師可以開展閱讀推薦活動，讓學(xué)生分享自己喜歡的科普篇目。在這一過程，首先，要求學(xué)生對所要推薦的科普篇目編寫推薦語，并將摘抄、記錄篇目中的精彩段落；其次，要求學(xué)生利用閱讀篇目時了解的科普知識任選一個科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行解釋；最后，要求學(xué)生為所要推薦的科普篇目制作推薦海報。在閱讀推薦活動中，融合了語文知識、科學(xué)知識以及美術(shù)知識等，目的在于引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀名著，結(jié)合應(yīng)用多學(xué)科知識完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

第二，針對名著精彩片段進(jìn)行改編。為實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識融合，在初中語文教學(xué)中，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生開展名著片段改編活動。但改編并不意味著任意改動，而是在深入閱讀名著、了解名著內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行二次創(chuàng)作。改編的基本要求即為以原著為基礎(chǔ)。在教學(xué)活動設(shè)計(jì)中，教師可以結(jié)合教材中的寫作改寫板塊，為學(xué)生設(shè)計(jì)寫作訓(xùn)練活動。以初中語文部編版教材九年級上冊第六單元的寫作改寫板塊為例，教師可以要求學(xué)生改編名著《駱駝祥子》的精彩片段，將其制作成情景劇。首先，教師要求學(xué)生以小組為單位深度研讀《駱駝祥子》精彩內(nèi)容，將存在突出矛盾的片段從中選出；其次，教師要求學(xué)生選擇一個片段進(jìn)行情景劇改寫；最后，教師要求所有小組展示制作完成的情景劇本，進(jìn)而從中選擇優(yōu)秀劇本組織學(xué)生排練。在名著改編過程中，主要對學(xué)生語文素養(yǎng)進(jìn)行考查，但情景劇表演也涉及美術(shù)學(xué)科知識、音樂學(xué)科知識等，所以也能體現(xiàn)多學(xué)科、多角度融合，可有效培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

四、 結(jié)論

基于全科閱讀視域?qū)嵤┏踔姓Z文閱讀教學(xué)，能夠拓寬學(xué)生宏觀視野，增強(qiáng)學(xué)生語文能力，促進(jìn)學(xué)科融合教學(xué)。但在全科閱讀視域下，語文教師融合語文學(xué)科與多學(xué)科時，應(yīng)遵循一定原則，即指向核心素養(yǎng)發(fā)展、以學(xué)習(xí)問題為導(dǎo)向、關(guān)注生成性、保持語文邊界。語文教師應(yīng)深入挖掘語文教材內(nèi)容，分析多學(xué)科的交叉點(diǎn)，對語文閱讀教學(xué)予以整體設(shè)計(jì)。在這一過程中，教師應(yīng)結(jié)合語文教材閱讀內(nèi)容，結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)板塊內(nèi)容，結(jié)合名著導(dǎo)讀板塊內(nèi)容，建立閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群，設(shè)計(jì)多樣化閱讀活動，以此培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］孫詩弦，李欣.跨學(xué)科視域下初中語文校本課程的實(shí)踐研究：以“流行音樂中的古詩詞”校本課程為例［J］.河南教育（教師教育），2023（9）：24-25.

［2］岳婷.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的策略研究［J］.試題與研究，2023（25）：58-60.

［3］成陸萍.學(xué)科融合教學(xué)的嘗試：以初中音樂與語文融合為例［J］.中小學(xué)音樂教育，2023（3）：8-9.

［4］蘇秀泳.學(xué)科交叉融合背景下初中古詩文拓展閱讀教學(xué)策略［J］.新課程導(dǎo)學(xué)，2023（10）：71-74.

［5］劉粵霞.有理、有趣、有法、有得：初中語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)實(shí)踐探究［J］.語文新讀寫，2023（11）：111-113.

［6］李貞文.新課標(biāo)視域下多學(xué)科融合的初中語文教學(xué)研究：以初中語文教學(xué)融合歷史知識為例［J］.漢字文化，2023（12）：127-129.

［7］孔苗苗.學(xué)科融合，推進(jìn)整體育人：初中語文教學(xué)中學(xué)科融合策略［J］.語文世界（教師之窗），2022（11）：48-49.