游戲教學(xué)在幼兒教育中的應(yīng)用探究

摘 要：基于回歸兒童本位的幼兒教育理念與游戲教學(xué)的視角，從環(huán)境、材料、方式三個方面，探究如何在幼兒教育中加強游戲教學(xué)的應(yīng)用，旨在促進幼兒的健康成長。具體來說，在游戲教學(xué)環(huán)境方面，從傳統(tǒng)的環(huán)境預(yù)設(shè)向游戲空間留白過渡，為幼兒創(chuàng)設(shè)自由而又寬松的環(huán)境；在游戲教學(xué)材料方面，從傳統(tǒng)的固化材料向靈動材料轉(zhuǎn)變；在游戲教學(xué)方式方面，從傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)向?qū)W生自主選擇轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：游戲教學(xué)；幼兒教育；教學(xué)環(huán)境；教學(xué)材料；教學(xué)方式

作者簡介：張亞婷（1992—），女，甘肅省蘭州市永登縣河橋鎮(zhèn)中心幼兒園。

在幼兒教育中，游戲?qū)τ變旱膶W(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要的作用。在開展幼兒游戲教學(xué)的過程中，教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，結(jié)合幼兒的興趣與身心發(fā)展需要，從游戲教學(xué)環(huán)境、材料、方式三個方面完善教學(xué)設(shè)計，為幼兒提供發(fā)揮才能的舞臺，使幼兒能通過輕松、愉悅的游戲活動學(xué)習(xí)知識技能，發(fā)展個性。

一、基于幼兒教育需要，優(yōu)化游戲教學(xué)環(huán)境的應(yīng)用

在幼兒教育中開展游戲教學(xué)時，教師應(yīng)圍繞教育目標(biāo)，從游戲場地、空間、場域三個方面，優(yōu)化游戲教學(xué)環(huán)境，注重游戲空間留白，采用自主化、個性化的方式，豐富幼兒的游戲經(jīng)驗，提升幼兒的游戲水平。

（一）優(yōu)化幼兒游戲場地

幼兒游戲教學(xué)活動主要在角色區(qū)中實施。目前來看，幼兒園大都仔細(xì)布置了角色區(qū)，設(shè)置了不同的游戲標(biāo)識，投放了固定的游戲材料，為實時游戲教學(xué)做好了場地準(zhǔn)備。但是這樣的游戲活動違背了“兒童中心論”，幼兒在游戲場地中處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，缺乏主動創(chuàng)造行為，學(xué)習(xí)效果不佳。對此，教師應(yīng)從以下兩個方面改進：第一，要及時除去詳細(xì)的游戲標(biāo)識、固化的游戲材料標(biāo)簽等；第二，要將角色區(qū)的各種材料按照裝扮、工具、玩具等類型進行分類集中擺放。

（二）拓展幼兒游戲空間

幼兒園的角色區(qū)通常是固定的，各個區(qū)域的范圍有明確規(guī)劃，這限制了幼兒自主規(guī)劃游戲空間的能力的發(fā)展。對此，幼兒園應(yīng)考慮到幼兒的多樣化需求，開放游戲空間，以讓幼兒充分發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性，能夠自己決定在哪個區(qū)域進行游戲。具體來說，教師在布局游戲空間時，既要做到內(nèi)外連通，又要做到區(qū)域聯(lián)動，讓幼兒能夠在不同的區(qū)域之間自由流動，如將美術(shù)區(qū)與數(shù)學(xué)區(qū)相連，讓幼兒在游戲中自然地接觸到不同的學(xué)科知識。改善游戲空間的布局，讓幼兒在自主規(guī)劃的游戲空間中開展游戲活動，進行多元的區(qū)域聯(lián)動游戲，自由地學(xué)習(xí)知識，可以有效提高幼兒的自主性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)幼兒的決策能力和自信心，促進幼兒的全面發(fā)展和成長。

