從語篇的角度解讀文學類文本

摘 要：語篇教學應成為一種初中語文教學的重要理念與方法，它強調語篇中的重要意象與意境、意群之間的銜接與連貫、言說方法的編碼與解碼以及探賾言說者的言說意圖?！肚锾斓膽涯睢芬晃木哂星楦械碾p向性，一方面，母親憑借偉大的母愛，把生的希望留給兒子；另一方面，作者本人最終感悟到母親的希望。此外，還應反復揣摩作者對自己當時沒有領悟、體諒母親良苦用心的愧疚與自責。從語篇的角度，對《秋天的懷念》進行闡釋，試圖建立一種解讀文學類文本的教學范式。

關鍵詞：初中語文；語篇教學；《秋天的懷念》；文本解讀

作者簡介：王海翔（1989—），男，江蘇省昆山市周市中學。

近幾年，語篇教學理論在語文教學界逐漸成為一門顯學，王清老師的《從語篇學的角度解讀實用類文本——以〈紀念白求恩〉為例》、董曉強老師的《語篇結構下的文本解讀路徑》和貢如云博士的《語文課程亟待引進語篇知識》成為初中語文語篇教學的先聲。對于文學類文本的解讀方式有千萬種，語篇解讀是其中關鍵的一種。筆者以課文《秋天的懷念》為例，從“言語意脈”“言語意蘊”“言語意圖”三個層面對初中語文語篇教學展開探討。

一、言語意脈：銜接與連貫

銜接是指形式的銜接，連貫指意義的連貫，銜接與連貫是語篇結構方面的重要特征，也是語篇最本質的特征。在語文閱讀教學中，教師應引導學生關注句子銜接的手段、組織語段的方式、語篇的表層結構與深層思路、文脈的內在一致性等問題［1］。

在《秋天的懷念》中，史鐵生明白母親所說的“好好活兒”的過程并不是一蹴而就的，而是一個慢慢咀嚼、逐層遞進的過程。從心理學角度來看，人的思想轉變過程往往是漸進的、非線性的，因此厘清史鐵生由暴怒無常到最后懂得母親的“好好活兒”的思想轉變過程至關重要。

語篇第1段重點敘述了史鐵生雙腿癱瘓后的暴怒無常，以及母親的傷心、痛苦與想要安慰卻無從下手的無奈；第2段是史鐵生通過妹妹得知了母親的嚴重病情；第3段描寫史鐵生試圖寬慰母親，母子之間展開了一次細膩的互動，對話開始有了溫情；第4、5段寫母親病情惡化；第6段描寫了母親的遺言；第7段敘述了史鐵生和妹妹一起去北海看菊花，完成母親生前未達成的心愿。分析可知，第2段和第4、5、6段是文章的銜接與連貫處。

師：對于“她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺”這句話，同學們認為哪些字詞應該重讀？

生1：她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺?！俺３！笔歉痹~，表示頻率高，意味著母親的肝疼、肝病非常嚴重，但是她沒有把這個消息告訴雙腿癱瘓的兒子，不想讓兒子擔心。

生2：她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺?！罢拚蕖边\用了疊詞修辭手法，強調“一整個晚上”，說明母親的疼痛不僅頻率高，而且持續(xù)時間很長，可見母親已經(jīng)到了“那步田地”。

生3：她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺?！傲恕痹诖颂幾x“l(fā)iǎo”，放在動詞后，跟“不”連用，表示“不可能”的意思，說明母親在嚴重的病情下無法入睡。不是她不想睡，而是疼得根本睡不著，這得多痛苦?。?/p>

