逆向教學設計在小學語文整本書閱讀教學中的應用

摘 要：逆向教學設計與以教師講授為主的傳統(tǒng)教學有一定區(qū)別，其強調(diào)基于預期結(jié)果設計教學過程。從小學語文整本書閱讀教學出發(fā)，結(jié)合逆向教學設計的基本理念，對逆向教學設計的作用及具體應用進行分析，提出要圍繞語文課程標準和學生發(fā)展需求設置閱讀目標，喚醒學生主體意識，讓學生有目的、有計劃地自主閱讀，以使學生取得更好的閱讀效果，促進學生核心素養(yǎng)的提升。

關鍵詞：逆向教學設計；小學語文；整本書閱讀

作者簡介：張全軍（1982—），男，甘肅省甘南藏族自治州舟曲縣憨班鎮(zhèn)中心小學。

有研究者認為，逆向教學設計指的是從學習結(jié)果的角度出發(fā)進行教學設計，要求先明確預期結(jié)果，再確定評估證據(jù)，最后設計相應的教學活動，其可以引領教育領域的革新。隨著課程改革的不斷深入，語文閱讀教學需要進一步的革新，不管是教學設計還是教學方法都應當體現(xiàn)學生的主體地位，以創(chuàng)造良好的教學條件為重要宗旨。在以逆向教學理念為指導進行教學設計時，教師要合理劃分整個過程，有序完成每個階段的任務，以此達成教學目標，構(gòu)建多元化的教學體系。

一、逆向教學設計的內(nèi)涵及特點

逆向教學設計是基于學習目標的教學設計方法，其目的在于使教學活動與學生學習目標高度匹配。逆向教學設計區(qū)別于傳統(tǒng)教學，是對五段教學法（組織教學、復習舊課、講解新課、鞏固新課、布置作業(yè)）的顛覆，是對傳統(tǒng)授課方式的解構(gòu)與重塑，對驅(qū)使學生進行自主學習，培養(yǎng)高質(zhì)量的素質(zhì)型人才具有重要的現(xiàn)實意義。逆向教學以學生為課堂主體，強調(diào)尊重每個學生的基礎、能力以及潛力，通過調(diào)動學生學習的積極性達成教學目標。在逆向教學中，教學目標的確立、活動的開展以及課堂反思的形成都是自發(fā)的，這不僅能夠很好地培養(yǎng)學生的自主學習能力，使他們更加深入地研究文本材料，更加深刻地理解教學內(nèi)容，還能使他們由被動聽講變?yōu)橹鲃訁⑴c，在實踐中不斷探索、提高。

（一）有利于培養(yǎng)學生自學能力

教學目標是開展教學工作的行動導向，然而傳統(tǒng)的課堂教學通常采用教師講、學生聽的模式，在傳統(tǒng)教學中，教師會直接依照課本內(nèi)容講課，學生不明白為什么學、學什么、怎么學，也很少有自由表達和獨立思考的機會，這會對學生興趣和教學效率造成消極影響。小學生還不夠獨立，缺乏自主學習意識，教師承擔著培養(yǎng)他們自學能力的重要責任。實施逆向教學設計，摒棄傳統(tǒng)教育觀念，避免教師單方面的機械式輸出，提倡學生自主學習和合作交流，有助于營造輕松、愉悅的學習環(huán)境，使學習過程不再沉悶壓抑。通過逆向教學，學生自然能更加積極、主動地參與各項教學活動，完成教師布置的任務，提升自主學習能力。

（二）有助于學生形成高階思維

小學生處于思維發(fā)展的關鍵時期，語文教學需要注重學生思維方面的發(fā)展。在小學生思維發(fā)展初期，他們通常使用識記的方法學習。在現(xiàn)代社會對人才各方面能力提出新要求的背景下，這種基礎學習方法已經(jīng)無法滿足學生發(fā)展的需要。語文作為一門兼具工具性和人文性的課程，以學習國家通用語言文字運用為主，不僅要求學生積累豐富的語言經(jīng)驗，掌握語言運用能力，還要求學生發(fā)展高階思維能力。在語文教學中實施逆向教學設計，能培養(yǎng)學生分析、理解、應用、記憶、評價和創(chuàng)造等關鍵能力，促進學生高階思維形成。

（三）有助于強化學生自我認知

自我認知需要人進行自我觀察和自我評價，人只有客觀地看待自己，正確地對待自己的不足和長處，才能及時糾正錯誤，發(fā)揮自身的潛能。但小學生對自己的了解和認識不到位，這會給他們的學習和生活帶來一定的影響。逆向教學設計包含以下要點：首先，在開展教學工作之前要先評估教學內(nèi)容；其次，要針對評估預期結(jié)果所需的證據(jù)，完善教學活動；最后，要讓學生明白他們所需要達到的標準，并從這個標準出發(fā)進行學習和探究。逆向教學思想尊重學生的課堂主體地位，體現(xiàn)了以人為本的核心理念，能讓學生通過實踐獲得學習成果，并在展示和匯報學習成果的過程中及時發(fā)現(xiàn)自己的問題。這有助于提高學生的自我認知水平，使其全方位地了解和認識自己［1］。

