基于原創(chuàng)作業(yè)設(shè)計(jì)的初高中地理教學(xué)銜接策略

高潔

初高中地理教學(xué)銜接作為地理教育中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生學(xué)科知識(shí)的連貫性和深入理解具有至關(guān)重要的意義。然而，初高中階段的地理教學(xué)存在教材內(nèi)容的跳躍性和難度的遞增性等問題，給學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解帶來了困難。因此，如何利用有效的教學(xué)策略來促進(jìn)初高中地理教學(xué)的銜接，成為了教育領(lǐng)域和地理教師關(guān)注的焦點(diǎn)之一。本文探討基于原創(chuàng)作業(yè)設(shè)計(jì)的初高中地理教學(xué)銜接策略，以期為廣大地理教師提供可行的教學(xué)思路和方法。

一、初高中地理教學(xué)內(nèi)容的連貫性和差異性

初中地理教學(xué)注重對(duì)地理基本概念和基本知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力和基本地理技能。而高中地理教學(xué)則更加注重地理知識(shí)的深度和廣度，涉及更多的地理理論和實(shí)踐問題，對(duì)學(xué)生的分析能力和綜合素養(yǎng)提出了更高的要求。因此，初中地理教學(xué)與高中地理教學(xué)在內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)目標(biāo)上存在一定的差異性。

二、原創(chuàng)作業(yè)設(shè)計(jì)在地理教學(xué)銜接中的作用

原創(chuàng)作業(yè)設(shè)計(jì)是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)具有創(chuàng)造性和探究性的作業(yè)任務(wù)。在地理教學(xué)中，原創(chuàng)作業(yè)設(shè)計(jì)可以有效地彌補(bǔ)初高中地理教學(xué)內(nèi)容之間的斷裂，提升學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的整體理解能力和應(yīng)用能力。教師設(shè)計(jì)具有連貫性的作業(yè)任務(wù)，可以幫助學(xué)生在初中地理和高中地理教學(xué)內(nèi)容之間建立起有效的銜接關(guān)系，使學(xué)生更好地適應(yīng)高中地理學(xué)習(xí)的要求。

三、基于原創(chuàng)作業(yè)設(shè)計(jì)的初高中地理教學(xué)銜接策略

（一）設(shè)計(jì)具有延續(xù)性的作業(yè)任務(wù)

教師可以根據(jù)初中地理教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和高中地理教學(xué)的要求，設(shè)計(jì)一系列具有延續(xù)性的作業(yè)任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步建立對(duì)地理知識(shí)的系統(tǒng)性和整體性的認(rèn)識(shí)。

1.初中地理原創(chuàng)作業(yè)設(shè)計(jì)。

初中地理教學(xué)通常注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，教師可以設(shè)計(jì)初中階段的作業(yè)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握地理基本概念和基本技能。以下是幾個(gè)具體的作業(yè)任務(wù)示例：

（1）地圖的認(rèn)識(shí)與運(yùn)用。

作業(yè)要求：要求學(xué)生選擇一幅世界地圖或國內(nèi)地圖，標(biāo)出各大洲或國家的位置和名稱。然后，根據(jù)地圖上的信息完成一系列任務(wù)，如標(biāo)出赤道線的位置、列出某幾個(gè)國家的首都等。

目的：通過這個(gè)作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何閱讀地圖并理解地圖上的符號(hào)和標(biāo)志，培養(yǎng)他們的地理空間認(rèn)知能力。

（2）地理數(shù)據(jù)的收集與分析。

作業(yè)要求：要求學(xué)生選擇一個(gè)國家或地區(qū)，收集該地區(qū)的人口數(shù)量、地形地貌、氣候特點(diǎn)等數(shù)據(jù)，并制作成表格或圖表。然后，分析這些數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，并對(duì)該地區(qū)的發(fā)展情況提出自己的看法。

目的：通過這個(gè)作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何獲取地理數(shù)據(jù)并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和推斷，培養(yǎng)他們的數(shù)據(jù)處理能力和解決問題的能力。

