課程思政融入《模型與空間》的教學(xué)探索

歐陽瀾

課程思政作為在教學(xué)中融入思想政治教育的關(guān)鍵一環(huán)，通過與專業(yè)課有機(jī)的結(jié)合能更好地進(jìn)行思想政治教育內(nèi)涵的彰顯和功能的發(fā)揮。因此，在專業(yè)課中融入課程思政一方面能賦予思想政治教育生命力，另一方面可以豐富專業(yè)課的深度與內(nèi)涵，拓展專業(yè)課的教學(xué)廣度和價(jià)值。

在此背景下，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課《模型與空間》的思政探索之路既有益于建設(shè)與完善課程內(nèi)容，深化課程育人意義，對(duì)于專業(yè)課與公共課聯(lián)動(dòng)進(jìn)行課程思政內(nèi)容傳達(dá)、提煉和融合，從而強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的政治思想教育效果也有一定幫助。此外，本課程的思政探索實(shí)踐對(duì)于設(shè)計(jì)學(xué)科入門層次實(shí)踐類專業(yè)課的相關(guān)課程進(jìn)行思政研究的探索也可以提供一定的實(shí)踐性指導(dǎo)意義。

《模型與空間》課程特點(diǎn)及現(xiàn)存問題

《模型與空間》是美術(shù)學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中實(shí)踐性極強(qiáng)的一門專業(yè)課。課程開在第二學(xué)期，是學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課學(xué)習(xí)的入門課程。課程教學(xué)分為理論教學(xué)和實(shí)際操作兩大板塊，教學(xué)的理論目標(biāo)側(cè)重于空間知識(shí)的傳授，培養(yǎng)學(xué)生的空間營(yíng)造意識(shí)。課程的知識(shí)目標(biāo)在于訓(xùn)練學(xué)生建筑思維和造型能力，提高學(xué)生環(huán)境設(shè)計(jì)審美意識(shí)；能力目標(biāo)在于在實(shí)踐教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握模型設(shè)計(jì)、制作的技能以及匯報(bào)能力。該課程重在基礎(chǔ)技能和設(shè)計(jì)方法的訓(xùn)練，為后面開設(shè)的各專業(yè)課程作鋪墊，也為畢業(yè)設(shè)計(jì)和今后參加實(shí)際工作打下良好基礎(chǔ)。

但在多年的教學(xué)實(shí)踐中，《模型與空間》課程也出現(xiàn)了一些問題。例如：隨著電腦技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中更多地依賴電腦制圖，對(duì)于材料多、工藝要求高的手工模型制作積極性下降，甚至提出手工模型制作可以被電腦模型取代等質(zhì)疑手工模型意義的問題；學(xué)生在作業(yè)制作過程中傾向于尋求對(duì)過往成果的模仿再現(xiàn)，有甚者試圖直接購(gòu)買成品模型構(gòu)件，僅完成拼接工作，創(chuàng)新意識(shí)較弱；課程內(nèi)容的設(shè)置中思政元素不明確，未形成教學(xué)過程中的思政教育體系?？傮w上，在課程思政內(nèi)容建設(shè)與教學(xué)改革方面，本課程優(yōu)劣勢(shì)均較為明顯。

思政教育融入《模型與空間》課程的必要性

本課程作為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的第一門專業(yè)課，課程內(nèi)容與課上所掌握的學(xué)習(xí)技能將串聯(lián)后續(xù)所有專業(yè)課，即貫穿后續(xù)三年的學(xué)習(xí)，特別是在畢業(yè)設(shè)計(jì)中也有模型設(shè)計(jì)制作環(huán)節(jié)。同時(shí)，本課程作為藝術(shù)設(shè)計(jì)大類中的一門設(shè)計(jì)學(xué)科基礎(chǔ)課，藝術(shù)與美學(xué)的學(xué)習(xí)使課程具備美育功能，通過課程思政元素以美立德、以美儲(chǔ)善、以美育人。因此，本選題對(duì)于教學(xué)創(chuàng)新、課程育人與課程體系建設(shè)等方面均有較大研究?jī)r(jià)值。

