生活教育視域下幼兒勞動教育的現(xiàn)實困境與提升策略

鐘育凰

幼兒勞動教育的開展是弘揚勞動精神的重要方針，也是推動幼兒德智體美勞全面發(fā)展的措施之一。隨著社會發(fā)展，國家、教育部以及社會各界逐漸重視勞動教育的開展，將其納入必要課程之一，這無一不體現(xiàn)出了勞動教育的作用、價值。因此，在開展幼兒勞動教育時，教師要明確目標(biāo)，分析勞動教育落實的現(xiàn)實困境和提升策略，以推動幼兒勞動素養(yǎng)全面發(fā)展。

一、生活教育視域下幼兒勞動教育的現(xiàn)實困境

（一）目標(biāo)偏離

從當(dāng)下幼兒園勞動教育來看，存在表象性、功利性、娛樂性等方面的問題，偏離培養(yǎng)幼兒生活自理能力、勞動素養(yǎng)的目標(biāo)，導(dǎo)致幼兒發(fā)展存在固化現(xiàn)象，影響幼兒的綜合提升和全面發(fā)展。

基于整體看，勞動教育表象性問題較為顯著，主要體現(xiàn)在兩方面，一是受教師勞動素養(yǎng)、專業(yè)教育能力方面影響，二是家長缺乏對勞動教育的重視。勞動教育還具備功利性特點，部分教師將勞動教育作為一日生活中的獎懲手段，導(dǎo)致幼兒在時間的推移下對勞動形成抗拒心理，影響勞動意識、思想、精神的發(fā)展，容易對勞動形成錯誤認(rèn)知。基于勞動教育的娛樂性問題來看，主要體現(xiàn)在教師將勞動與游戲、娛樂過度融合，導(dǎo)致幼兒忽視勞動的內(nèi)涵。

（二）形式刻板

勞動教育形式刻板問題主要體現(xiàn)在對傳統(tǒng)教學(xué)模式的沿用方面，難以推動幼兒正確認(rèn)知勞動教育、形成生活勞動能力。部分教師在勞動教育時通過講授、布置任務(wù)的方式實現(xiàn)理論聯(lián)系實際，但缺乏趣味性、深刻性，而勞動任務(wù)又具有機械性，難以真正協(xié)調(diào)幼兒的手和腦，導(dǎo)致幼兒生活自理能力的發(fā)展緩慢，機械地掌握勞動技能。部分教師將勞動教育局限到幼兒園中，忽視了勞動在生活中的體現(xiàn)，不利于幼兒的全面發(fā)展。

（三）內(nèi)容單一

從對幼兒園勞動教育的調(diào)查活動可以發(fā)現(xiàn)，幼兒勞動教育存在內(nèi)容單一性、前顯性問題，脫離生活實際并具有一定枯燥性，皆圍繞幼兒園設(shè)計勞動活動，忽視勞動在生活中的體現(xiàn)，導(dǎo)致幼兒的勞動局限于幼兒園中，難以向生活中進(jìn)行遷移和拓展，較大程度上影響了勞動教育的價值和意義。教師需要立足于生活教育理念挖掘生活實際中的勞動內(nèi)容，提升幼兒的勞動能力和勞動素養(yǎng)。

（四）忽視幼兒主體地位

幼兒勞動教育中的顯著問題是缺乏對幼兒主體地位的尊重，缺乏自主空間的發(fā)揮，多依據(jù)教師的指示、要求完成既定任務(wù)，忽視對幼兒興趣、思想、能力等方面的考慮，甚至出現(xiàn)勞動教育難度與幼兒實際能力不符的現(xiàn)象，導(dǎo)致幼兒在勞動教育中的自信心受挫，不僅勞動能力素養(yǎng)難以發(fā)展，也在一定程度上降低了幼兒勞動的積極性，難以增強幼兒的勞動意識、發(fā)揮勞動教育的價值。

