基于文本細(xì)讀的初中語文散文閱讀教學(xué)策略

李靖

散文作為初中語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，其用詞優(yōu)美、內(nèi)涵豐富，總體呈現(xiàn)“形散而神不散”的特點。文本細(xì)讀是一種全新的概念，將其應(yīng)用于散文閱讀教學(xué)，能改變學(xué)生淺層閱讀的現(xiàn)狀。初中語文教師要重視文本細(xì)讀策略的使用，以文本為中心引領(lǐng)學(xué)生細(xì)剖文本內(nèi)核，與文本建立深度關(guān)聯(lián)，以此實現(xiàn)高效閱讀。基于此，本文分析了基于文本細(xì)讀的初中語文散文閱讀教學(xué)價值，探究了散文文本細(xì)讀的策略，旨在引領(lǐng)學(xué)生細(xì)致品讀，提升學(xué)生對散文的深刻性認(rèn)知與思辨性思考。

一、基于文本細(xì)讀的初中語文散文閱讀教學(xué)價值

散文因其文質(zhì)兼美、貼近生活、便于進(jìn)行讀寫結(jié)合等特征，在初中語文教材中占據(jù)的比重較大，文本細(xì)讀作為開啟文本密妙之門的鑰匙，近年來愈加受到一線教育學(xué)者的青睞。因此，在散文閱讀教學(xué)中，初中語文教師要嘗試運用文本細(xì)讀策略，引領(lǐng)學(xué)生基于文本語言、聯(lián)系語境，以讀者之心感悟作者之情，深層解讀文本內(nèi)核，實現(xiàn)深度閱讀，以此提升其文學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生領(lǐng)略散文獨特的魅力。

文本細(xì)讀指的是以文本為依據(jù)，對作品語言、結(jié)構(gòu)與細(xì)節(jié)進(jìn)行深入、細(xì)膩、真切地感知、闡釋與分析。在解讀中，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)語句、段落之間的微妙聯(lián)系，透過表層深入內(nèi)在，切實感悟文本的內(nèi)核?；谖谋炯?xì)讀的初中語文散文閱讀教學(xué)價值體現(xiàn)在以下三個方面：

（一）有助于學(xué)生深層次解讀文本

文本細(xì)讀強調(diào)學(xué)生以一種全新的閱讀姿態(tài)審視散文，與散文進(jìn)行深層對話、以主動學(xué)習(xí)的樣態(tài)建構(gòu)文本意義、從不同的角度關(guān)注散文的內(nèi)容，在腦海中建立起內(nèi)容與讀者、作者、社會背景之間的種種聯(lián)系。學(xué)生將綜合考量多種要素，系統(tǒng)完整地挖掘出一篇散文的全部元素，并以自己的認(rèn)知理解這些要素，進(jìn)行多維、全面地思考。如，學(xué)生挖掘了散文形式、內(nèi)容、語言“美”的元素之后，將基于自身的思考，認(rèn)真探究散文的內(nèi)涵主旨、感悟其中蘊含的深意，透過文字感受文本的內(nèi)涵與情感，由表及里、由淺及深地分析散文的語境、語言、文章結(jié)構(gòu)與情感，切實感受文本的深遠(yuǎn)意境，達(dá)到深度解讀的目的。通過這種方式，學(xué)生的思維將從低階走向高階、閱讀從淺層走向深層，實現(xiàn)對文本的深層次解讀。

（二）有助于學(xué)生構(gòu)建多文本關(guān)聯(lián)

入選初中語文教材中的散文篇目多經(jīng)過了時間沉淀，具有文質(zhì)兼美、言近旨遠(yuǎn)的特點。不同作家性格、人生經(jīng)歷、學(xué)識及寫作境遇不同，所賦予散文的氣質(zhì)與內(nèi)涵也不同，教師指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀散文，能夠引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真思考每一篇散文的獨特之處。學(xué)生將從語言文字中讀出矛盾、讀出差異，感悟情感思想，體會獨特韻味，并基于分析高度概括散文閱讀技巧，豐富閱讀經(jīng)驗。學(xué)生也能基于自身豐富的經(jīng)驗拓展延伸，串聯(lián)遷移其他篇目完成閱讀，構(gòu)建多文本之間的關(guān)聯(lián)。由此，學(xué)生便能形成較為宏觀的閱讀視域，生發(fā)出多元聯(lián)想，感悟散文的藝術(shù)效果。

例如，在細(xì)讀《昆明的雨》時，學(xué)生細(xì)致解讀了作者的表達(dá)方式與風(fēng)格，領(lǐng)會了作者“淡而有味”的語言特點。后基于細(xì)讀，遷移閱讀《濟(jì)南的冬天》，橫向比較寫景文，感受作者善用修辭、深層井然的語言特點。學(xué)生基于細(xì)讀橫向串聯(lián)，聯(lián)通相關(guān)的寫景散文，體會不同作者言說方式的不同，閱讀視角更為開拓，于多文本關(guān)聯(lián)中認(rèn)知散文的不同寫法。

