大班幼兒視角下幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)策略

劉國(guó)榮

近年來(lái)，科學(xué)實(shí)施大班幼兒工作，培養(yǎng)幼兒優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓幼兒順利步入小學(xué)生活，是大班幼兒教育中的重要工作，是社會(huì)各界的熱門(mén)探討話(huà)題。幼兒教師需加強(qiáng)教育資源的開(kāi)發(fā)，提高銜接教育質(zhì)量，為幼兒即將到來(lái)的小學(xué)生活做好鋪墊。文章探討大班幼兒視角下幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)策略，簡(jiǎn)要分析幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響因素，圍繞“學(xué)習(xí)興趣”“規(guī)則意識(shí)”“任務(wù)目標(biāo)”“專(zhuān)注思維”“獨(dú)立思考”“想象創(chuàng)造”六個(gè)方面，詳細(xì)介紹教育培養(yǎng)計(jì)劃，以供一線(xiàn)教師及家長(zhǎng)參考。

人生百年，立于幼學(xué)，幼兒教育是基礎(chǔ)教育的奠基石，把握好幼教黃金期，對(duì)個(gè)體終身成長(zhǎng)起著積極的作用。大班幼兒視角下的教育活動(dòng)，能夠幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓幼兒在未來(lái)小學(xué)生活中快速適應(yīng)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，減輕幼兒的入學(xué)壓力。學(xué)習(xí)品質(zhì)即幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中呈現(xiàn)出的行為、態(tài)度、習(xí)慣、方法，幼兒擁有良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，能以更加積極的心態(tài)面對(duì)全新的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，提高適應(yīng)能力及自主學(xué)習(xí)的能力。對(duì)此，幼兒教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，以大班幼兒為主題，為幼兒未來(lái)小學(xué)生活做充足準(zhǔn)備。

一、幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響因素

大班幼兒教育中培養(yǎng)幼兒的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，教師應(yīng)從多個(gè)視角進(jìn)行解讀，對(duì)教育活動(dòng)做出全面分析，探究具有針對(duì)性的教育舉措。

首先，從幼兒先天因素視角出發(fā)，教師要對(duì)幼兒個(gè)體發(fā)展做出評(píng)價(jià)。幼兒的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛(ài)好、性別差異等都對(duì)其學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成產(chǎn)生不小的影響，先天因素會(huì)影響幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)與成就，教師需理性制定教育計(jì)劃。其次，從家庭教育視角出發(fā)，家庭環(huán)境、家長(zhǎng)教育方式等對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)也有著直接影響。例如，在部分家庭中，家長(zhǎng)更加注重對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，幼兒教育效果也會(huì)較為明顯；家長(zhǎng)的教育理念較為先進(jìn)，會(huì)為幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)帶來(lái)積極影響。最后，幼兒園的教育環(huán)境會(huì)給幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)帶來(lái)直接影響。教師的教育方式、園所的教育理念、幼兒園的教育資源配置等都會(huì)影響幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

綜上，幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成受多方面因素影響，教師需綜合考慮多種情況，采取有效的教育措施設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

二、大班幼兒視角下幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)策略

（一）激發(fā)興趣，增強(qiáng)探究意識(shí)

興趣是幼兒開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，探究意識(shí)則為引發(fā)幼兒主動(dòng)探索、自主發(fā)現(xiàn)、大膽創(chuàng)新的前提。在大班幼兒視角下，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)發(fā)，以“激活興趣”為主題，不斷增強(qiáng)幼兒對(duì)所學(xué)知識(shí)的探究意識(shí)，幫助幼兒形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，落實(shí)大班幼兒對(duì)幼兒教育提出的要求。

