小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)模式的實施路徑

于意

相較于其他階段，小學(xué)階段正是開發(fā)學(xué)生智力的關(guān)鍵時期，因此語文教師要找到適宜學(xué)生的閱讀模式，使學(xué)生能夠在此階段中發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣、掌握正確的方法，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。在所有的教學(xué)模式中，主題式閱讀模式更加符合小學(xué)生的認知基礎(chǔ)，既能在閱讀中提高學(xué)生的閱讀能力，也能助力學(xué)生其他方面的發(fā)展。但是，只有把握小學(xué)主題式閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用方法，才能在實踐中不斷優(yōu)化，開辟出適宜在小學(xué)語文教學(xué)中落實主題式閱讀的路徑。

一、小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)模式的實施作用

（一）激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀能力

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，主題式閱讀模式能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。教師制定具有吸引力的閱讀主題，選擇符合學(xué)生興趣與需求的閱讀材料，能夠充分激發(fā)學(xué)生的好奇心。比如，選擇與學(xué)生生活經(jīng)驗密切相關(guān)的主題，或者選擇具有豐富內(nèi)容或生動情節(jié)的閱讀材料，既能吸引學(xué)生的注意力，也能夠讓學(xué)生結(jié)合自己的想法進行表達；多樣化的教學(xué)手段，如組織朗讀、開展角色扮演或游戲等，都可以使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中享受閱讀的整個過程；開展小組合作，鼓勵學(xué)生在小組間進行交流，不僅能提高學(xué)生的興趣，也有助于學(xué)生交際能力、表達能力的發(fā)展。此外，個體化和差異化的教學(xué)設(shè)計可以給予學(xué)生針對性指導(dǎo)，使主題式閱讀活動的構(gòu)建更加全面，幫助學(xué)生有效克服閱讀障礙，為學(xué)生閱讀能力的提高提供保障。

（二）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好習(xí)慣

在小學(xué)語文教學(xué)中，主題式閱讀教學(xué)模式能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生形成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在主題式閱讀中提高自身的獨立性，培養(yǎng)深入思考問題的能力，同步發(fā)展解決問題的能力；在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過小組分析、探討和溝通，能夠發(fā)展自身的團隊學(xué)習(xí)精神和合作能力。比如，教師以小組合作探究的方式引導(dǎo)學(xué)生參與討論和分享，這既能加強學(xué)生之間的交流，也能在合作下通過挑戰(zhàn)性的任務(wù)，使學(xué)生在自主探究和互相交流的過程中發(fā)散思維。

（三）促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展

小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)能夠助力學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。比如，教師選定主題并選擇合適的閱讀材料，可以從感悟、品位等不同角度提高學(xué)生的閱讀理解力與鑒賞能力。交流與分享可以有效拓展學(xué)生的思維，并以此強化學(xué)生的思維能力和審美能力，最終指向提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。尤其通過關(guān)注學(xué)生的個體化需求和個體的差異，保證閱讀材料的豐富性和多樣性，并結(jié)合學(xué)生實際情況進行教學(xué)策略的調(diào)整，能使主題式閱讀教學(xué)高效開展，助力學(xué)生的成長和進步。

二、小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)模式的實施原則

（一）內(nèi)容精煉，主題明確

在小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)中，明確主題和精選內(nèi)容是實施過程中的重要原則之一。為了確保閱讀教學(xué)的針對性和有效性，教師需要選擇與主題緊密相關(guān)的閱讀材料，并確保內(nèi)容的質(zhì)量和適宜性。

例如，在“環(huán)保與自然”主題下，教師要選取關(guān)于環(huán)境保護、自然生態(tài)等方面的文章，讓學(xué)生通過閱讀來了解自然界的奧秘，明確環(huán)境保護的重要性。同時，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡、認知水平以及興趣愛好等因素完成對閱讀材料的篩選和整理，確保閱讀材料的內(nèi)容符合學(xué)生的實際需求。通過明確主題、內(nèi)容精選的原則，小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，提高閱讀教學(xué)的效果和質(zhì)量。