追問：你認為一個人如果晚上沒睡好，第二天還有精神嗎？

生3：肯定沒有精神，但是母親還要故作精神，去照料她那癱瘓的兒子，足見母親的不平凡。

師：我們換位思考一下，假如你是史鐵生，當你得知這個消息之后會是什么反應？

生4：我會感到驚訝。母親的病情我居然一點兒也不知道，但是她還在為我操心，既要在生活起居上照顧我，還要注意我的情緒波動。

生5：我會感到慚愧。母親瞞著自己的病情，卻還在照顧我的病情和心情，而我還在不停地發(fā)脾氣，實在是不應該??！

師：看來大家都能感受到史鐵生的情感，但是還不太精準。我們來朗讀語篇第3段中母子之間的對話，注意朗讀語氣，尤其是史鐵生的語氣。

展示PPT：

（母親）“北海的菊花開了，我推著你去看看吧?！?/p>

（史鐵生）“什么時候？”

（母親）“你要是愿意，就明天？”

（史鐵生）“好吧，就明天?！?/p>

（母親）“那就趕緊準備準備?！?/p>

（史鐵生）“哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！”

（母親）“看完菊花，咱們就去‘仿膳，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒……”

師：母親的語氣與神態(tài)應該是一致的，原文中已經(jīng)描寫了母親的神情舉止，那么史鐵生的話語應具有怎樣的語氣呢？

生6：“什么時候？”應讀出一種平淡、舒緩的語氣，因為史鐵生原先還處于暴怒無常的狀態(tài)，在得知母親病情后，他內心產生了波瀾，但此時還沒有完全打開心結，只是在回應母親，不想讓母親看到自己的自暴自棄?！昂冒?，就明天”應讀出一種肯定的、同意母親建議的語氣，說這句話是為了緩和氣氛，照顧母親的心情?！鞍パ?，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！”這是史鐵生對母親“趕緊準備準備”這句話感到難為情，他心中存在想要認錯卻又說不出口的尷尬心理，因而故作厭煩。如果史鐵生真的嫌煩，他不會去，而且語氣會是“煩不煩！”，而不是以問號“？”作結尾。

師：從第1、2、3段的銜接與連貫來看，史鐵生在得知母親“常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺”之后，很有可能產生驚訝、愧疚之情，但更多的是對自己過激的行為和情緒而產生的難為情的心理——“原來母親的病這么重，遭了這么多罪，但是她從來沒有跟我說過，也沒有跟我發(fā)脾氣；可我卻這么對她，實在是不應該??！”這是史鐵生情感的第一次觸動，也是第一次轉變，第二次則是第4、5段。

師：分析“看著三輪車遠去，也絕沒有想到那竟是永遠的訣別”。

生7：“絕”和“竟”說明作者當時對母親病情的嚴重、永遠的離去毫無準備。如今想來，真可謂肝腸寸斷、追悔莫及。

師：史鐵生此次的愧疚之情是無比強烈的。當從別人口中得知母親的臨終遺言時，史鐵生又會有怎樣的思想觸動呢？

展示PPT：母親昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”昏迷是一種完全意識喪失的類型，是臨床上的危重癥?；杳詴r，患者的思維、判斷、言語、記憶等以及對周圍事物的反應能力完全喪失……

生8：也就是說史鐵生母親在生命即將達到終點的時候，最為記掛的還是她的兩個孩子。

追問：“和”一般連接兩個什么成分？

生8：并列成分。

繼續(xù)追問：那你覺得母親在臨終之時，意識清醒的最后瞬間，心目中兒子和女兒的地位是一樣的嗎？

生9：從語法來看，“和”連接兩個并列成分，如果把兒子和女兒的位置互換，從語義角度來看是沒有發(fā)生改變的，但是從語用角度來看就有點微妙了。顯然在母親意識清醒的最后瞬間，她仍然放不下自己那個“有病”的兒子，因為“他曾經(jīng)不停地捶打著自己的雙腿”，心里想著“我可活什么勁”，還沒有完成北?？淳栈ǖ男脑浮．斒疯F生聽到這句話時，內心的愧疚達到極點，同時自責與悔恨也到達了極點。