（三）有助于豐富學(xué)生的情感體驗

散文因其取材自由、敘事自然，且常與現(xiàn)實生活掛鉤，能直觀、真切地反映作者的情感思想。教師引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀散文，能讓學(xué)生仔細(xì)鉆研文本，在主動積極的思想與情感活動中豐富感悟，自覺受到情感的熏陶與感染，使學(xué)生的散文閱讀過程指向理解、感悟、思考、體驗等思維活動。學(xué)生能調(diào)動自身的生活及閱讀經(jīng)驗，在細(xì)致閱讀中驗證作者的情感思想，并于特定語境中與作者共鳴，感受作者的思想、情緒波動，進(jìn)而生成獨特的情感體驗，豐富自身的思維境界。

例如，在《秋天的懷念》閱讀中，學(xué)生根據(jù)自己與父母的情感延及該文本的情感體驗，細(xì)抓關(guān)鍵語句，如“她出去了，就再也沒回來”中的“再也”便體現(xiàn)了作者對母親永遠(yuǎn)離去的遺恨，能從中解讀作者的懊悔與自責(zé)等。學(xué)生以豐富的生活經(jīng)驗為依托完成解讀，能深切體會文字中的情感，以自身的經(jīng)驗串聯(lián)解讀作品，讓自己的精神世界與作者的精神世界共振，進(jìn)而豐厚思想情感。

二、基于文本細(xì)讀的初中語文散文閱讀教學(xué)策略

（一）細(xì)讀語言，感散文特征

語言是散文的魅力之所在，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀語言、分析語句特征，感受散文其獨特的語言表達(dá)方式展現(xiàn)出來的“形散而神聚”特點，提升學(xué)生的語言敏銳度與感知力。所以，教師要根據(jù)所教散文，引領(lǐng)學(xué)生賞析散文中的關(guān)鍵詞句段，使其從中感悟內(nèi)涵和底蘊。在指引學(xué)生賞析時，教師不能讓學(xué)生只是浮光掠影地解讀，而是讓學(xué)生深入文本、細(xì)致揣摩、潛心吟詠，以敏銳的視角捕捉關(guān)鍵點，完成對散文語言的細(xì)致解剖。

以人教版初中語文課本教材為例，教師在教學(xué)《背影》時，重點是讓學(xué)生了解敘事性散文的特點、品味質(zhì)樸而又細(xì)致的語言、感受文章語淡而情深的風(fēng)格特點。對此，教師要指引學(xué)生細(xì)致閱讀文章的語言，從語言解讀中挖掘作者的言外之意，感知父親形象，領(lǐng)悟“背影”的內(nèi)涵，從而體會作者與父親的深厚情誼。

一方面，教師要讓學(xué)生抓住細(xì)節(jié)之處反復(fù)咀嚼、品味，感受父親愛子的深情。對此，教師可以讓學(xué)生品讀散文，談?wù)撐恼聫哪男┓矫嬲宫F(xiàn)了父愛，讓學(xué)生從“父親為‘我買橘子的背影”“父親的語言”等方面感受父親對孩子的愛。比如，學(xué)生在文章第六自然段“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉

袍……這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了?！逼纷x中，聚焦“動作”進(jìn)行解析：父親本身體型偏胖，“攀”“縮”“微傾”等一系列動詞足以顯出父親攀爬月臺時的艱難。盡管艱難，父親卻執(zhí)意為“我”買橘子，這便體現(xiàn)了艱難卻傾盡全力的父愛。

另一方面，教師要讓學(xué)生抓住文本語言“矛盾”的細(xì)節(jié)處完成賞析，感悟作者情感的變化。對此，教師可以讓學(xué)生分析“我”對父親的感情經(jīng)歷了怎樣的變化？學(xué)生在感悟作者情感變化時，要抓住關(guān)鍵語句完成分析。如下：

語句一：我心里暗笑他的迂：他們只認(rèn)得錢……（作者不理解父親）

語句二：我現(xiàn)在想想，那時真是太聰明了?。ê蠡诋?dāng)年不理解父親）

語句三：等他的背影混入來來往往的人里……我的眼淚又回來了。（理解了父親對我的體貼與關(guān)懷）

語句四：近幾年來，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日……家庭瑣屑便往往觸他之怒。（回憶父親生平，更體會父親的不易）