首先，教師應(yīng)當(dāng)觀(guān)察并了解幼兒的“興趣點(diǎn)”。興趣是驅(qū)動(dòng)幼兒展開(kāi)深度學(xué)習(xí)、深度探索的最佳動(dòng)力，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的興趣與愛(ài)好，充分了解幼兒感興趣的話(huà)題與活動(dòng)，為其設(shè)計(jì)與之相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，大班幼兒對(duì)“與新朋友交往”較為感興趣，常常詢(xún)問(wèn)教師相關(guān)問(wèn)題，對(duì)此，教師可以開(kāi)展混齡教育，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)小、中班中，以實(shí)踐交往活動(dòng)來(lái)滿(mǎn)足大班幼兒的好奇心及學(xué)習(xí)探究興趣，初步發(fā)展大班幼兒的探究意識(shí)。

其次，教師可為幼兒創(chuàng)設(shè)趣味性的學(xué)習(xí)情境，以情境為引導(dǎo)，讓幼兒在情境中學(xué)習(xí)探索。例如，在“升學(xué)”這一話(huà)題中，教師可為幼兒設(shè)計(jì)“小學(xué)校園”的學(xué)習(xí)情境，讓幼兒在情境中自主交往并詢(xún)問(wèn)自己較為好奇的問(wèn)題。在這一過(guò)程中，幼兒的想象力、創(chuàng)造力得到發(fā)展，會(huì)主動(dòng)地觀(guān)察、思考并解決問(wèn)題，在情境帶動(dòng)下形成較強(qiáng)的探究意識(shí)，有效落實(shí)教育目標(biāo)。

最后，教師可鼓勵(lì)幼兒自主“總結(jié)經(jīng)驗(yàn)”與“交流想法”。幼兒探究意識(shí)的養(yǎng)成不僅要學(xué)會(huì)解決問(wèn)題、分析問(wèn)題，還要在探究學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)會(huì)自主總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這樣才能增強(qiáng)探究意識(shí)。例如，在情境學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可基于幼兒最初提出的問(wèn)題，讓幼兒自主總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒互相學(xué)習(xí)、自主交流，使其在總結(jié)與分析中拓寬知識(shí)面和思維方式，提高學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)，促使幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（二）注重規(guī)則，樹(shù)立規(guī)則意識(shí)

良好的規(guī)則意識(shí)是幼兒學(xué)習(xí)、生活和社交中不可或缺的組成部分。在大班幼兒視角下的教育活動(dòng)中，教師應(yīng)加強(qiáng)規(guī)則教育，通過(guò)遵守規(guī)則、制定規(guī)則、理解規(guī)則，幫助幼兒養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓幼兒在未來(lái)更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境、掌握新知識(shí)及建立新的人際關(guān)系。大班幼兒視角下的規(guī)則意識(shí)應(yīng)當(dāng)落實(shí)在教育活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師需秉承著“全面性”的教育原則，使幼兒了解“遵守規(guī)則”的重要性。

首先，教師應(yīng)基于“一日生活”中的生活環(huán)節(jié)，為幼兒制定明確的生活規(guī)則。比如，在幼兒更衣、午休、盥洗、排隊(duì)外出、用餐等多個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)加強(qiáng)規(guī)則教育的滲透，讓幼兒掌握不同生活環(huán)節(jié)的規(guī)則，并要求其認(rèn)真地完成各項(xiàng)生活活動(dòng)的任務(wù)，以真實(shí)的生活情境增強(qiáng)幼兒對(duì)規(guī)則的認(rèn)同感。

其次，教師可利用區(qū)域活動(dòng)，讓幼兒“制定規(guī)則”。區(qū)域活動(dòng)是幼兒自主學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)，良好的活動(dòng)秩序是對(duì)區(qū)域活動(dòng)的最佳保障。對(duì)此，在區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始前，教師可以讓幼兒基于本次活動(dòng)特點(diǎn)自主設(shè)定活動(dòng)規(guī)則。比如，在角色扮演區(qū)域，教師可提出問(wèn)題：“我們?cè)趨^(qū)域游戲中要注意哪些事項(xiàng)？應(yīng)該遵守哪些規(guī)則？”幼兒提出“合理分配角色、遇到問(wèn)題及時(shí)溝通、不能惡意傷害他人”等規(guī)則。通過(guò)自定規(guī)則，幼兒從內(nèi)心處認(rèn)同規(guī)則，樹(shù)立了正確的價(jià)值觀(guān)和行為準(zhǔn)則。