本課題結(jié)合課程綜合性與實(shí)踐性強(qiáng)的特征，從設(shè)計(jì)學(xué)科的大一基礎(chǔ)課程入手，將課程思政元素融入《模型與空間》的課堂，一方面可以配合公共思政課，為大學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)中體會(huì)與感受思政精神打好基礎(chǔ)；另一方面，可以提升課程內(nèi)容的深度，在課程內(nèi)容創(chuàng)新與教學(xué)案例選擇方面融入優(yōu)秀文化類案例，有利于引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中保持批判性思維與深度思考，還可以拓寬課程切入視角，豐富課程內(nèi)容的多樣性。此外，本課程與藝術(shù)理論、美學(xué)理論聯(lián)系緊密，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠在思政教育的潛移默化下樹立正確的美學(xué)觀念和創(chuàng)作觀念，從而幫助學(xué)生樹立起文化自覺和文化自信。

思政教育融入《模型與空間》課程的切入點(diǎn)

《模型與空間》課程的改革實(shí)踐將重點(diǎn)關(guān)注思政元素挖掘的挖掘、提煉與應(yīng)用，課程的思政改革內(nèi)容將貫穿理論與實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)部分。教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置了由基礎(chǔ)層、應(yīng)用層到創(chuàng)新層的三個(gè)階段實(shí)踐課程任務(wù)，學(xué)生以闖關(guān)模式進(jìn)行任務(wù)一一突破與完成。在實(shí)踐教學(xué)過程中結(jié)合中外空間設(shè)計(jì)發(fā)展史與模型設(shè)計(jì)發(fā)展史中的理論案例，挖掘其中的思政內(nèi)涵，將課程教學(xué)與立德樹人巧妙結(jié)合，進(jìn)而做到教書育人齊頭并進(jìn)。根據(jù)本課程的課程性質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容，主要提煉出了以下幾個(gè)思政大聚焦點(diǎn)：

第一，課程教學(xué)與愛國(guó)主義教育相結(jié)合。當(dāng)代的設(shè)計(jì)學(xué)與設(shè)計(jì)教育相關(guān)理論是基于西方現(xiàn)代主義設(shè)計(jì)理論發(fā)展生成的，德國(guó)包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院的教育經(jīng)驗(yàn)與影響在今天仍在諸多高校的設(shè)計(jì)教育體系中有所體現(xiàn)。而中國(guó)五千年的歷史長(zhǎng)河中也有著諸多空間設(shè)計(jì)實(shí)踐，中國(guó)傳統(tǒng)建筑的風(fēng)格、體系和精神也在設(shè)計(jì)理論體系中獨(dú)樹一幟。因此在課程教學(xué)中，可以列舉圓明園、頤和園的建設(shè)故事與內(nèi)涵，使學(xué)生了解東方空間美學(xué)的同時(shí)，也對(duì)近現(xiàn)代歷史加以鞏固，激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷。同時(shí)，愛國(guó)主義與國(guó)防教育往往結(jié)合在一起，案例分析中也可結(jié)合“長(zhǎng)城”設(shè)計(jì)的多重意義融入國(guó)防教育元素，強(qiáng)化大學(xué)生對(duì)于國(guó)家安全的關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神、責(zé)任心和使命感。此外，人物方面可進(jìn)行典型案例分析拓展，如列舉梁思成、林徽因夫婦在中國(guó)古建筑保護(hù)方面嘔心瀝血付出的故事，介紹貝聿銘、王澍等現(xiàn)當(dāng)代著名建筑大師，結(jié)合他們的作品激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與報(bào)效祖國(guó)的情懷。

第二，課程教學(xué)與職業(yè)道德教育相結(jié)合。作為設(shè)計(jì)師，不僅應(yīng)具備應(yīng)有的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)與設(shè)計(jì)創(chuàng)新相關(guān)技能，同時(shí)也應(yīng)具備良好的職業(yè)道德。近年來，設(shè)計(jì)師終身責(zé)任制被提出并推行，將設(shè)計(jì)師的社會(huì)責(zé)任寫進(jìn)了法律規(guī)范。這體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)師的職業(yè)道德與責(zé)任感提出了更嚴(yán)格的要求。例如建筑行業(yè)，對(duì)建筑師來說，需要利用所學(xué)的知識(shí)在實(shí)用與安全之間、利益與法規(guī)之間尋找最優(yōu)的結(jié)合點(diǎn)，降低質(zhì)量、消防等問題的出現(xiàn)率。因此在教學(xué)過程中，通過普及規(guī)范、典型案例講解帶領(lǐng)學(xué)生了解設(shè)計(jì)師具有職業(yè)道德的重要性。以手工模型制作的意義為例，通過講解手工模型發(fā)展的歷史以及在空間設(shè)計(jì)中的地位與重要性，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行手工模型制作訓(xùn)練的積極性，在過程中鍛煉學(xué)生的耐心和細(xì)心。通過以上方式將課堂內(nèi)容引申到社會(huì)職業(yè)分工，引導(dǎo)學(xué)生以未來設(shè)計(jì)師的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，引導(dǎo)學(xué)生愛崗敬業(yè)。