（三）拓展幼兒游戲場域

為了拓展幼兒的游戲場域，在游戲教學(xué)中，教師需要加強對戶外空間的利用，使幼兒從中探索和發(fā)現(xiàn)更多的知識。比如，教師可針對幼兒能力不同的特點，在戶外設(shè)置難度不同的攀爬架，讓幼兒結(jié)合自身能力選擇游戲內(nèi)容，表達(dá)自身的游戲想法和觀念。能力不足的幼兒，可以選擇難度較低的游戲項目，如爬梯、輪胎；能力較強的幼兒，可以挑戰(zhàn)難度較高的游戲，如爬桿、爬繩。如此，讓幼兒結(jié)合自身的實際，在自主選擇的游戲場域中表達(dá)自我、挑戰(zhàn)自我、展示自我，能使幼兒深化對游戲教學(xué)環(huán)境的感知，真正成為游戲的主人［1］。

二、基于幼兒游戲需要，優(yōu)化游戲材料的應(yīng)用

在優(yōu)化幼兒游戲教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，教師還要緊密結(jié)合幼兒游戲的需要，以材料投放為著力點，引導(dǎo)幼兒加強與游戲材料的互動，深入挖掘游戲材料的價值，以滿足幼兒游戲的需要，達(dá)到幼兒教育的目的，實現(xiàn)游戲材料的優(yōu)化應(yīng)用。

（一）拓展游戲材料的選擇空間

目前常見的幼兒園材料投放以區(qū)域為界，導(dǎo)致幼兒在游戲中的材料選擇空間十分有限。為突破目前的材料投放局限，拓展幼兒材料的選擇空間，教師可準(zhǔn)備材料收集箱子，創(chuàng)設(shè)開放式游戲環(huán)境，提供多元化游戲材料，鼓勵和引導(dǎo)幼兒收集和整理材料，讓幼兒自主探索與創(chuàng)作，充分發(fā)揮幼兒游戲的教育作用。

（二）拓展幼兒游戲的材料支架

傳統(tǒng)幼兒游戲教學(xué)材料往往較為固定，未能有效發(fā)揮作為幼兒動手操作和游戲探究的支架作用。為了豐富材料投放類型，為幼兒游戲活動提供支架，教師應(yīng)注重以下工作的開展。

一是結(jié)合幼兒教育主題和游戲教學(xué)的需要，合理投放材料，并適時增減材料。例如，在中班開展“藏在夏日里的繽紛”主題活動時，教師可為幼兒提供扇子、太陽帽、棒冰與卡紙拖鞋模型，讓幼兒深入了解夏天的特點和風(fēng)情，并通過讓幼兒制作和裝飾這些物品，提升幼兒的手工技能和創(chuàng)造力。幼兒需要使用各種顏料和畫筆，在扇子和太陽帽上畫出自己的設(shè)計，或者使用各種材料制作出獨特的拖鞋模型。在制作、展示和銷售過程中，他們能互相幫助，分享經(jīng)驗和快樂，這能培養(yǎng)幼兒的團隊合作能力和社交技能。

二是結(jié)合季節(jié)變化合理投放材料。例如，進入秋季以后，教師可給幼兒投放谷物、樹枝、樹葉及花草等，讓幼兒自主開展制作和創(chuàng)意活動。秋天是豐收的季節(jié)，谷物和果實等都可以作為幼兒活動的材料，教師可引導(dǎo)幼兒進行分類、測量、排序、創(chuàng)意制作等活動。而秋天的樹枝和樹葉顏色豐富，形狀各異，幼兒可以觀察樹葉的顏色、形狀，比較不同種類樹葉的差異，用樹葉進行粘貼畫、拓印畫等創(chuàng)作活動。對于秋天的花草，如菊花、秋海棠、金盞花等，幼兒可以通過觀察和照顧這些植物，了解植物的生長過程，也可以用這些花草進行裝飾和創(chuàng)作活動。