（3）地理事件的解讀與評(píng)價(jià)。

作業(yè)要求：要求學(xué)生選擇一個(gè)當(dāng)前的地理事件，如自然災(zāi)害、環(huán)境污染、城市發(fā)展等，收集相關(guān)新聞報(bào)道或文章并進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。然后，描述事件的背景、影響因素、可能的解決方案等。

目的：通過這個(gè)作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注與地理相關(guān)的時(shí)事問題，并通過解讀和評(píng)價(jià)加深對(duì)地理知識(shí)的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)他們的綜合分析和判斷能力。

通過以上作業(yè)任務(wù)，學(xué)生不僅可以在課堂上學(xué)習(xí)地理知識(shí)，還能通過實(shí)際操作和思考，加深對(duì)地理學(xué)科的理解和認(rèn)識(shí)。這樣的作業(yè)任務(wù)設(shè)計(jì)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)地理教育的有效實(shí)施。

2.高中地理原創(chuàng)作業(yè)設(shè)計(jì)。

在高中地理教學(xué)階段，學(xué)生需要進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)地理理論知識(shí)，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。因此，教師可以設(shè)計(jì)一系列具有挑戰(zhàn)性和探索性的作業(yè)任務(wù)，以拓寬學(xué)生的地理學(xué)科視野和思維深度。以下是幾個(gè)具體的作業(yè)任務(wù)示例：

（1）地理案例的分析。

作業(yè)要求：要求學(xué)生選擇一個(gè)具有代表性的地理案例進(jìn)行深入分析，如城市化進(jìn)程、生態(tài)環(huán)境恢復(fù)、氣候變化影響等。學(xué)生需要收集相關(guān)數(shù)據(jù)和資料，并結(jié)合地理理論知識(shí)分析該案例的原因、影響以及可能的解決方案。

目的：通過地理案例分析，讓學(xué)生深入理解地理理論知識(shí)與實(shí)際問題的聯(lián)系，培養(yǎng)他們的綜合分析能力和解決問題的能力。

（2）地理模型的構(gòu)建。

作業(yè)要求：要求學(xué)生選擇一個(gè)地理現(xiàn)象或問題，如海洋循環(huán)、氣候變化、城市規(guī)劃等，設(shè)計(jì)相應(yīng)的地理模型。然后，探究模型的構(gòu)建原理、關(guān)鍵因素和影響因素并進(jìn)行模型驗(yàn)證和分析。

目的：通過地理模型構(gòu)建，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用地理理論知識(shí)和科學(xué)方法進(jìn)行模型設(shè)計(jì)和分析，培養(yǎng)其科學(xué)思維和創(chuàng)新能力。

通過以上作業(yè)任務(wù)，學(xué)生能深入學(xué)習(xí)地理理論知識(shí)，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。這樣的作業(yè)任務(wù)有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合分析能力和創(chuàng)新思維能力，提升其地理學(xué)習(xí)水平和綜合素質(zhì)。

在設(shè)計(jì)上述初高中作業(yè)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮初中地理教學(xué)內(nèi)容與高中地理教學(xué)要求之間的銜接關(guān)系，作業(yè)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有一定的連貫性和漸進(jìn)性，使學(xué)生能夠逐步從初中地理教學(xué)內(nèi)容過渡到高中地理教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的無縫銜接和深度拓展。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性思考和探究

作業(yè)設(shè)計(jì)在地理教育中的作用不僅在于傳授地理知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力和問題解決能力。教師設(shè)計(jì)開放性的問題和案例分析等作業(yè)任務(wù)，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性思考和探究，提升學(xué)生的地理思維能力和創(chuàng)新能力。

首先，開放性的問題設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生的思維活躍性。與傳統(tǒng)的題目相比，開放性問題更具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考和探索。教師可以提出諸如解決城市交通擁堵和應(yīng)對(duì)氣候變化等開放性問題，激發(fā)學(xué)生的思考意愿和創(chuàng)造性。

對(duì)于城市交通擁堵問題，學(xué)生可以通過研究交通管理與規(guī)劃方面的解決方案，了解如何通過合理規(guī)劃道路布局、優(yōu)化交通信號(hào)設(shè)置等措施減輕城市交通擁堵。另外，學(xué)生可以研究智能交通技術(shù)的應(yīng)用，探討如何通過智能交通信號(hào)燈、車輛導(dǎo)航系統(tǒng)等技術(shù)優(yōu)化城市交通管理，提高道路利用效率。