（二）轉(zhuǎn)變師生角色，以生為主

在小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)中，以學(xué)生為主體、發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用這一原則十分重要。教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，選擇適合的主題和閱讀材料，以此制定明確的教學(xué)目標。同時，教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和困難，關(guān)注學(xué)生的個體差異，為不同層次的學(xué)生提供針對性指導(dǎo)。教師在教學(xué)過程中要注重引導(dǎo)學(xué)生主動參與閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性。教師可以通過設(shè)置問題、小組討論、分享閱讀心得等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和理解文本。

（三）加強互動，激發(fā)思維碰撞

在小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)與互動交流是關(guān)鍵的實施方法之一。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在小組內(nèi)共同探討、解決問題，從而培養(yǎng)團隊協(xié)作能力和溝通能力。同時，互動交流可以促進師生、生生之間思想碰撞，提高學(xué)生的思維活躍度和表達能力。在主題式閱讀教學(xué)中，學(xué)生的參與度會明顯提高。比如，合作學(xué)習(xí)使學(xué)生更加主動地參與到課堂活動中，而互動交流則使學(xué)生在表達自己的觀點時更有信心和條理。這種合作學(xué)習(xí)與互動交流的方式，不僅可以提高學(xué)生的閱讀理解能力，還可以培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)新能力。

（四）即時反饋，優(yōu)化調(diào)整

科學(xué)評價和即時反饋在小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)中具有至關(guān)重要的作用。為了確保教學(xué)的有效性和質(zhì)量，教師需要及時收集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行科學(xué)評價。教師可以通過練習(xí)與評估，了解學(xué)生對閱讀主題的理解程度和閱讀能力的提升情況。同時，教師還需要及時將評價結(jié)果反饋給學(xué)生，讓學(xué)生了解自己的不足之處，以便及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。此外，教師還可以利用評價結(jié)果來反思自己的教學(xué)方法和策略，不斷完善和優(yōu)化教學(xué)方案。

三、小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)模式的實施方法

（一）明確教學(xué)目標，制定閱讀主題

在小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)中，教師要明確最關(guān)鍵的一步是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)立明確的主題，依據(jù)主題選擇不同的閱讀材料，為整個閱讀活動的實施奠定基礎(chǔ)，使教學(xué)過程有完整的方向，發(fā)揮主題的導(dǎo)向作用，并通過構(gòu)建明確的目標，使整個活動的構(gòu)建更加完善。值得注意的是，主題要考慮到學(xué)生的認知水平和實際情況，以確保主題的難度適宜，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。比如，針對低年級的學(xué)生，教師要保證主題的直觀性和簡單性；針對高年級的學(xué)生，則可以拓展主題的深度和廣度，并與其他學(xué)科知識進行整合，以此完成跨學(xué)科的活動構(gòu)建，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

以小學(xué)語文人教版（五四制）三年級下冊《燕子》教學(xué)為例，教師可以構(gòu)建“可愛的小燕子”這一主題，引導(dǎo)學(xué)生深入探討燕子的生活習(xí)性、形態(tài)特征，以及在我國傳統(tǒng)文化中“燕子”的象征意義。在明確主題后，教師可以挑選一系列與燕子相關(guān)的閱讀材料，如《兒時房梁上的燕子窩》《歸燕詩》等，讓學(xué)生在閱讀中感受到燕子的美好形象。接下來，教師需要設(shè)計一系列教學(xué)活動，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。如，教師可以播放《小燕子》的歌曲，再結(jié)合閱讀材料設(shè)計“燕子為什么會回來？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀和討論找出答案。同時，教師還可以讓學(xué)生觀察燕子的圖片，鼓勵學(xué)生主動描述燕子的外形特點，以此鍛煉學(xué)生的觀察能力和表達能力。在教學(xué)過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會作者對燕子的贊美之情，并結(jié)合自己的生活實際，讓學(xué)生思考如何保護生態(tài)環(huán)境、關(guān)愛鳥類，促使學(xué)生形成良好的道德觀念和環(huán)保意識。