三是結(jié)合幼兒興趣投放材料。教師可以采取談話、發(fā)放調(diào)查表等方式，了解幼兒游戲興趣，以滿足幼兒教育需求為導(dǎo)向，結(jié)合幼兒的實際游戲情況，針對性地投放材料。同時，教師投放的材料應(yīng)具有多樣性，以確保材料能夠適應(yīng)不同興趣和能力水平的幼兒。在游戲環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)秉承從簡到繁、從淺到深的原則投放材料，以使游戲材料成為幼兒游戲的源頭活水，在不斷推陳出新中，增強幼兒的認(rèn)知能力和游戲能力［2］。

三、基于游戲教學(xué)需要，優(yōu)化游戲方式的應(yīng)用

為了滿足游戲教學(xué)的需要，教師需要變革游戲方式，促使幼兒從傳統(tǒng)的盲從式學(xué)習(xí)向自主式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。具體來說，可以采用自主計劃、自主協(xié)商和自主推進的方式，實現(xiàn)寓教于樂的游戲教學(xué)目標(biāo)。在這一過程中，應(yīng)給予幼兒展示自身想法與感受的機會，使得每個幼兒都能在游戲情境中鏈接新舊知識，不斷積累游戲經(jīng)驗，感受幼兒教育的魅力。

（一）游戲自主計劃

在傳統(tǒng)的幼兒游戲教學(xué)中，為達(dá)到傳授某種知識的目的，往往是由教師制訂游戲計劃，幼兒則跟隨教師逐步完成計劃。這種游戲教學(xué)方法具有局限性，不利于幼兒的個性化發(fā)展。對于小班幼兒，教師可以借助貼圖的方式，讓幼兒自主選擇游戲；對于中班幼兒，可以引導(dǎo)幼兒自主選擇游戲，設(shè)計游戲玩法；進入大班后，幼兒的自主意識有所增強，所以對于大班幼兒，應(yīng)引導(dǎo)其自主擬訂游戲計劃。這樣的優(yōu)化措施有助于激發(fā)幼兒的游戲熱情，增強幼兒的任務(wù)意識，為游戲教學(xué)順利實施奠定基礎(chǔ)。同時，教師應(yīng)從傳統(tǒng)的安排、指導(dǎo)的角色，轉(zhuǎn)換成與幼兒一起游戲的參與者，在了解幼兒游戲計劃后，幫助幼兒完善、優(yōu)化游戲計劃。在游戲?qū)嵤┲?，可以采用小組討論的方式，讓幼兒之間自主交流游戲計劃和游戲想法，為游戲教學(xué)成效提升奠定堅實的基礎(chǔ)［3］。

（二）規(guī)則自主協(xié)商

在協(xié)助幼兒制訂游戲計劃的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)重視結(jié)合游戲的推進，與幼兒一起協(xié)商游戲規(guī)則，及時對規(guī)則進行調(diào)整和優(yōu)化，強化幼兒的規(guī)則意識，以在提升幼兒游戲水平的同時發(fā)揮游戲教育作用。例如，“動物樂園”是一個為幼兒設(shè)計的角色扮演游戲，通過扮演不同的動物角色，幼兒能夠?qū)W習(xí)動物的不同特征、習(xí)性，意識到保護動物的重要性。游戲需要準(zhǔn)備各種道具，如獅子、老虎、熊貓、長頸鹿等動物的圖片或模型；動物樂園的地圖，包括動物棲息地、活動區(qū)域等內(nèi)容；動物卡片，包括每種動物的基本信息、習(xí)性等。在幼兒自主協(xié)商的前提下，教師制訂游戲規(guī)則為：幼兒分別扮演不同的動物角色，通過模仿動物的聲音和動作來表現(xiàn)該動物，且每個動物都有自己的任務(wù)，比如獅子要捕獵、熊貓要找竹子等，幼兒要根據(jù)所扮演的角色完成相應(yīng)的任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，幼兒還需要與他人合作，共同解決問題，遵守“保護動物”的原則，制訂“動物保護公約”，彼此之間不能發(fā)生沖突。