語句五：我北來后，他寫了一信給我……我不知何時再能與他相見?。ǜ形蚋赣H老年不易，牽掛、擔(dān)憂、思念父親）

學(xué)生抓住最開始作者認(rèn)為父親“迂”到后面對父親情感表達(dá)愈加深刻這一“矛盾”點，切實體會了父子之愛。學(xué)生在語言品讀中有所動容，體會了寫人記事的散文并非一定要有華麗的辭藻，情感真摯、質(zhì)樸平淡的語言同樣能發(fā)人深省。

除散文語言本身的特點以外，教師在教學(xué)的過程中還需要關(guān)注每篇散文空白處所蘊涵的深刻道理和散文本身的個性風(fēng)格。每一篇散文都不是一個模式里面的工業(yè)品，而是作者在特定的背景條件下所感所悟?；诖?，在指導(dǎo)學(xué)生文本細(xì)讀的時候，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘作者創(chuàng)作的背景、散文文章中空白處，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會作者隱藏的不明顯的情感。同時，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己之前所學(xué)或者散文單元下的文章進(jìn)行對比細(xì)讀，了解文章整理的行文結(jié)構(gòu)之間是否有著共性和個性化的地方。

以人教版初中語文七年級上冊第一單元閱讀中的第一課《春》為例，教師需要結(jié)合《春》本身創(chuàng)造的背景，引導(dǎo)學(xué)生深刻思考和感悟散文背后的主要情感和可能出現(xiàn)的細(xì)微情感。這些情感能夠為學(xué)生細(xì)讀散文語言中的情感、分析自己的不足提供較為全面的準(zhǔn)備和根據(jù)。結(jié)合分析可知，《春》的創(chuàng)作是朱自清先生結(jié)束歐洲漫游回國之際，與陳竹隱女士喜結(jié)良緣、喜得貴子，同時出任清華大學(xué)中文系主任的好事時刻。教師將這一背景展示給學(xué)生，能夠讓學(xué)生在正式細(xì)讀文本之前體會文本中所展示的“人們在春天里奮發(fā)的精神、昂揚的激情”精神。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本中所展示的奮發(fā)精神和昂揚熱愛情感的語句和詞語。

為了進(jìn)一步提高學(xué)生對《春》這篇散文風(fēng)格的細(xì)讀把握，教師可以在正式講解單元《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》等散文時與之進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)、行文寫作、語言特色對比。在對比之中，學(xué)生不僅能夠?qū)Α洞骸返纳鷻C蓬勃的詳細(xì)描述進(jìn)行深度解讀，還能整體把握單元下其余寫景散文中對理想、對雨所表達(dá)的深刻之情。在對比細(xì)讀的過程，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用積累本，將自己認(rèn)為語言修辭、表達(dá)等完全不同的句子、詞語進(jìn)行詳細(xì)的對比。如《春》中常用比喻、擬人、排比，《濟(jì)南的冬天》與《春》相比更常用的是比喻和擬人。由此可以推斷，排比的句式便是學(xué)生細(xì)讀《春》時的重點。

這樣從背景、對比、語言特點等多個角度出發(fā)開展散文細(xì)讀教學(xué)，既能推動學(xué)生改變自己的散文閱讀思維，也能促進(jìn)學(xué)生語文閱讀、表達(dá)等綜合能力的提升和發(fā)展。此外，這樣的閱讀教學(xué)不僅能夠推動學(xué)生在遇見課外散文閱讀的時候明白如何運用正確、體系的閱讀思維，還能促進(jìn)學(xué)生整體體會不同散文中所展示的正能量情感。

（二）細(xì)讀語境，品散文內(nèi)核

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀散文時，教師要讓其細(xì)讀語境，從語境層面對散文進(jìn)行分析，讓學(xué)生感悟作者最為真實的心境，與作者產(chǎn)生共鳴。教師要基于具體的散文內(nèi)容，多方點撥、引導(dǎo)，讓學(xué)生有身臨其境之感，設(shè)身處地地感悟作者的意圖，摸索文章獨有的意蘊，讓學(xué)生的散文解讀過程更為合理，品讀文章的深意與內(nèi)核，實現(xiàn)有效閱讀。