（二）選擇閱讀材料，組織閱讀活動

在小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)中，閱讀材料的選擇十分重要。只有確保閱讀材料能夠與主題有著緊密的聯(lián)系，才更有利于通過綜合活動的構(gòu)建，從不同角度保證學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。除了要考慮到學(xué)生的學(xué)情來完成材料的選擇外，教師也要結(jié)合課程標準的要求，保證閱讀材料的合理性。比如，針對低年級的學(xué)生，閱讀材料要保證故事的情節(jié)相對簡單，而且要圖文并茂；針對高年級的學(xué)生，則需要考慮到文章的適配度和深度、廣度，并保證閱讀材料的豐富性和多樣性，能夠涵蓋不同的題材，從而拓寬學(xué)生的閱讀視野。

以小學(xué)語文人教版（五四制）四年級下冊《海上日出》教學(xué)為例，教師可以選擇與“神奇的自然景觀”主題緊密相關(guān)的拓展閱讀材料，如《觀潮》《錢塘江大潮》等節(jié)選片段，使學(xué)生在閱讀中感受到大自然的神奇和壯麗，同時提升學(xué)生的審美能力和文學(xué)素養(yǎng)。教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生進行深度閱讀，設(shè)計一系列問題，讓學(xué)生在閱讀中思考、尋找答案，如“這三篇文章描述了哪些景象？作者是如何描繪這些景象的？作者懷著怎樣的心情？為什么？”幫助學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀理解能力。此外，教師還可以利用閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生進行比較閱讀和聯(lián)系實際生活的閱讀。比如，教師可以讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗談?wù)勛约河^察到的自然景象，并與同學(xué)分享自己的感受。這樣既能鍛煉學(xué)生的表達能力，又能引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識與生活實際相結(jié)合，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）根據(jù)經(jīng)驗積累，搭建學(xué)習(xí)支架

在小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗搭建閱讀支架，在了解學(xué)生知識儲備與認知水平的同時，使閱讀活動的開展更加高效。

以小學(xué)語文人教版（五四制）四年級下冊的《琥珀》教學(xué)為例，教師可以根據(jù)閱讀主題設(shè)計相關(guān)的情境和問題，引導(dǎo)學(xué)生回憶已有知識，為后續(xù)的閱讀活動做好鋪墊。如：“同學(xué)們有沒有見過琥珀？琥珀是什么樣子的？大家知道它是由什么形成的嗎？”引導(dǎo)學(xué)生從實際生活出發(fā)，激活學(xué)生的已有經(jīng)驗。在學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法后，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)：“今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是《琥珀》，它會告訴我們琥珀的形成過程和背后的故事。讓我們一起來看看課文是怎樣描述的吧！”在引導(dǎo)學(xué)生進入閱讀環(huán)節(jié)后，教師可以利用主題式閱讀教學(xué)模式設(shè)計一系列與課文內(nèi)容相關(guān)的問題，幫助學(xué)生深入理解文章，如“課文中的琥珀是如何形成的？琥珀中包裹的是什么？琥珀的形成過程對我們的日常生活有什么啟示？”這些問題不僅能激發(fā)學(xué)生的思考，還能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進行拓展閱讀，尋找與《琥珀》相似的題材或主題的文章，在更廣泛的閱讀范圍內(nèi)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。如，與化石或自然遺產(chǎn)相關(guān)的文章可以讓學(xué)生在閱讀中感受到大自然的神奇和人類文明的偉大。