二、小學語文整本書閱讀逆向教學的策略

（一）明確教學結(jié)果，指向核心素養(yǎng)培育

閱讀是人們獲取知識、啟迪智慧的主要途徑，是義務教育語文課程的重要組成部分。語文教師應提高對閱讀教學的重視程度，積極開展閱讀教學活動，為學生更好地學習語文知識和技能奠定基礎。閱讀教學活動形式多樣，整本書閱讀就是其中的一種，要求教師在選材上尊重學生的主體性，以激發(fā)學生的閱讀興趣為前提，充分了解每個學生的閱讀偏好，選擇適合他們的文本材料，為教學活動的順利開展做好準備工作。在傳統(tǒng)的語文課上，學生的閱讀局限于教材，這不利于學生知識水平的提升以及能力的全面發(fā)展。對此，教師要打破傳統(tǒng)閱讀教學的限制，讓學生擴大閱讀范圍。整本書閱讀下的小學語文逆向教學設計要指向?qū)W生語文核心素養(yǎng)的提升，教師首先需要對所選的書籍進行全方位的梳理，結(jié)合學生的基本學情，分析學生現(xiàn)有的學習能力與要達到的能力培養(yǎng)目標之間的距離，以及可能遇到的困難，緊扣閱讀主題落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

整本書閱讀的目的是要通過實踐強化學生的自主閱讀意識和能力。由于這一目的較為抽象，因此教師要重視在逆向教學過程中將教學目的具體化。例如在閱讀《寄小讀者》的時候，教師便可以讓學生從作者經(jīng)歷的日常小事出發(fā)，思考作者的行為動機，并在此基礎上分析人物形象。學生按照這種方法進行整本書閱讀，時間一長，就能夠?qū)﹂喿x技巧運用自如，不斷提升閱讀能力。又如，《鐘聲》是小學生必讀的佳作，其由一個又一個獨立的小故事組成，分別歌頌了母愛、童真、大自然等，教師可以選擇這本書開展整本書閱讀活動［2］。在開展整本書閱讀之前，教師要明確教學目標是讓學生了解作品講述了什么樣的故事，中心思想是什么，以及體現(xiàn)了作者的什么情感等，以使學生的閱讀方向清晰明了。與此同時，要最大限度挖掘閱讀活動的育人價值，不僅要讓學生讀懂作品，掌握整本書閱讀的方法跟技巧，知道如何把握文章的脈絡和人物性格，還要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，實施情感教育。在閱讀活動結(jié)束之后，還可以讓學生分享閱讀心得，談一談自己學到了什么，有哪些收獲，以此進行總結(jié)和反思，促進學生相互之間交流閱讀經(jīng)驗。總之，在逆向教學設計下的小學語文整本書閱讀教學中，教師要基于預期結(jié)果確定教學目標，以提升學生的閱讀效果，幫助他們更加深刻地了解作品，學會如何閱讀，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)［3］。

（二）確定評估證據(jù)，全面落實核心素養(yǎng)

逆向教學設計的重要階段是確定評估證據(jù)。所謂評估證據(jù)，是指能夠通往預期結(jié)果的具體路徑。在開展整本書閱讀教學活動之前，教師首先要明確逆向教學設計的核心理念，即以終為始，針對結(jié)果設計教學內(nèi)容，實現(xiàn)結(jié)果、評價以及計劃的統(tǒng)一，思考并明確怎樣才能確保學生通過整本書閱讀掌握知識，哪些證據(jù)能夠使教學工作達到預期結(jié)果。語文新課程標準對學生各方面能力提出了新的要求，學生除了要理解閱讀材料的大意，還必須掌握閱讀和鑒賞的方法，因此教師需要探究合適的評估證據(jù)，以確定學生是否達成預期閱讀目標，并根據(jù)搜集的一系列評估證據(jù)思考單元或課程設計方案。