第三，課程教學(xué)與思辨教育相結(jié)合。馬克思主義哲學(xué)的辯證性是引領(lǐng)各門學(xué)科專業(yè)課程教學(xué)的思想旗幟，為自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的發(fā)展提供正確的世界觀和方法論指導(dǎo)。在《模型與空間》課程中，一大關(guān)鍵問題就是讓學(xué)生理解“模型”和“空間”二者的關(guān)系，并且讓學(xué)生掌握通過“模型”去理解、分析和創(chuàng)造“空間”的方法和思路。在這個(gè)過程中，課程內(nèi)容的設(shè)置需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)性學(xué)習(xí)和批判性思考，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。因此，在模型與空間課程專題中，教學(xué)內(nèi)容被分為三段遞進(jìn)式任務(wù)，每個(gè)任務(wù)都由一個(gè)設(shè)計(jì)問題引發(fā)，通過由易到難的課程任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的洞察力與觀察力，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從而鼓勵(lì)學(xué)生的實(shí)踐精神。此外，“空間”的概念在西方語境和東方語境中也各有側(cè)重，學(xué)生也需要在東西方美學(xué)理論的探索中理解與感受辯證唯物主義中的對(duì)立和統(tǒng)一?？傮w上，在模型與空間課程教學(xué)中，通過引入唯物辯證法的思維，嘗試引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生以科學(xué)的世界觀與方法論進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)新與創(chuàng)作。

第四，課程教學(xué)與文化自信教育相結(jié)合。近年來，年輕人對(duì)于傳統(tǒng)文化的認(rèn)同不斷加強(qiáng)，各類傳統(tǒng)文化、非遺、老字號(hào)等元素成為年輕人喜愛的國(guó)潮文化符號(hào)?！皣?guó)潮熱”的背后是年輕人對(duì)于中華文化自信的增強(qiáng)。在此背景下，《模型與空間》課程在內(nèi)容打造中有機(jī)地融入這些文化元素，潛移默化地加強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同教育。例如在第二個(gè)課程專題《中國(guó)古典建筑園林專題》中，設(shè)置理論與實(shí)踐兩大環(huán)節(jié)。理論講解通過中國(guó)經(jīng)典八大建筑派系與中國(guó)三大古典園林風(fēng)格為案例進(jìn)行切入，實(shí)踐教學(xué)選擇帶領(lǐng)同學(xué)們親自參觀三大古典園林之一的嶺南園林，如余蔭山房、清暉園等。通過案例的講解與實(shí)地調(diào)研，將優(yōu)秀中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力展示融入課程設(shè)計(jì)程序中的設(shè)計(jì)調(diào)研階段，鼓勵(lì)學(xué)生課后深挖中國(guó)古典建筑園林背后的故事，為后續(xù)模型制作階段打基礎(chǔ)的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生們的文化自信。

第五，課程教學(xué)與文化遺產(chǎn)保護(hù)和傳承相結(jié)合。在文化認(rèn)同不斷增強(qiáng)的背景下，文化保護(hù)與傳承的重要性也不斷被提起。《模型與空間》課程在教學(xué)任務(wù)中通過設(shè)置專題性任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文化傳承與文化創(chuàng)新的探索。例如在第一個(gè)課程專題“漫游古漢字”中，從刻在甲骨背上、鑄造在青銅器上、雕琢在鼓形石的古漢字切入，探索古漢字中蘊(yùn)含的建筑空間組織關(guān)系，側(cè)重點(diǎn)在于要求學(xué)生更多地去進(jìn)行嘗試和體驗(yàn)，在反復(fù)的創(chuàng)作中體會(huì)到古漢字的魅力與傳統(tǒng)建筑空間中的智慧，在潛移默化中體驗(yàn)經(jīng)典文化的傳承，并且在不斷的模型設(shè)計(jì)及反復(fù)修改的過程中逐步得出每個(gè)學(xué)生自己獨(dú)一無二的、合理明確的空間形式及處理關(guān)系，在文化傳承學(xué)習(xí)過程中嘗試進(jìn)行初步的文化創(chuàng)新。