對(duì)于氣候變化挑戰(zhàn)，學(xué)生也可以從多個(gè)方面進(jìn)行探討，如研究如何減少溫室氣體排放，探討清潔能源的利用、能源效率的提高、工業(yè)生產(chǎn)的減排等措施。此外，學(xué)生還可以探討適應(yīng)氣候變化的方法，如增強(qiáng)城市防災(zāi)減災(zāi)能力、改善農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式、保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)等措施。學(xué)生還可以思考國際合作與政策制定在應(yīng)對(duì)氣候變化方面的重要性，研究不同國家和地區(qū)之間的合作機(jī)制，如聯(lián)合減排協(xié)議和碳市場(chǎng)建設(shè)等，以及國際間的氣候變化談判和政策制定過程，探討如何促進(jìn)全球氣候治理進(jìn)程，共同應(yīng)對(duì)氣候變化挑戰(zhàn)。

其次，案例分析作為一種教學(xué)方法，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力具有重要意義。通過分析真實(shí)或虛構(gòu)的地理案例，學(xué)生能夠在多個(gè)維度理解問題，掌握分析問題的方法和技巧，從而提升自身的綜合分析能力。

學(xué)生可以選擇一個(gè)地理案例，如某地區(qū)的自然資源利用情況，深入了解該地區(qū)的自然資源分布、開發(fā)利用現(xiàn)狀以及環(huán)境影響等方面的情況。在分析過程中，學(xué)生需要考慮自然地理、人文地理等多個(gè)因素，理解自然資源開發(fā)的影響和挑戰(zhàn)。這有助于培養(yǎng)學(xué)生從多維度思考問題的能力，使其具備更為全面的地理分析視角。另外，學(xué)生還可以選擇一個(gè)關(guān)于土地利用變化趨勢(shì)的案例，了解該地區(qū)的土地利用歷史、變化原因以及對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。這涉及地理信息系統(tǒng)（GIS）的運(yùn)用、歷史地理學(xué)等多方面的知識(shí)，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理問題的全面把握和深入理解。

（三）開展地理實(shí)地考察與實(shí)踐活動(dòng)

引入地理實(shí)地考察與實(shí)踐活動(dòng)是地理教學(xué)中一種高效的教學(xué)手段，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)他們對(duì)地理知識(shí)的理解能力和應(yīng)用能力。

首先，地理實(shí)地考察能夠幫助學(xué)生將課上學(xué)到的理論知識(shí)與實(shí)際情況相結(jié)合。通過親身體驗(yàn)和觀察，學(xué)生能夠更直觀地了解地理現(xiàn)象和地理過程，加深對(duì)地理概念和原理的理解。例如，學(xué)生可以前往當(dāng)?shù)氐淖匀痪坝^或城市景觀進(jìn)行考察，以提升對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)。在自然景觀方面，學(xué)生可以選擇前往附近的山脈、河流、湖泊或海岸線等地形特征明顯的地區(qū)，或者選擇前往附近的山區(qū)，觀察山體的地形地貌特征，如山勢(shì)起伏、山峰形態(tài)等，了解山地地貌的形成原因及其與地質(zhì)構(gòu)造的關(guān)系。同時(shí)，學(xué)生也可以觀察到山區(qū)的植被分布、水源情況等，深入了解地理環(huán)境對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的影響。

其次，地理實(shí)地考察可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，實(shí)地考察更能吸引學(xué)生的注意力，讓他們積極參與到學(xué)習(xí)中。在實(shí)地考察中，學(xué)生可以自主探索、提出問題、進(jìn)行討論，無形中提升自身的自主學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)合作意識(shí)。另外，地理實(shí)地考察也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑。通過實(shí)地考察，學(xué)生不僅能夠驗(yàn)證地理理論知識(shí)，還能夠掌握實(shí)踐操作技能，如地圖閱讀、野外測(cè)量等。這些實(shí)踐技能對(duì)于學(xué)生將來從事地理相關(guān)職業(yè)或深入研究地理學(xué)科都具有重要意義。