（四）學(xué)生自主閱讀，教師指導(dǎo)解惑

在小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)中，教師可以通過自主閱讀，有效發(fā)展學(xué)生的自主閱讀能力，但教師也要進行適時解答，完成解惑，以此促進學(xué)生能力的有效發(fā)展，提高學(xué)生的閱讀理解力，同時完成閱讀技巧的傳授。

以小學(xué)語文人教版（五四制）五年級上冊的《落花生》教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生通過略讀、精讀、跳讀等閱讀技巧，對課文內(nèi)容形成深入的了解，并組織討論，加強學(xué)生的合作交流。同時，教師要觀察學(xué)生的閱讀表現(xiàn)并做好反饋，解決學(xué)生在閱讀中遇到的問題，這樣能夠通過針對性的指導(dǎo)和幫助，深化學(xué)生對課文內(nèi)容的認知，防止學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)錯誤的理解和思維偏差。如，當(dāng)學(xué)生在閱讀中遇到生詞和理解難題時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過上下文的內(nèi)容推斷生詞的詞義，或通過查閱字典等方式解決；對于學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的思維偏差和理解錯誤，教師要及時引導(dǎo)，讓學(xué)生通過討論或使用思維導(dǎo)圖等手段進行糾正。此外，為了更好地發(fā)揮學(xué)生自主閱讀和教師指導(dǎo)解惑的作用，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，定期組織學(xué)生進行閱讀分享，或者開展閱讀知識競賽等活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情和積極性。

（五）小組合作探究，全班分享交流

在小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)中，小組合作探究并進行分享交流是十分重要的環(huán)節(jié)。此舉可以提高學(xué)習(xí)效率，有效培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，增強學(xué)生的表達能力與自信心。但是，要想使這一過程的效果變得更好，教師就要完成合理的分組，確保小組中有不同層次的學(xué)生，以實現(xiàn)生生互助。同時，教師要給予學(xué)生足夠的時間與空間進行探究，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)充分交流。

以小學(xué)語文人教版（五四制）五年級上冊的《將相和》教學(xué)為例，教師可以在科學(xué)分組后預(yù)留20—30分鐘用于小組合作探究，讓學(xué)生充分進行討論和交流。在此過程中，教師要密切關(guān)注每個小組的討論情況，適時給予指導(dǎo)和鼓勵，確保每個學(xué)生都能充分發(fā)表自己的見解并傾聽他人的想法。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生運用多種方法進行探究，如使用預(yù)習(xí)單、繪制思維導(dǎo)圖等。在小組合作探究結(jié)束后，教師可以讓每個小組選派一名代表，匯報本組的研究成果。在分享過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的表達能力和溝通技巧，并及時給予評價和反饋。此外，教師還可以讓小組中的其他成員對分享的內(nèi)容進行補充和提問，以促進全班同學(xué)共同思考和進步。

在整節(jié)課結(jié)束后，教師要對學(xué)生的表現(xiàn)進行總結(jié)和評價。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的小組和個人，教師要給予表揚和鼓勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。同時，教師要對學(xué)生在探究過程中遇到的問題和不足之處進行點評，指導(dǎo)學(xué)生進行改進。這樣，主題式閱讀教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，還能培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和表達能力。

四、結(jié)語

在小學(xué)階段，主題式閱讀教學(xué)對學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)與綜合能力的發(fā)展具有重要作用，能夠讓學(xué)生更好地認識閱讀并愛上閱讀。教師應(yīng)積極調(diào)整教學(xué)策略，使學(xué)生在遇到問題時主動與教師交流，加強師生互動。同時，這種學(xué)習(xí)方式能夠使學(xué)生形成良好的習(xí)慣，使學(xué)生在閱讀過課內(nèi)文章后迫切想閱讀與之相關(guān)的文章，并在不知不覺間幫助學(xué)生掌握閱讀技巧。因此，教師要把握好主題式閱讀模式的使用，使其能夠為學(xué)生的發(fā)展提供良好的幫助。