以人教版初中語文課本教材為例，在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時，為了讓學(xué)生在閱讀中真切感悟作者對生命的感悟，教師便要引領(lǐng)其細(xì)讀語境，從中品味文章的內(nèi)核與本質(zhì)；讓學(xué)生知人論世，從寫作背景中洞悉作者的心境以及作者所反映出來的情感思想。對此，教師可以利用多媒體課件，為學(xué)生普及作者宗璞當(dāng)時所遇到的“困難”：當(dāng)時宗璞一家深受“動亂”影響，且弟弟身患絕癥，使得她一直處于一種焦慮與悲痛的心境中。在了解了作者寫這一散文時所處的背景之后，學(xué)生便能更好地解讀文章中的語言。比如，作者在文章中多次提到“生死”“痛楚”“不幸”等詞匯，這其實便真切地反映了作者當(dāng)時內(nèi)心的沉痛、焦慮與難過。作者基于這樣的心境，在目睹紫藤蘿花從盛開到衰落的過程之后，心中便有所釋懷：花和人都會遭遇各種不幸，但是生命的長河是無止境的。作者將心中的悲痛焦慮化為了精神的寧靜，贊美了生命的頑強與美好，也展現(xiàn)了作者當(dāng)時豁然開朗的心境。基于這樣的語境感悟基礎(chǔ)，學(xué)生能切身體會文章開頭作者“不由得停下腳步”，到末文又“加快了腳步”，明晰了當(dāng)時作者遭遇“困難”一度停滯不前深受其亂，而心境開闊之后，作者想到生命的長河無止境，于是加快步伐，想探尋更多的風(fēng)景。這充分體現(xiàn)了作者心態(tài)的變化。學(xué)生在解讀這一散文內(nèi)核時，基于具體語境與作者、文本深層對話，將文章主題與特定情境相關(guān)聯(lián)，增強了感悟與體會，實現(xiàn)了對文章更深層的把握。

（三）細(xì)讀情感，悟匠心獨運

散文往往給人一種“只可意會不可言傳”之感。在學(xué)生賞析散文時，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀作者情感，品味作者的匠心獨運；要積極踐行情感教育，引領(lǐng)學(xué)生透過文本感受作者獨特的情感。學(xué)生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從情感的角度解讀文章內(nèi)容，讓鑒賞視角更為廣闊、獨特，品味文章的本質(zhì)，提升散文鑒賞效力。

以人教版初中語文課本教材為例，在教學(xué)《老王》時，讓學(xué)生探究并理解作者深潛于文本之中的“愧怍”之心是教學(xué)的重點，因此，教師要鼓勵學(xué)生細(xì)讀散文，感悟作者體現(xiàn)出來的愧怍之情。對此，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，分析討論能體現(xiàn)作者愧怍之情的內(nèi)容。學(xué)生經(jīng)過討論有了不同的觀點，有的小組抓住老王生病時作者對老王外貌的描寫“開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里”，對“鑲嵌”二字進(jìn)行解析：“鑲嵌”釋義為“以物嵌入，作為裝飾”，以此形容老王（將人比作物），稍顯“不尊重”，當(dāng)老王來時，作者沒想著邀請老王進(jìn)門喝杯茶，只覺“恐懼”，沒有“悲憫擔(dān)憂”。這樣的細(xì)讀便切身體現(xiàn)了作者內(nèi)心當(dāng)時未能真誠待老王的“愧怍”。有的小組抓住“錢”這一字進(jìn)行了解析：作者與老王交往多年，彼此之間算是有深厚情感了，但他們之間的交往都是談“錢”。比如，作者坐老王的三輪車要付錢，老王收半價作者依舊全額給，再到后面自知時日不多的老王強撐病體來到作者家，送給作者已無法享用的“好香油”與“新鮮的大雞蛋”。從老王的一句“我不是要錢”可以看出作者不是第一次接受老王的物質(zhì)饋贈，但是作者一如既往地準(zhǔn)備拿錢給老王，從老王“他一手拿著布，一手攥著錢，滯笨地轉(zhuǎn)過身子”可以看出，當(dāng)時老王的情感與精神受到了打擊：老王毫不保留的真誠與“我”對老王窮困生活的同情和想給予幫助的意愿相比，更顯作者情感上的“蒼白無力”，這便體現(xiàn)了作者的愧怍之情。

學(xué)生以小組為單位進(jìn)行闡述與分析，既能深入解讀作者的“愧怍”之情，也能于字里行間感受作者含蓄傳達(dá)的內(nèi)在情感、品悟作者匠心獨運的手法。這些處處看似“矛盾”的情節(jié)及語言，更能展現(xiàn)作者所要傳達(dá)的文本內(nèi)容與情感的內(nèi)在合理性。

三、結(jié)語

綜上所述，在開展散文閱讀教學(xué)時，初中語文教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生深入解讀文本，感悟散文中蘊含的哲理及深刻內(nèi)涵，領(lǐng)會作者的深意與情感。教師要秉持“學(xué)生本位”的原則，以文本為對象，不局限于文本本身，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合文本語言、語境、情感等多個方面，多維、多向延伸，驅(qū)動其反復(fù)推敲、摸索文本、層級遞推，實現(xiàn)與作品的深度對話，真正意義上地感悟散文的美感，構(gòu)建高品質(zhì)的散文閱讀教學(xué)課堂。