第六，課程教學(xué)與培養(yǎng)進(jìn)取精神和創(chuàng)新意識(shí)相結(jié)合。隨著人工智能的快速發(fā)展，Chatgpt， Mid-journey等工具的問世給教學(xué)帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。一方面學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)技能的必要性產(chǎn)生了質(zhì)疑，另一方面學(xué)生更加依賴人工智能工具產(chǎn)生的結(jié)果，傾向于模仿而非主動(dòng)思考。因此《模型與空間》課程教學(xué)在正視人工智能技術(shù)給設(shè)計(jì)行業(yè)帶來的影響下，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)與探索應(yīng)用人工智能工具來幫助整理設(shè)計(jì)思路，培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神。例如通過 Mid-journey軟件進(jìn)行空間構(gòu)成形式的探索，從而生成意向圖作為學(xué)生的參考，更好地為學(xué)生后期的設(shè)計(jì)成果服務(wù)，強(qiáng)調(diào)通過利用工具優(yōu)化學(xué)習(xí)成果，而非直接利用工具生成結(jié)果，從而鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生輕模仿而重創(chuàng)新的意識(shí)。

第七，課程教學(xué)與培養(yǎng)系統(tǒng)性思維和鉆研精神。設(shè)計(jì)師作為設(shè)計(jì)項(xiàng)目的領(lǐng)軍人物，除了掌握基本理論知識(shí)和設(shè)計(jì)技能外，還需要有較強(qiáng)的邏輯與系統(tǒng)性思維。《模型與空間》作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯的重要任務(wù)，為后續(xù)的高階設(shè)計(jì)課程作準(zhǔn)備。因此課程內(nèi)容在項(xiàng)目設(shè)計(jì)方面，如教學(xué)三層次的創(chuàng)新層中的概念空間設(shè)計(jì)模型教學(xué)部分，通過借鑒管理學(xué)戰(zhàn)略結(jié)構(gòu)思維和服務(wù)設(shè)計(jì)“雙鉆”理論，從案例調(diào)研（定義問題）、問題窮舉（結(jié)構(gòu)化分析）、發(fā)散演繹（假設(shè)）、定稿表現(xiàn)（驗(yàn)證）、展覽制作（成果）等五個(gè)層次展開研究，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，形成以創(chuàng)新為靈魂、以實(shí)踐為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性思維與刻苦鉆研的精神。

總之，在《模型與空間》的課程教學(xué)改革探索中，通過梳理思政元素，并將其與課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，利用課堂講解、小組作業(yè)等多方面進(jìn)行應(yīng)用，嘗試將“知識(shí)傳授”與“價(jià)值引領(lǐng)”并重，實(shí)現(xiàn)課程的全方位育人，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)設(shè)計(jì)人才。同時(shí)，在教學(xué)的實(shí)踐中不斷更新與優(yōu)化完善出更適合設(shè)計(jì)學(xué)科實(shí)踐類課程的思政教學(xué)體系，為設(shè)計(jì)學(xué)科實(shí)踐類課程的思政體系建設(shè)做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

作者簡(jiǎn)介：

歐陽瀾，女，湖北鄂州人，碩士，助教，研究方向?yàn)樵O(shè)計(jì)教育、濱水景觀、城市設(shè)計(jì)、可持續(xù)設(shè)計(jì)。本文系廣東第二師范學(xué)院2022年度思政專項(xiàng)研究項(xiàng)目“設(shè)計(jì)學(xué)科實(shí)踐類課程思政教育教學(xué)改革研究——以《模型與空間》為例”（項(xiàng)目編號(hào)2022SZZX14）研究成果，廣東第二師范學(xué)院校級(jí)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程“環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”（項(xiàng)目編號(hào)2021jxtd01）研究成果，廣東第二師范學(xué)院校級(jí)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程“過程思維導(dǎo)向的《模型與空間》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)2020jxgg14）研究成果，廣東第二師范學(xué)院校級(jí)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程“線上線下混合背景下的環(huán)境藝術(shù)課程教學(xué)：結(jié)合超星‘SPOC與智慧課堂”（項(xiàng)目編號(hào)2022jxgg13）研究成果。作者單位：廣東第二師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院。