探究幼兒科學(xué)領(lǐng)域與幼兒游戲的巧妙融合

摘 要：隨著課程游戲化理念的提出，幼兒園對(duì)游戲在幼兒發(fā)展及教育活動(dòng)質(zhì)量提升方面的作用愈發(fā)重視。游戲作為幼兒釋放天性的重要方式，能夠激發(fā)幼兒持續(xù)、綜合探索的欲望，促進(jìn)其健康、快樂(lè)、全面成長(zhǎng)，進(jìn)而提升幼兒園的教學(xué)質(zhì)量和效果。闡述了幼兒科學(xué)領(lǐng)域與幼兒游戲的融合內(nèi)涵和價(jià)值，并就如何將幼兒科學(xué)領(lǐng)域與幼兒游戲巧妙融合提出具體策略。

關(guān)鍵詞：幼兒；科學(xué)領(lǐng)域；游戲；融合

作者簡(jiǎn)介：李書(shū)林（1986—），女，廣西壯族自治區(qū)柳州市直屬機(jī)關(guān)幼兒園。

在社會(huì)不斷發(fā)展的背景下，人們的教育觀念和教育要求逐漸發(fā)生變化，幼兒園教育教學(xué)模式也在不斷優(yōu)化和創(chuàng)新。為了提升教育教學(xué)的活力，推動(dòng)幼兒全面發(fā)展，需要將幼兒科學(xué)領(lǐng)域與幼兒游戲巧妙融合。通過(guò)這種方式，可以促使幼兒在一個(gè)有趣的環(huán)境、氛圍、形式下全面發(fā)展，形成正確的思想意識(shí)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種融合也有助于規(guī)范和推動(dòng)幼兒的后續(xù)成長(zhǎng)和發(fā)展，為培養(yǎng)全面型人才奠定良好的基礎(chǔ)。

一、幼兒科學(xué)領(lǐng)域與幼兒游戲融合概述

（一）幼兒科學(xué)領(lǐng)域與幼兒游戲融合內(nèi)涵

將幼兒科學(xué)領(lǐng)域與幼兒游戲巧妙融合，并不是簡(jiǎn)單地運(yùn)用游戲開(kāi)展科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，而是將科學(xué)知識(shí)深度融入游戲活動(dòng)中。這樣，幼兒在游戲中能夠探究、學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)知識(shí)或現(xiàn)象，有助于改變以往幼兒園教學(xué)過(guò)于課程化、小學(xué)化的傾向。需要注意的是，幼兒科學(xué)領(lǐng)域與幼兒游戲的巧妙融合并不意味著所有科學(xué)知識(shí)都必須以游戲的形式呈現(xiàn)，關(guān)鍵在于將科學(xué)課程的內(nèi)容有機(jī)地融入游戲環(huán)節(jié)中，同時(shí)更加重視游戲精神、游戲元素的體現(xiàn)，以凸顯幼兒在科學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)中的主體地位，激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣，提升幼兒的探究和學(xué)習(xí)欲望，推動(dòng)幼兒全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)幼兒在認(rèn)知能力、協(xié)作能力和探究能力等方面的有效提升［1］。為了實(shí)現(xiàn)幼兒科學(xué)領(lǐng)域與幼兒游戲的巧妙融合，教師需要采用適當(dāng)?shù)牟呗院头椒ǎ瑒?chuàng)新游戲形式和融合方式，讓幼兒在游戲中自由地探索和挖掘，從而促使他們自主獲取知識(shí)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展和提升。