（五）重視結(jié)果

勞動教育活動在于培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，明確勞動的意義、價值和深層次內(nèi)涵，使幼兒以勞動為榮。勞動評價是完善幼兒、完善勞動教育的重要途徑和手段，評價要具有客觀性、全面性和科學(xué)性。但受傳統(tǒng)教育的影響，勞動評價活動過度重視幼兒勞動成果，忽視幼兒興趣、進(jìn)步、能力等方面的發(fā)展，導(dǎo)致勞動教育具有一定功利性，不利于幼兒形成正確勞動意識和思想，影響幼兒的綜合發(fā)展，難以發(fā)揮出評價活動的真正作用。

二、生活教育視域下幼兒勞動教育的提升策略

（一）立足生活教育，設(shè)計勞動目標(biāo)

生活教育是新時期改革背景下的重要教育導(dǎo)向，教師要重視生活化教育在實踐教學(xué)活動中的滲透，推動幼兒將所學(xué)技能、思想、知識應(yīng)用于實際生活中。幼兒園開展勞動教育的根本在于提升幼兒生活自理能力，而生活自理能力的培養(yǎng)要依賴生活環(huán)境、生活認(rèn)知、生活經(jīng)驗的培養(yǎng)。因此，教師要落實生活教育，將“生活自理”能力作為勞動教育總目標(biāo)，根據(jù)陶行知的生活教育理念設(shè)計勞動實踐目標(biāo)，使幼兒在生活中形成自理能力、獨立意識，培養(yǎng)幼兒勤勞節(jié)儉、踏實努力的品質(zhì)和能力。

例如，在“自己疊衣”勞動教育中，教師可以在勞動實踐開展前帶領(lǐng)幼兒分析生活教育內(nèi)涵、核心理念等內(nèi)容，對生活教育形成全面認(rèn)知，形成“基于生活培養(yǎng)幼兒自理能力”的教育目標(biāo)，并將其落實到勞動實踐活動中。而后，教師可以依據(jù)自身對生活教育的理解、感受、體會和幼兒生活自理能力培養(yǎng)總目標(biāo)設(shè)計勞動實踐目標(biāo)，如形成正確管理個人衣物意識和習(xí)慣；根據(jù)自身需求掌握一種及以往疊衣服技能；能夠?qū)B衣服技能應(yīng)用到生活中并妥善管理衣物，減少丟失、弄臟等風(fēng)險。教師依據(jù)制定的生活化勞動實踐目標(biāo)幫助幼兒掌握疊衣方式技巧，并要求幼兒將其應(yīng)用到生活實際中，以此提升幼兒的生活自理能力。不僅如此，教師還要基于生活化勞動目標(biāo)，在生活中加強規(guī)范、引導(dǎo)，避免幼兒半途而廢，大力培養(yǎng)幼兒自主疊衣習(xí)慣，使其在時間的推移下形成自主整理衣物、晾曬衣物的能力和意識，在勞動中體會生活、在生活中進(jìn)行勞動，為幼兒的身心健康發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）運用生活教育，優(yōu)化勞動教育形式

幼兒勞動教育的重點是培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，而生活自理能力的形成不僅依賴目標(biāo)樹立，還需要教師依據(jù)生活化教育理念優(yōu)化勞動形式，改變傳統(tǒng)勞動教育中形式單一、刻板的現(xiàn)象，運用生活教育理念構(gòu)建生活環(huán)境、生活性實踐活動等，豐富勞動教育的開展形式，為勞動教育的開展增加趣味性，使幼兒能夠更加順利地解決生活中的個人問題，提升勞動能力和自理能力，充分發(fā)揮生活教育理念的導(dǎo)向價值。

例如，在“環(huán)境保衛(wèi)戰(zhàn)”勞動實踐活動中，首先，教師可以帶領(lǐng)幼兒到生活實際中參加勞動活動，讓幼兒提前準(zhǔn)備手套、小型植樹鏟。教師則準(zhǔn)備不同種類的樹苗、花苗，讓幼兒栽種到幼兒園空地里，并在栽種的過程中引導(dǎo)幼兒聯(lián)系生活進(jìn)行思考：“植樹造林的作用是什么？”

其次，繪本、動畫皆是幼兒了解生活、世界的重要渠道?；诃h(huán)境問題面臨的嚴(yán)峻考驗，教師可以讓幼兒通過自身體會和感受與環(huán)境問題建立聯(lián)系，讓幼兒基于生活視角明確勞動的價值，在實踐中體會勞動的重要性。