師：由此可見，在這篇文章中，史鐵生的情感脈絡是從“驚訝、有點愧疚、有點難為情”到“愧疚加深”，再到“愧疚、自責與悔恨到達極點”的過程。

語段組織形式的關鍵在于銜接與連貫，語段的巧妙組織構成了語篇。語篇最核心的特征之一就是文脈、意脈，能夠體現(xiàn)思維的連續(xù)性與深刻性。

二、言語意蘊：意象與意境

《文心雕龍·神思》有言：“然后使玄解之宰，尋聲律而定墨，獨照之匠，窺意象而運斤。此蓋馭文之首術，謀篇之大端?！保?］從“意象”概念的發(fā)展史來看，它并不是古典詩學的獨有、專屬之物，而是屬于一切之“文”。

師：文章的題目是“秋天的懷念”，作者選取了哪些關于秋天的景物？

生11：①望著望著天上北歸的雁陣；②看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落；③又是秋天，妹妹推著我去北海看了菊花……

追問：你認為作者選取這些景物、描繪這些意境的目的是什么？

生11：大雁在天上自由地翱翔，它們要回南方過冬，如此健康、幸福，而“我”卻如此不幸，顯然是以樂景襯哀情。窗外樹葉飄落，作者運用了擬聲詞“唰唰啦啦”，可見已到了深秋時節(jié)，萬物凋零。母親怕“我”觸景傷懷，所以趕緊“擋在窗前”，還用“北海的菊花開了，我推著你去看看吧”這句話來轉移“我”的注意力，足見母親的良苦用心。

師：菊花給你留下了怎樣的印象？

生12：生命力旺盛，生機勃勃，充滿活力。

追問：文章的開頭，史鐵生看到北歸的雁陣都會砸玻璃，母親還擔心史鐵生因樹葉飄落而萌發(fā)輕生的念頭，那么他看到的菊花為什么會是淡雅、高潔、熱烈、潑潑灑灑的呢？

生12：因為此時史鐵生已懂得了母親“好好活兒”的意思。母親從病重到生命的盡頭，一直掛念著史鐵生。史鐵生一開始沒有明白母親的心意，到最后感到自責與愧疚；換言之，母親把生的希望留給兒子，兒子最終也醒悟了過來——“又是秋天”，他和妹妹去北?？淳栈ǎ瓿赡赣H的遺愿。

師：王國維在《人間詞話》中講，“有我之境，以我觀物，故物我皆著我之色彩”。足見賞菊的史鐵生已不再喜怒無常，也沒有輕生的念頭，而是擁有了活下去的勇氣。

師：有趣的是，《秋天的懷念》其實寫了兩個秋天，一個是母親生前的秋天，一個是母親去世后的一個秋天，作者如此營造了怎樣的意境？

生13：“秋天”一詞的內涵具有兩面性，一方面，秋天是成熟和豐收的時節(jié)，另一方面，秋天也是萬物開始凋零和衰敗的季節(jié)。史鐵生雙腿癱瘓之際，看到雁陣北歸、樹葉飄落，無疑會感到悲傷，而母親的病逝使得這種凋零、衰敗從肉體的苦痛上升到肉體與精神兩方面的打擊。然而，母親把生的希望留給了史鐵生，史鐵生最終也明白了母親的話語，雖然肉體還是無力的，但是精神已重獲新生。在下一個秋天，史鐵生體會到了母愛的堅忍與偉大，懂得了母親的期望，悟出了生命的真諦，于是他走向了“成熟與豐收”。

意象與意蘊的雙層疊加豐富了文章的意蘊，增加了文章的深度與厚度。

三、言語意圖：編者與作者

任何語篇的寫作都帶有某種話語意圖，文學類語篇尤甚。語文教學以“閱讀”為主，不論是從社會文本變?yōu)榻虒W文本，還是從原生價值到教學價值，一般受限于四種思路：作者思路、編者思路、教師思路與學生思路［3］。