（二）幼兒科學(xué)領(lǐng)域與幼兒游戲融合價(jià)值

1.推動(dòng)幼兒綜合能力全面發(fā)展

幼兒科學(xué)領(lǐng)域與幼兒游戲的巧妙融合能夠顯著激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)、探究和參與興趣，從而培養(yǎng)和提升他們的好奇心。激發(fā)幼兒興趣，是幼兒園開(kāi)展課程教育活動(dòng)的核心目標(biāo)，也是推動(dòng)幼兒高效學(xué)習(xí)的重要驅(qū)動(dòng)力。這種融合方式能夠顯著提升課程教育活動(dòng)的趣味性和豐富性，增強(qiáng)幼兒對(duì)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的興趣，使他們積極參與，并在主動(dòng)參與的過(guò)程中提升自我。實(shí)踐證明，幼兒科學(xué)領(lǐng)域與幼兒游戲的巧妙融合能夠激發(fā)科學(xué)學(xué)科的活力，為幼兒提供更多的選擇空間和自主權(quán)，使他們更加主動(dòng)地參與游戲活動(dòng)，深入分析、學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。通過(guò)觀察、記錄和總結(jié)，幼兒的探究能力逐漸形成，他們開(kāi)始嘗試思考和實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象中的內(nèi)在關(guān)系和規(guī)律，進(jìn)而培養(yǎng)實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)、認(rèn)知能力［2］。此外，部分游戲需要幼兒之間合作完成，這種合作和探究的過(guò)程有利于培養(yǎng)他們的合作精神、意志和思維，使他們學(xué)會(huì)與他人合作，在相互幫助中高效學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)和技能，獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)和感受，從而形成對(duì)科學(xué)領(lǐng)域的正確認(rèn)知和理解。

2.提升教師教育素養(yǎng)

游戲有助于打破傳統(tǒng)教育思想和模式的束縛，推動(dòng)幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)從灌輸式、講授式的教學(xué)模式向更生動(dòng)、更具實(shí)踐性的方向轉(zhuǎn)變。這不僅重塑了教師在課堂中的角色形象，也促使教師更科學(xué)、適切地指導(dǎo)幼兒開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)。通過(guò)將幼兒科學(xué)領(lǐng)域與幼兒游戲巧妙融合，教師可以更有效地利用環(huán)境、情境和氛圍開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)。在此過(guò)程中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒觀察生活中的科學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題，并掌握問(wèn)題分析和現(xiàn)象觀察的方法，從而提升他們的科學(xué)學(xué)習(xí)能力和探究能力。同時(shí)，教師還要靈活、妥善地處理游戲活動(dòng)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題和不足，使幼兒能真正在玩中學(xué)、學(xué)中玩，從而提升其綜合能力，為其健康成長(zhǎng)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［3］。此外，這種融合方式還能促使教師更加尊重幼兒的主體地位。在游戲中，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒自主思考、觀察、假設(shè)和實(shí)驗(yàn)，讓他們有機(jī)會(huì)自主解決實(shí)驗(yàn)和生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)更全面、綜合的發(fā)展。更為關(guān)鍵的是，通過(guò)將幼兒科學(xué)領(lǐng)域與幼兒游戲巧妙融合，教師將改變以往過(guò)度重視知識(shí)和技能傳授的傾向，轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)幼兒興趣為主要目標(biāo)，從而確保他們能夠持續(xù)地提升和發(fā)展自我。

二、幼兒科學(xué)領(lǐng)域與幼兒游戲巧妙融合策略

（一）創(chuàng)設(shè)游戲氛圍，推動(dòng)幼兒參與

幼兒的思維正處于初步培養(yǎng)階段，他們的思考依賴教師和家長(zhǎng)的引導(dǎo)，受現(xiàn)實(shí)生活影響較小，因此往往展現(xiàn)出靈活、發(fā)散和跳躍的特點(diǎn)，擁有豐富的想象力。但與此同時(shí)，幼兒也難以獨(dú)立思考、分析和解決問(wèn)題，思維穩(wěn)定性相對(duì)較弱，他們?cè)趨⑴c科學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可能會(huì)難以跟上教學(xué)進(jìn)度。所以，為了提高幼兒對(duì)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的參與度和興趣，在開(kāi)展科學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以將其與游戲有機(jī)結(jié)合，通過(guò)趣味性的游戲氛圍和形式，吸引幼兒的注意力，激發(fā)他們對(duì)科學(xué)的好奇心和探究熱情，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