最后，在遇到意外情況如陰天下雨、天氣寒冷時，教師要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，開展室內(nèi)理論教學(xué)，在室內(nèi)讓幼兒認(rèn)識生活中常見的勞動工具，并與對應(yīng)的勞動活動聯(lián)系起來，如拖把與拖地、掃把與掃地、衣服與洗衣和衣物整理、抹布與打掃衛(wèi)生、水壺與為植物澆水等之間的聯(lián)系，使幼兒明確生活中不同工具的作用和價值，明確勞動場所、勞動名稱，樹立勞動意識和勞動思想，并在生活中觀察到類似工具時主動聯(lián)想，主動參加生活中的勞動，提升幼兒的自理能力。同時，教師還可以組織親子勞動、項目勞動等形式的勞動教育，提高勞動教育形式的多元性。

（三）借助生活教育，豐富勞動教育內(nèi)容

勞動內(nèi)容是幼兒完成勞動目標(biāo)的重要載體，也是教師組織勞動活動的依據(jù)。生活教育導(dǎo)向下，教師要改變傳統(tǒng)勞動教育內(nèi)容脫離生活實際、內(nèi)容單一的問題，提高勞動內(nèi)容與生活的貼合性和豐富性，通過不斷變換的新穎內(nèi)容來保持勞動教育的新穎性、趣味性和幼兒學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮生活教育在幼兒園勞動教育中的導(dǎo)向作用和價值，提升勞動教育的質(zhì)量和效果，達(dá)到勞動教育目標(biāo)，使幼兒在生活中踐行勞動。

教師要強化對陶行知生活教育理念的理解深度，借助生活教育理念設(shè)計勞動內(nèi)容，包含但不局限于生活勞動項目內(nèi)容、工具內(nèi)容等方面的選擇和設(shè)計，充分發(fā)揮勞動教育的價值。教師可以基于勞動意識、思想、習(xí)慣的培養(yǎng)目標(biāo)選擇勞動題材的繪本，如《朱家故事》《爸爸去上班》《螞蟻和西瓜》《田鼠阿佛》等，以生活中的簡單現(xiàn)象滲透勞動意識、勞動價值。教師還可以依據(jù)“疊衣服”勞動教育，選擇生活中不同衣服種類，如夏天的短袖、長褲、短褲、裙子，春天的毛衣、外套、秋褲，冬天加厚棉襖、羽絨服、棉褲、衛(wèi)衣等，豐富勞動內(nèi)容的生活化，為幼兒展示疊衣服方法，提高幼兒勞動能力和肢體協(xié)調(diào)性、思維靈活性，幫助其不斷積累生活經(jīng)驗，為后續(xù)深層次的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（四）基于生活教育，突出幼兒主體地位

無論是生活教育理念還是幼兒園勞動實踐活動，幼兒皆是“主體”，幼兒在教育活動中的主體地位是教育改革的重要要求之一。因此，生活教育導(dǎo)向下，教師要強調(diào)幼兒在勞動活動中的主體地位，充分尊重幼兒的想法，預(yù)留自主性的活動探究、深入思考的空間，推動幼兒發(fā)揮主觀能動性，使其主動探索勞動知識、技能和方法，提升勞動能力和勞動素養(yǎng)。

不僅如此，基于生活教育視域開展的勞動教育，不僅包含理論知識還涵蓋實踐活動，并且難度差異相對較大。因此，教師要基于生活教育理念，突出幼兒的主體地位，根據(jù)幼兒的年齡特征、身心發(fā)展和生活經(jīng)驗、勞動經(jīng)驗開展趣味、有效、豐富的勞動實踐活動，使幼兒在符合自身綜合需求和能力的背景下，不斷提升、發(fā)展勞動素養(yǎng)，獲得身心發(fā)展和身體鍛煉，避免出現(xiàn)勞動教育脫離幼兒、脫離生活的現(xiàn)象。