最后，教師要強(qiáng)調(diào)規(guī)則的“執(zhí)行”與“監(jiān)督”。隨著幼兒規(guī)則意識(shí)的發(fā)展，在師幼共同制定完活動(dòng)規(guī)則后，教師應(yīng)要求幼兒嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)則并監(jiān)督他人、約束自己，確保規(guī)則教育的有效性。具體而言，在執(zhí)行規(guī)則的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)以身作則，為幼兒樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣；開(kāi)發(fā)“小班長(zhǎng)、管理員、小組長(zhǎng)”等角色，讓幼兒在學(xué)習(xí)、生活、游戲中互相監(jiān)督、自主約束，將規(guī)則教育落在實(shí)處，讓其學(xué)會(huì)自主糾正“違規(guī)行為”，幫助幼兒樹(shù)立正確的行為規(guī)范和價(jià)值觀(guān)，為其未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活做好準(zhǔn)備。

（三）設(shè)定目標(biāo)，明確任務(wù)方向

擁有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)并朝著同一個(gè)方向努力，有助于幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成，對(duì)幼兒身心發(fā)展起著積極作用。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)能讓幼兒知道自己“正在做什么”，能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力與積極性，幫助幼兒更好地組織自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。對(duì)此，在大班幼兒視角下的教育活動(dòng)中，教師可以以目標(biāo)為導(dǎo)向，讓幼兒成為“設(shè)定活動(dòng)目標(biāo)的人”，在自主構(gòu)思中促進(jìn)學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。

首先，在各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展后，教師可與幼兒一同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始后提出問(wèn)題：“在本次區(qū)域活動(dòng)中，大家有什么活動(dòng)想法？要完成哪些活動(dòng)任務(wù)？有什么活動(dòng)目標(biāo)？”與幼兒共同交流與探討，引導(dǎo)幼兒完成活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)立，讓幼兒更加清晰地了解自己對(duì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的興趣和意愿，在獨(dú)立思考中學(xué)會(huì)為自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。隨著目標(biāo)的設(shè)定，幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力得到提升，其自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力也會(huì)得到穩(wěn)定發(fā)展。

其次，在設(shè)定目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)幫助幼兒明確任務(wù)方向，有效地指導(dǎo)幼兒完成任務(wù)。例如，在區(qū)域游戲中，幼兒嘗試“搭建金字塔”，但幼兒在活動(dòng)中忽視了對(duì)“金字塔”形狀的觀(guān)察，認(rèn)為搭成“三角形”的建筑即可。基于幼兒這一活動(dòng)目標(biāo)，教師應(yīng)為幼兒提供具體的教育指導(dǎo)，幫助幼兒更好地理解任務(wù)要求，掌握完成任務(wù)的方法和技巧。如，教師可向幼兒介紹金字塔為“三菱錐”，雖然平面視角看到了“三角形”，但建筑物有“四面”，幫助幼兒解決游戲問(wèn)題。隨著問(wèn)題的解決，幼兒的任務(wù)方向更為明確，活動(dòng)狀態(tài)也得到有效改善。

（四）問(wèn)題延展，提高學(xué)習(xí)專(zhuān)注力

小學(xué)教育與幼兒園教育不同，前者每節(jié)課有固定的活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)，需要學(xué)生擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)專(zhuān)注力；后者教學(xué)活動(dòng)時(shí)間較為自由，對(duì)幼兒要求不高。對(duì)此，在大班幼兒視角下的品質(zhì)培養(yǎng)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒“學(xué)習(xí)專(zhuān)注力”的培養(yǎng)，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)有利于專(zhuān)注力發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，并結(jié)合課程活動(dòng)，通過(guò)提問(wèn)、引導(dǎo)、延展等教育方式讓幼兒專(zhuān)注地完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在不知不覺(jué)中促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)專(zhuān)注力的發(fā)展。