以中班“管道的連接”科學(xué)教學(xué)活動(dòng)為例，教師可以設(shè)計(jì)“管道接接接”游戲，讓幼兒了解直通、彎通和三通等類型管道的連接方法及其在日常生活中的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。在開(kāi)始游戲前，教師需要預(yù)先訂購(gòu)或自制一些粗大且重量適中的管道游戲材料，并在活動(dòng)區(qū)域內(nèi)設(shè)定起點(diǎn)和終點(diǎn)。同時(shí)，準(zhǔn)備一些描繪生活中管道運(yùn)輸場(chǎng)景的紙板，以增強(qiáng)視覺(jué)效果，激發(fā)幼兒參與熱情。在游戲開(kāi)始時(shí)，教師可以播放一段激動(dòng)人心的背景音樂(lè)，營(yíng)造緊張的競(jìng)賽氛圍。隨后，向幼兒講解游戲規(guī)則，并讓他們自行組隊(duì)，每隊(duì)三人。各隊(duì)需要從起點(diǎn)開(kāi)始搭建管道，將物品通過(guò)管道運(yùn)輸至終點(diǎn)。游戲過(guò)程中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作與角色互換的重要性，使幼兒體驗(yàn)到管道在生活中的實(shí)際作用，如輸送水、天然氣、暖氣等。通過(guò)3—4輪游戲競(jìng)賽，幼兒不僅能掌握管道拼接的技巧，還能在實(shí)踐中了解到管道工人的辛勤付出，從而形成尊重勞動(dòng)者的意識(shí)。這種寓教于樂(lè)的方式有助于幼兒在游戲中潛移默化地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，促進(jìn)其全面發(fā)展［4］。

（二）轉(zhuǎn)變教育理念，樹(shù)立游戲意識(shí)

教師的教育理念在幼兒科學(xué)領(lǐng)域與幼兒游戲的融合中起著至關(guān)重要的作用。要想實(shí)現(xiàn)幼兒科學(xué)領(lǐng)域與幼兒游戲的巧妙融合，教師應(yīng)重視游戲?qū)τ變旱慕逃饔煤屯苿?dòng)作用，明確游戲在幼兒成長(zhǎng)中的價(jià)值和作用；關(guān)注幼兒的最近發(fā)展區(qū)，并依據(jù)幼兒的最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)，推動(dòng)幼兒在游戲活動(dòng)中逐步提升和發(fā)展；避免以往過(guò)度重視課程和教材的問(wèn)題，轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒自身能力和實(shí)際生活，從關(guān)注知識(shí)轉(zhuǎn)向經(jīng)驗(yàn)積累，從關(guān)注科學(xué)環(huán)境是否規(guī)范、美觀轉(zhuǎn)向是否適用和有趣。在提升教師專業(yè)素養(yǎng)和教育思想高度的同時(shí)，推動(dòng)幼兒快樂(lè)學(xué)習(xí)，為幼兒科學(xué)領(lǐng)域與幼兒游戲的融合奠定基礎(chǔ)。

在開(kāi)展科學(xué)與游戲融合課程之前，幼兒教師需要充分準(zhǔn)備，深入研究游戲化教學(xué)的相關(guān)資料，理解其概念和內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)深入研讀幼兒園教育改革文件和綱要，以明確國(guó)家學(xué)前教育改革的方向。這樣，教師可以從宏觀角度全面理解幼兒科學(xué)領(lǐng)域與幼兒游戲的融合，并形成與時(shí)俱進(jìn)的游戲化教學(xué)理念。此外，教師在設(shè)計(jì)游戲化教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)明確幼兒的主體地位。為了更好地了解幼兒的實(shí)際能力和心理發(fā)展水平，教師需要對(duì)班級(jí)幼兒進(jìn)行深入觀察和評(píng)估，明確幼兒的最近發(fā)展區(qū)，并根據(jù)教育改革的要求和幼兒的實(shí)際情況，制訂科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)?；谟螒蚧虒W(xué)理念和對(duì)幼兒的深入了解，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)幼兒科學(xué)領(lǐng)域與幼兒游戲的融合方法，拓展融合深度，促進(jìn)幼兒的自我提升和持續(xù)發(fā)展。

（三）巧妙借助環(huán)境，構(gòu)建科學(xué)游戲

興趣是幼兒最好的老師。因此，要想提升幼兒在科學(xué)教育活動(dòng)中的學(xué)習(xí)和探究效果，全面提高其綜合能力，教師需要特別關(guān)注環(huán)境對(duì)幼兒興趣的激發(fā)作用。在構(gòu)建游戲環(huán)境時(shí)，應(yīng)注重其適用性和趣味性，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松自由的游戲環(huán)境。這樣，幼兒在科學(xué)教育活動(dòng)中就能更好地沉浸于觀察、思考、推理、判斷和學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)多方面能力的發(fā)展。