在開展幼兒勞動教育時，教師可以組織幼兒進(jìn)行自理能力競賽，如疊衣服、整理個人物品、打掃衛(wèi)生、種植花草等活動，然后根據(jù)幼兒的完成程度，分析其勞動能力、勞動素養(yǎng)的形成情況，對勞動教育做到“心中有數(shù)”，并結(jié)合一日生活表現(xiàn)對幼兒形成全面認(rèn)知。教師還要結(jié)合生活教育理念設(shè)計多元勞動教育，如有的幼兒個人物品整理能力較弱，教師將其分成一組，側(cè)重于整理類型的勞動教育；有的幼兒花草種植能力較弱，教師可以組織其開展戶外勞動實踐。

通過勞動教育前的競賽可以分析出，幼兒已經(jīng)具備一定的勞動能力和勞動素養(yǎng)，因此，勞動實踐活動的設(shè)計要為幼兒留有充足的自主空間，引導(dǎo)幼兒回顧生活中成年人勞動時的動作、技巧，如媽媽怎樣給植物澆水、爸爸在整理書桌時怎樣歸類等。教師要通過生活中常見的榜樣，引導(dǎo)幼兒主動思考，通過分析、觀察掌握勞動技能，真正將生活與勞動有機結(jié)合，使幼兒在勞動或遇到問題時能夠主動思考，充分發(fā)揮生活教育理念的導(dǎo)向性。

（五）借助生活教育，開展勞動教育評價

恰當(dāng)?shù)脑u價活動能夠發(fā)揮生活教育理念對勞動教育的指導(dǎo)作用，但幼兒園勞動教育評價活動的開展存在一些問題和不足，即教師過度重視幼兒勞動技能、勞動成果，忽視幼兒在勞動過程中的進(jìn)步、情緒、思想等方面，導(dǎo)致勞動教育評價活動存在較強的主觀性、偏頗性，難以對幼兒形成全面、正確、客觀的評價，導(dǎo)致幼兒難以對勞動形成主動、積極的學(xué)習(xí)、探究興趣，不利于勞動教育的開展。因此，教師要正視評價價值，樹立正確評價觀念。基于生活教育理念開展評價，不僅要評價幼兒的勞動能力、成果，還要把握幼兒的進(jìn)步情況、投入情況、參與主動性和思維投入程度，以及在生活中勞動技能的應(yīng)用情況，構(gòu)建客觀全面的評價?；谟變耗挲g的特點，教師要采用充滿童趣的語言進(jìn)行評價，在推動幼兒主動接受的同時，進(jìn)一步增強幼兒的勞動意識和精神。

例如，在開展“環(huán)境保衛(wèi)戰(zhàn)”勞動教育時，教師不僅要重視樹苗種植的規(guī)范程度和存活程度，還要強調(diào)幼兒在栽種植物過程中的表現(xiàn)。在幼兒完成勞動任務(wù)后，教師要立即組織勞動教育評價活動。首先，引導(dǎo)幼兒自主回顧、分析勞動過程中的體會和感受并分享給他人，讓幼兒對自身勞動進(jìn)行系統(tǒng)梳理。其次，組織幼兒根據(jù)自己與他人的表現(xiàn)分析自身不足，如栽種樹苗時未扶好樹苗，導(dǎo)致樹苗出現(xiàn)歪扭現(xiàn)象；澆水過多，導(dǎo)致將樹苗沖倒等。這既是反思也是總結(jié)經(jīng)驗。教師可以以夸張的語氣、表情和肢體動作強調(diào)幼兒的勞動態(tài)度、主動性、進(jìn)步等方面的情況，幫助幼兒樹立勞動自信心。最后，在教室內(nèi)組織花朵栽種活動，在檢驗幼兒勞動成果的同時彌補之前勞動中的不足，促使幼兒將勞動技能靈活地運用到實際中，增強幼兒的勞動意識、技能和精神。

三、結(jié)語

綜上所述，將生活教育理念融入幼兒園勞動教育中，不僅能讓幼兒加深對勞動技能的印象、記憶，還能遷移到生活實際中，提升幼兒生活自理能力和獨立能力，推動幼兒身心健康發(fā)展，為幼兒帶來更加積極的生活體驗和感受。因此，教師要深化對生活教育理念的認(rèn)知，靈活運用生活教育理念開展勞動教育，提升幼兒勞動素養(yǎng)。

注：本文系廈門市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“五育融合視域下幼兒勞動教育的實踐研究”（課題立項號：22237）研究成果。