開始游戲前，教師要引導(dǎo)幼兒了解各種動物的基本信息和習(xí)性，為游戲做準(zhǔn)備。幼兒則要根據(jù)自己的興趣選擇不同的動物角色，并進行扮演。在游戲中，幼兒需要按照所扮演角色的任務(wù)進行活動，同時要與其他動物角色互動和合作。教師要引導(dǎo)幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)和解決問題，并及時調(diào)整和優(yōu)化游戲規(guī)則。游戲結(jié)束后，教師要與幼兒一起回顧游戲過程，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，為下一次游戲做準(zhǔn)備。

為了增加游戲的趣味性，增強游戲的教育意義，教師可對游戲規(guī)則進行優(yōu)化。一是任務(wù)挑戰(zhàn)化。為提升游戲的挑戰(zhàn)性和趣味性，教師可以為每個動物角色設(shè)計一系列的任務(wù)，這些任務(wù)有一定的難度，需要幼兒通過思考、觀察和操作來完成。例如，熊貓需要找到一定數(shù)量的竹子，而獅子則需要捕獲一定數(shù)量的獵物。二是增加互動環(huán)節(jié)。為了培養(yǎng)幼兒的社交技能，教師要為幼兒增加一定的交流活動。比如，要求獅子和老虎合作捕獵，熊貓和長頸鹿一起保護森林，以此提升游戲的互動性。三是設(shè)立獎勵機制。為激勵幼兒積極參與游戲，教師需要設(shè)立獎勵機制。例如，完成任務(wù)的幼兒可以得到一張動物貼紙或者其他小獎勵；對于在游戲中表現(xiàn)出色的幼兒，教師需要給予特別的贊揚和獎勵。四是鼓勵幼兒提出建議和想法。這樣不僅能讓幼兒更好地理解和遵守游戲規(guī)則，也能培養(yǎng)幼兒的獨立思考和解決問題的能力。五是加強游戲評價與反思。在游戲結(jié)束后，教師要組織幼兒進行游戲評價和反思，引導(dǎo)幼兒討論自己在游戲中的表現(xiàn)以及遇到的困難和挑戰(zhàn)。通過這種方式，教師能夠了解幼兒在游戲中的表現(xiàn)，并針對問題及時給予指導(dǎo)和幫助［4］。

（三）玩法自主選擇

在游戲教學(xué)中，教師可以為幼兒提供手工操作流程圖，引導(dǎo)幼兒通過自主選擇、觀察、操作，分工合作，實現(xiàn)游戲與幼兒生活經(jīng)驗的對接。例如在“搭橋”游戲中，為了優(yōu)化游戲玩法，教師應(yīng)提供明確的游戲目標(biāo)和規(guī)則，并在游戲開始前向幼兒解釋清楚，這有助于幼兒在游戲中進行自主選擇和觀察，并根據(jù)規(guī)則進行操作。在游戲中，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣和能力選擇不同的角色，并明確各自的職責(zé)，使其學(xué)會觀察和反思，結(jié)合生活經(jīng)驗進行實踐，能夠讓其在游戲中找到游戲與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。教師還要關(guān)注幼兒需求和情感狀態(tài)，鼓勵幼兒積極參與游戲，充分發(fā)揮創(chuàng)造力［5］。

結(jié)語

游戲教學(xué)在幼兒教育中的應(yīng)用，要基于回歸兒童本位的幼兒教育理念，從幼兒游戲教學(xué)環(huán)境、材料和方式三個方面加以改進，以充分激發(fā)幼兒游戲興趣，發(fā)揮幼兒主體作用，讓幼兒在游戲教學(xué)中習(xí)得更多知識，積累更多經(jīng)驗。

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