以“認(rèn)識(shí)木制品”科學(xué)教學(xué)活動(dòng)為例，在以往的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師通常采用多媒體展示和講授式的教學(xué)方法。雖然這些方法可以幫助幼兒獲取木制品的相關(guān)知識(shí)，但由于缺乏實(shí)踐操作和親身體驗(yàn)的環(huán)節(jié)，幼兒難以深入理解和感受木制品知識(shí)的價(jià)值和意義。這不利于幼兒形成正確的思想意識(shí)，以及靈活運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象［5］。因此，教師需要采取更有效的教學(xué)方法。教師可以基于科學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，利用環(huán)境對(duì)幼兒潛移默化的影響，激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望，使他們更加主動(dòng)地投入科學(xué)教學(xué)活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師可以通過(guò)展示不同材質(zhì)的生活用品，如鐵制品、塑料制品和木制品等，引導(dǎo)幼兒觀察、思考和交流。同時(shí)，教師可以在班級(jí)中放置各種木制生活用品，為幼兒營(yíng)造一個(gè)自由探索的良好環(huán)境。在輕松真實(shí)的氛圍中，教師可以開(kāi)展“找不同”游戲，讓幼兒自主尋找教師手中不同材質(zhì)的生活用品的區(qū)別，并在教師的引導(dǎo)下分析木制品在生活中的重要性和價(jià)值。通過(guò)這樣的游戲環(huán)節(jié)，幼兒可以更加明確地認(rèn)識(shí)到木制品的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，產(chǎn)生對(duì)木制品的研究興趣。同時(shí)，教師還可以借此機(jī)會(huì)引導(dǎo)幼兒樹(shù)立保護(hù)環(huán)境和節(jié)約用紙的意識(shí)。

（四）借助生活實(shí)際，融合科學(xué)游戲

科學(xué)是對(duì)生活現(xiàn)象的系統(tǒng)研究和解釋，是提升生活質(zhì)量的關(guān)鍵手段。在幼兒科學(xué)領(lǐng)域與幼兒游戲的融合過(guò)程中增加生活元素，能夠更充分地發(fā)揮科學(xué)教育活動(dòng)的價(jià)值，提高幼兒的觀察力和想象力，培養(yǎng)他們的實(shí)際操作意識(shí)，增加科學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。這種做法可以使幼兒更積極地參與科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升［6］。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒時(shí)期是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)、探索和驗(yàn)證的過(guò)程。盡管幼兒可能無(wú)法深入理解科學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，但他們可以通過(guò)觀察、聯(lián)想和學(xué)習(xí)的過(guò)程得出一些結(jié)論，這可以豐富他們的認(rèn)知，推動(dòng)他們持續(xù)成長(zhǎng)和發(fā)展。

以科學(xué)領(lǐng)域的數(shù)學(xué)教學(xué)為例，教師可以利用幼兒日常生活中常見(jiàn)的生活物品作為教學(xué)工具，如大米、水果、蔬菜和書(shū)本等，精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)，來(lái)幫助幼兒更好地理解數(shù)字的概念和意義。在游戲過(guò)程中，教師可以將幼兒分成不同的小組，并為每組提供相同數(shù)量的游戲材料。教師可以發(fā)出指令，要求幼兒在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，在不同的生活物品中尋找數(shù)量相符的物品。通過(guò)這種方式，幼兒可以在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)字的概念，理解數(shù)字所代表的實(shí)際意義。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)幼兒思考數(shù)字的內(nèi)涵，使他們明確數(shù)字是物體數(shù)量的表現(xiàn)?；谟變簩?duì)數(shù)字的理解，教師可以進(jìn)一步鼓勵(lì)幼兒在日常生活中應(yīng)用數(shù)字來(lái)表達(dá)物體的數(shù)量，從而提高他們對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解和掌握程度。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)幼兒在幼兒園的核心、基本活動(dòng)是游戲，明確游戲在幼兒教育中的重要價(jià)值和地位。這就要求教師在教育教學(xué)和一日活動(dòng)中以游戲?yàn)榛A(chǔ)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)和探索欲望，促使他們?cè)谟螒蛑薪】党砷L(zhǎng)和發(fā)展。在開(kāi)展科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師更應(yīng)注重凸顯幼兒的主體地位，賦予他們豐富的選擇權(quán)和廣闊的自主空間，從而調(diào)動(dòng)他們的探究積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)全面的綜合發(fā)展。

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