例如，在大班幼兒社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)“祖國(guó)各地的特產(chǎn)”中，本課要求幼兒理解“特產(chǎn)”這一概念，并要求幼兒說(shuō)出自己家鄉(xiāng)獨(dú)有的特產(chǎn)；認(rèn)識(shí)不同地區(qū)的特產(chǎn)。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始后，教師可以先向幼兒提出問(wèn)題：“我們家鄉(xiāng)有哪些特產(chǎn)？你品嘗過(guò)哪些特產(chǎn)？”讓幼兒講述自己對(duì)家鄉(xiāng)特產(chǎn)的記憶。在第一環(huán)節(jié)討論結(jié)束后，教師可利用多媒體設(shè)備，向幼兒展示圖片并提問(wèn)：“你認(rèn)識(shí)圖片上的特產(chǎn)嗎？他們都是由什么制作的？都叫什么名字？”基于話(huà)題展開(kāi)更深層次的提問(wèn)，提高幼兒對(duì)該學(xué)習(xí)話(huà)題的專(zhuān)注力，讓幼兒進(jìn)一步理解家鄉(xiāng)的特產(chǎn)及其特點(diǎn)。在第三環(huán)節(jié)中，教師可為幼兒準(zhǔn)備全國(guó)知名地區(qū)特產(chǎn)的圖片，并為幼兒創(chuàng)設(shè)“看特產(chǎn)猜地區(qū)”游戲活動(dòng)，圍繞主題活動(dòng)“特產(chǎn)”展開(kāi)深層次學(xué)習(xí)，以趣味游戲提高幼兒對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的專(zhuān)注力。至此，隨著各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的環(huán)環(huán)緊扣，幼兒對(duì)所學(xué)知識(shí)展開(kāi)了更深層次的探究，隨著各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的延展，幼兒學(xué)習(xí)專(zhuān)注力得到了顯著提高，良好學(xué)習(xí)品質(zhì)也隨之養(yǎng)成。

（五）自主探究，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考

幼兒獨(dú)立思考的能力是良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要體現(xiàn)。大班幼兒的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，能獨(dú)立完成一些較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。對(duì)此，在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，教師可實(shí)施“教育放手”，鼓勵(lì)大班幼兒對(duì)所學(xué)知識(shí)展開(kāi)自主探究，不過(guò)多地給予幼兒學(xué)習(xí)提示與幫助，讓幼兒學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、分析問(wèn)題，在解決問(wèn)題中推進(jìn)幼兒優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。為實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，基于大班幼兒視角下，教師可從以下兩個(gè)方面出發(fā)：

首先，教師要為大班幼兒打造具有開(kāi)放性的探究環(huán)境。大班幼兒好奇心強(qiáng)且探究欲強(qiáng)，對(duì)生活中的各種事件、情況具有較強(qiáng)的好奇心與探究欲，常常詢(xún)問(wèn)教師“是什么、為什么”等問(wèn)題。面對(duì)大班幼兒這一年齡特點(diǎn)，教師應(yīng)以積極引導(dǎo)為主。例如，在日常生活中，大班幼兒基于某一自然現(xiàn)象向教師提出“為什么”問(wèn)題，此時(shí)教師可引導(dǎo)幼兒通過(guò)查找資料來(lái)解決問(wèn)題，或基于所提問(wèn)題設(shè)計(jì)研討會(huì)，讓幼兒集思廣益，在自主分析中找到解決問(wèn)題的方法，發(fā)展幼兒獨(dú)立思考的能力和團(tuán)隊(duì)合作的能力。