教師通過布置相應的閱讀任務，驅(qū)使學生進行自主閱讀和合作交流，可以有效提升課堂效率。具體步驟如下：第一，在閱讀之后簡要概括作品的內(nèi)容。理解是閱讀的基礎，學生要在任務的驅(qū)動下，提煉作品中的重要信息，然后用自己的話簡單地進行概括、復述。第二，培養(yǎng)思辨能力。在小學語文閱讀教學活動中，教師除了要培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀能力，還要重視其思維方面的發(fā)展。第三，做好讀書筆記。閱讀和寫作是語文的兩個重要板塊，二者相互依存、相互促進，不可分割。為最大限度開發(fā)整本書閱讀的價值，教師要將閱讀與寫作相結(jié)合，促使學生做好讀書筆記，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。第四，評價與反思。教學評價是教育教學體系中的重要環(huán)節(jié)，在整本書閱讀活動中，教師要關注學生自我認知和社會認知的發(fā)展，可以讓學生以小組的形式合作完成課堂學習任務，這樣一方面可以使教師獲得教學活動的反饋，另一方面可以強化學生的團隊協(xié)作能力，推動學生核心素養(yǎng)的發(fā)展［4］。如在閱讀《水滸傳》這本書時，可以通過開展誦讀經(jīng)典教學活動來檢驗學生的閱讀能力和鑒賞水平，通過開展以小組為單位的合作學習檢驗學生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。這樣一來，教師便能夠從學生在活動中的表現(xiàn)了解逆向教學的效果。

（三）設置學習活動，優(yōu)化閱讀活動過程

逆向教學設計的第三個重要階段是設計學習體驗和教學活動，這本質(zhì)上是解決如何使課程設計順利展開，思考并探究學生需要學習哪些知識、如何學習并達到預期結(jié)果等問題。在設計學習體驗和教學活動的過程中，教師必須高度重視學生的主體地位，結(jié)合生本理念，在確定目標和評估證據(jù)之后，設計教學內(nèi)容，為教學內(nèi)容的有效滲透提供平臺，為學生獲得知識跟技能準備一系列合適的教育資源。通常情況下，活動內(nèi)容的編排，直接決定了教學的效果的好壞，因此，教師必須以目標的達成和評估證據(jù)的落實為基準，不斷學習和借鑒先進的教育理論知識，深入探索高效的教學活動和科學的指導方法，提高自身的專業(yè)水平，完善整本書閱讀活動的內(nèi)容。在小學整本書閱讀活動中，教師不能只關注學生對文章表層含義的理解，還要讓他們把握文章的深刻內(nèi)涵，領悟作者的寫作意圖。因此，在學生簡要概括作品內(nèi)容之后，教師要讓他們談一談各自的看法，包括自己從作品中學到了什么，明白了什么道理等。在不斷地交流和互動中，學生的主體地位得到充分的體現(xiàn)，他們能真正融入學習和探究當中，加深對整本書的理解。

培養(yǎng)學生的思辨能力也是閱讀教學的重要任務。在閱讀中，理解和積累語言文字是最為基本的認知環(huán)節(jié)，而思考、推理、論證等思維活動是重要的內(nèi)容。學生要通過不斷分析，掌握解決問題的有效方法，將自己的所思所想表達出來，并與人進行探討，說明自己的觀點，實現(xiàn)深度思考，從而促進自身思維的發(fā)展。例如，在閱讀《魯濱遜漂流記》時，教師可以引導學生圍繞“魯濱遜為什么要冒險？”“魯濱遜是如何征服‘星期五的？”等問題展開討論，以使學生深入分析故事的來龍去脈，讓學生根據(jù)事件了解人物的性格特點，在把握文章主旨的同時厘清其中的因果關系。問題本身具有導向作用，學生帶著問題動腦思考，能夠經(jīng)歷對整本書的思辨過程。每個人思考事物的角度不同，通過討論，學生能夠?qū)W會從多個角度看待和分析問題，思維方式將變得更加多元。

另外，在整本書閱讀活動中，教師可以布置寫讀后感的任務，讓學生將自己的閱讀心得通過文字展示出來，以讀促寫，讀寫結(jié)合，有效提高學生的寫作水平。讀后感是讀書筆記的一種形式，內(nèi)容一般包括讀者從書中或文章中獲得的感悟。通過書寫讀后感任務的設置，教師能有效滲透核心素養(yǎng)教育，從而確保預期結(jié)果的達成。

逆向教學設計也存在一定缺陷，有時不能達到預期結(jié)果。為確?；顒拥捻樌_展，教師要重視開展逆向教學設計總結(jié)，在每次活動結(jié)束之后，及時了解學生遇到的問題，并探尋針對性的解決策略，不斷進行總結(jié)和反思，從而進一步規(guī)范整本書閱讀逆向教學設計［5］。

結(jié)語

綜上所述，整本書閱讀可以增加學生的閱讀量，提升他們的文化素養(yǎng)。將逆向教學設計理念融入小學語文整本書閱讀教學中，根據(jù)學生的認知規(guī)律設定預期閱讀結(jié)果，通過開展相應的教學活動來促進核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的達成，可以逐步提升小學生的閱讀能力和思辨能力，使其在獲得良好閱讀體驗的基礎上掌握科學有效的閱讀方法，進而促進其課堂閱讀學習效率的提升，推動其全面發(fā)展。

［參考文獻］

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