（一）編者的意圖

統(tǒng)編版語文教材采用“雙線組元”的方式，一方面考慮語文要素（知識），另一方面兼顧人文主題。《秋天的懷念》是統(tǒng)編版語文教材七年級上冊第二單元的第一篇課文，這個單元的人文主題是“親情”。圍繞這個主題，教材選編了當代作家史鐵生的《秋天的懷念》、莫懷戚的《散步》、收錄印度詩人泰戈爾的《金色花》和當代詩人冰心女士的《荷葉母親》的《散文詩兩首》以及《〈世說新語〉二則》（《詠雪》和《陳太丘與友期行》）。這個單元的語文要素是重視朗讀，把握文章的感情基調，注意語氣、節(jié)奏的變化，在整體感知全文內容的基礎上，體會作者的思想感情。

編排《秋天的懷念》一文，從編者的思路來看，一方面是訓練學生的朗讀能力，另一方面則是加深學生對親情的理解和感受，豐富學生的情感體驗。親情僅僅是愛嗎？這顯然是片面的?！肚锾斓膽涯睢烦苏蔑@母愛的偉大與崇高，還展現(xiàn)了作者對母親的愧疚之情。

（二）作者的意圖

偉大的作者從來不把自己的情感直白地宣泄出來，而是將其凝于字里行間，這就需要我們認真咀嚼、品讀優(yōu)秀的文章。美國敘事學家韋恩·布思（Wayne Booth）認為，任何一個文本都有兩個“作者”——“真實的作者”和“隱含的作者”，它們之間的區(qū)別是：“真實的作者”是“處于日常生活中的這個人（涉及此人的整個生平）”，“隱含的作者”是“處于創(chuàng)作過程中的人（以特定的立場來寫作的人）”［4］。史鐵生出生于1951年，1972年因雙腿癱瘓回到北京；1977年，史鐵生26歲，而他的母親于這一年就永遠地離開了人間。《秋天的懷念》創(chuàng)作于1981年，距離母親去世已經(jīng)過去了4年。換言之，《秋天的懷念》創(chuàng)作于母親去世之后，是一篇回憶性散文。在創(chuàng)作回憶性散文時，作者在事件發(fā)生時的心境、情感與理性認知，以及在事件發(fā)生后到文學創(chuàng)作前的心緒，都會直接影響創(chuàng)作過程。在《我與地壇》中，史鐵生寫道：

那時她的兒子，還太年輕，還來不及為母親想，他被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。

…………

隨著小說獲獎的激動逐日暗淡，我開始相信，至少有一點我是想錯了：我用紙筆在報刊上碰撞開的一條路，并不就是母親盼望我找到的那條路。年年月月我都到這園子里來，年年月月我都要想，母親盼望我找到的那條路到底是什么。母親生前沒給我留下過什么雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運，堅忍的意志和毫不張揚的愛，隨光陰流轉，在我的印象中愈加鮮明深刻。

時隔多年，史鐵生終于明白了母親的用意，明白了她的堅忍，因而僅僅把《秋天的懷念》的主旨立足于母親的偉大是有失偏頗的，同樣重要的是母親的堅忍、母親帶給兒子希望和活下去的勇氣、兒子明白母親用意之后產生的“好好活下去”的信念以及兒子因之前“不懂”母親的用意而生發(fā)出的自責與愧疚之情，這些復雜多元的情感是作者想與讀者分享與傳遞的。

語文課程的學科素養(yǎng)主要表現(xiàn)在“語言建構與運用”“思維的發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”與“文化的傳承與理解”四個方面，語文教學則主要憑借語篇。語文教師要帶領學生涵泳于語篇，尋繹其內在意脈、情感起伏動因與邏輯規(guī)律；借助意象與意境，品讀、批注作者通過簡約化的物象、事象、語象等傳達出來的豐盈的意蘊；最終明確言語者的話語意圖，把握言語目的，發(fā)展言語思維。

［參考文獻］

貢如云.語文課程亟待引進語篇知識［J］.中學語文教學，2018（3）：8-11.

劉勰著，范文瀾注.文心雕龍注［M］.上海：華東師范大學出版社，2020：416.

張秋玲.語文教學設計：優(yōu)化與重構［M］.北京：教育科學出版社，2012：112.

申丹，王麗亞.西方敘事學：經(jīng)典與后經(jīng)典［M］.北京：北京大學出版社，2010：172.