其次，教師要發(fā)揮自身的教育引導(dǎo)作用。大班幼兒自主探究、獨(dú)立思考能力是在潛移默化中發(fā)展起來(lái)的，待大班幼兒提出探究問(wèn)題后，教師可以以啟發(fā)引導(dǎo)為主，進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒的觀(guān)察力與思維能力。例如，大班幼兒在戶(hù)外活動(dòng)中觀(guān)察到“石頭下的昆蟲(chóng)”，向教師提出問(wèn)題：“昆蟲(chóng)為什么住在石頭下？它們不會(huì)被石頭壓壞嗎？”教師可基于問(wèn)題做出引導(dǎo)：“石頭太硬了，石頭上沒(méi)有可以居住的‘小房子，請(qǐng)你再仔細(xì)看一看，昆蟲(chóng)到底住在哪里呢？”讓幼兒更加仔細(xì)地觀(guān)察自然現(xiàn)象并對(duì)現(xiàn)象展開(kāi)深度思考，在獨(dú)立探究中強(qiáng)化幼兒的觀(guān)察力和思維能力，促進(jìn)其獨(dú)立思考意識(shí)的發(fā)展。

（六）大膽想象，釋放創(chuàng)造思維

想象力、創(chuàng)造力是一種重要的學(xué)習(xí)能力，其能讓幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中打破常規(guī)，在不斷創(chuàng)新與嘗試中靈活應(yīng)對(duì)各種學(xué)習(xí)問(wèn)題，并找到最適合自己的學(xué)習(xí)模式。在大班幼兒視角下，教師應(yīng)注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)，讓幼兒基于所學(xué)內(nèi)容大膽想象，在自由創(chuàng)造中促進(jìn)思維能力的發(fā)展，為幼兒未來(lái)小學(xué)寫(xiě)作、科學(xué)活動(dòng)等做好奠基準(zhǔn)備。幼兒想象力與創(chuàng)造思維的培養(yǎng)既需要教師的積極引導(dǎo)，也需要幼兒的大膽嘗試，對(duì)此，教師可以將該學(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成滲透在不同活動(dòng)中。

首先，教師可以借助語(yǔ)言領(lǐng)域中的繪本教學(xué)發(fā)展幼兒的想象力及創(chuàng)造思維。在繪本閱讀的選擇中，教師可為幼兒提供“無(wú)字繪本”，如《黃氣球》《為什么》《掉落的禮物》《手電筒看見(jiàn)了什么》等。此類(lèi)繪本只有豐富的圖像，沒(méi)有文字介紹，教師可以讓幼兒在閱讀中大膽地展開(kāi)想象，并要求幼兒講述自己對(duì)畫(huà)面的所思所想。在這一過(guò)程中，教師不要過(guò)多地干涉幼兒講述的內(nèi)容，讓幼兒自由地想象畫(huà)面、解讀故事，在自由表達(dá)中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造思維。

其次，教師可以利用區(qū)域活動(dòng)發(fā)展幼兒想象力及創(chuàng)造思維。比如，在角色表演區(qū)活動(dòng)中，教師可以鼓勵(lì)幼兒自主創(chuàng)編劇本、情節(jié)、角色、形象，讓幼兒以游戲的形式自主創(chuàng)編故事、演繹情節(jié)，通過(guò)肢體語(yǔ)言及角色互動(dòng)，促進(jìn)幼兒想象力與創(chuàng)造思維的發(fā)展。再如，在音樂(lè)表演區(qū)活動(dòng)中，教師可以讓幼兒結(jié)合音樂(lè)風(fēng)格，自主創(chuàng)編音樂(lè)律動(dòng)，給予幼兒自由創(chuàng)作的空間，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造思維的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成并非一朝一夕間達(dá)成的目標(biāo)，教師應(yīng)做好教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，落實(shí)各項(xiàng)教育要求及原則，既要重視幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的興趣引導(dǎo)，還應(yīng)關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度，更要注重幼兒學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，讓幼兒形成更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)幼兒的發(fā)展?jié)摿?，為幼兒的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。