最后，地理實(shí)地考察還有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、分析能力和解決問題的能力。在實(shí)地考察過程中，學(xué)生需要觀察周圍的環(huán)境、分析地理現(xiàn)象的成因和影響，并提出解決問題的方法和建議。這樣的實(shí)踐活動(dòng)能夠鍛煉學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力，培養(yǎng)他們解決實(shí)際問題的能力。

（四）設(shè)置趣味性的繪圖類作業(yè)

首先，繪圖類作業(yè)可以結(jié)合地理知識(shí)和實(shí)際生活情境，讓學(xué)生在繪制圖表的過程中更加直觀地理解地理概念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，賦予他們深度學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。通過繪圖類作業(yè)，學(xué)生不僅可以鞏固所學(xué)的地理知識(shí)，還能夠鍛煉觀察能力、繪畫技巧和圖解能力。例如，教師可以要求學(xué)生繪制當(dāng)?shù)氐匦蔚孛矆D、人口分布圖、氣候分布圖等。通過這樣的作業(yè)，學(xué)生不僅能夠掌握地理知識(shí)，還能夠?qū)⒊橄蟮牡乩砀拍钷D(zhuǎn)化為具體的圖形，加深對(duì)地理現(xiàn)象的理解。

其次，趣味性的繪圖類作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。教師可以設(shè)計(jì)一些富有創(chuàng)意性和趣味性的繪圖任務(wù)，如繪制未來城市的地圖、制作地理謎題游戲等，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望，讓他們?cè)诶L圖的過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，從而更加積極地參與到地理學(xué)習(xí)中。

最后，繪圖類作業(yè)還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。教師可以設(shè)計(jì)一些需要學(xué)生合作完成的繪圖任務(wù)，讓他們分工合作、共同完成作品。通過合作繪圖，學(xué)生不僅能夠?qū)W會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，還能夠通過交流和討論，相互學(xué)習(xí)和提高，從而促進(jìn)彼此的共同成長。

（五）注重反饋和評(píng)價(jià)機(jī)制的建立

在設(shè)計(jì)作業(yè)任務(wù)的同時(shí)，建立有效的反饋和評(píng)價(jià)機(jī)制至關(guān)重要。這一機(jī)制不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

首先，有效的反饋和評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)包括多種形式的評(píng)價(jià)方式。除了傳統(tǒng)的筆頭作業(yè)評(píng)定外，教師還可以采用口頭評(píng)價(jià)、小組討論、學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)等方式，豐富評(píng)價(jià)手段，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足，為針對(duì)性教學(xué)提供依據(jù)。

其次，反饋和評(píng)價(jià)應(yīng)及時(shí)進(jìn)行。學(xué)生提交作業(yè)后，教師應(yīng)盡快進(jìn)行評(píng)定和反饋，避免延誤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。及時(shí)的反饋能夠讓學(xué)生在錯(cuò)誤或困惑中得到及時(shí)糾正和指導(dǎo)，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方向，避免形成錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

再次，評(píng)價(jià)應(yīng)具有針對(duì)性和指導(dǎo)性。評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的簡單記錄，更應(yīng)包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的分析和建設(shè)性的指導(dǎo)。教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的不足之處提出具體的改進(jìn)意見和學(xué)習(xí)建議，幫助學(xué)生理解知識(shí)、提高能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

最后，反饋和評(píng)價(jià)應(yīng)具有個(gè)性化和差異化。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都有所不同，因此評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)進(jìn)行差異化處理，給予學(xué)生個(gè)性化的指導(dǎo)和幫助，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心，提高整體的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

初高中地理教學(xué)銜接是地理教育中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展而言具有重要的影響。希望本文能為地理教師提供一些有益的啟示，促進(jìn)地理教學(xué)水平的不斷提升。同時(shí)，希望未來能夠有更多的研究者關(guān)注初高中地理教學(xué)銜接這一領(lǐng)域，共同推動(dòng)地理教育的發(fā)展和進(jìn)步。

注：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“基于原創(chuàng)作業(yè)設(shè)計(jì)的初高中地理銜接研究”（項(xiàng)目編號(hào)：FJJKZX22-267）的階段性研究成果。