核心素養(yǎng)理念下的初中物理教學(xué)實(shí)踐

摘 要：義務(wù)教育階段，物理學(xué)科承擔(dān)著教授學(xué)生基本物理知識、培養(yǎng)學(xué)生物理科學(xué)思維與科學(xué)觀念的任務(wù)。核心素養(yǎng)背景下，初中物理教學(xué)要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，明確教學(xué)目標(biāo)，采用合適的教學(xué)方法，以教學(xué)內(nèi)容為載體，培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究能力與科學(xué)態(tài)度和責(zé)任。首先簡單分析了在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的價(jià)值，其次探討了在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐要點(diǎn)，最后基于核心素養(yǎng)理念，提出了幾點(diǎn)初中物理教學(xué)實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：初中物理；核心素養(yǎng)；教學(xué)實(shí)踐

作者簡介：楊映蓮（1977—），女，廣西壯族自治區(qū)貴港市港北區(qū)第四初級中學(xué)。

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》等文件明確了義務(wù)教育階段的物理教學(xué)要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向。在初中物理教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握物理知識、思維與觀念，著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，發(fā)揮物理教學(xué)的育人價(jià)值，推動學(xué)生全面發(fā)展［1］。

一、初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的價(jià)值

核心素養(yǎng)背景下，開展初中物理教學(xué)不僅要制訂科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，也要采取相應(yīng)的教學(xué)策略，推動學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展。《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求初中物理教學(xué)要采取更高效、科學(xué)的教學(xué)策略與教學(xué)措施，以物理學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，改變只重視成績的傳統(tǒng)教學(xué)理念，推動學(xué)生全面發(fā)展。比如在物理知識探究過程中關(guān)注核心素養(yǎng)培育，幫助學(xué)生深入了解與掌握物理知識、思維與技能，進(jìn)而使學(xué)生構(gòu)建更加系統(tǒng)的物理知識體系。在此過程中，學(xué)生不僅能夠樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，還能形成正確的價(jià)值觀念。同時(shí)，基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，教師能夠以學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況、個(gè)性特征為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)更加合理的物理教學(xué)方案［2］。

二、初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐要點(diǎn)

在初中物理教學(xué)中，想要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)合理、科學(xué)的教學(xué)實(shí)踐策略，應(yīng)當(dāng)注意以下實(shí)踐要點(diǎn)。

一是要采取循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。初中學(xué)生是初次接觸物理課程，有時(shí)會因?yàn)槲锢砀拍畹睦碚撔耘c抽象性產(chǎn)生畏難情緒。因此，教師要基于學(xué)生的思維水平與物理學(xué)科課程要求，采取循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，開展由易到難的物理教學(xué)，拉近學(xué)生與物理之間的距離，使學(xué)生逐步養(yǎng)成物理觀念、形成科學(xué)思維、提高實(shí)驗(yàn)探究能力，進(jìn)而提升科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)。

二是重視學(xué)生的物理學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在物理教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生對物理現(xiàn)象、物理知識進(jìn)行深度理解與感知，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，在物理課堂中主動發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象、主動提出問題、積極解決學(xué)習(xí)問題，通過提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生對物理知識產(chǎn)生濃厚的興趣。

三是重視物理課程教學(xué)的因材施教。由于初中學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣不同，一視同仁的傳統(tǒng)物理教學(xué)方式無法有效推動學(xué)生核心素養(yǎng)整體發(fā)展。在新課標(biāo)理念的引導(dǎo)下，教師要在盡可能考慮全體學(xué)生物理學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，針對不同層次的學(xué)生采用相應(yīng)的教學(xué)方法與課堂活動方案，使不同層次的學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中都能獲得核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)理念下的初中物理教學(xué)實(shí)踐策略

（一）挖掘物理教材內(nèi)容，構(gòu)筑物理觀念

初中物理觀念包括物質(zhì)觀念、運(yùn)動觀念、能量觀念等，通過構(gòu)建科學(xué)的物理觀念，學(xué)生能夠養(yǎng)成基本的物理意識，學(xué)會用物理知識來解釋與處理物理現(xiàn)象與物理問題。構(gòu)建物理觀念的基礎(chǔ)是對物質(zhì)、力、能量等物理學(xué)概念與知識進(jìn)行認(rèn)知與了解，因此教師要充分挖掘物理教材內(nèi)容，讓學(xué)生嘗試應(yīng)用科學(xué)的物理觀念解釋物理現(xiàn)象［3］。

例如，滬科版初中物理課程“熔化與凝固”提到了“固體熔化時(shí)溫度的變化規(guī)律”實(shí)驗(yàn)探究，在本節(jié)課中，教師可以讓學(xué)生自主探索固體熔化時(shí)溫度的變化規(guī)律，將這一實(shí)驗(yàn)分成海波熔化實(shí)驗(yàn)、石蠟熔化實(shí)驗(yàn)兩部分，觀察固體熔化時(shí)溫度變化的情況，并總結(jié)相關(guān)規(guī)律。通過開展實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生能夠獲得觀察結(jié)果：海波在熔化過程中需要不斷吸收熱量，但溫度不變；石蠟在熔化過程中不斷吸收熱量且溫度逐漸升高。這兩組實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生產(chǎn)生對熔點(diǎn)的思考，借助實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象了解固體熔化時(shí)溫度的變化規(guī)律，形成能量觀念。

在學(xué)習(xí)“動與靜”一課時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)包含“動”與“靜”的教學(xué)情境。比如讓學(xué)生思考：人在靜坐時(shí)是處于運(yùn)動狀態(tài)還是靜止?fàn)顟B(tài)？學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及物理認(rèn)知，往往會認(rèn)為是處于靜止?fàn)顟B(tài)。隨后，教師利用多媒體向?qū)W生展示汽車行駛的視頻，讓學(xué)生討論視頻中哪些物體處于運(yùn)動狀態(tài)，哪些物體處于靜止?fàn)顟B(tài)，并說出判斷的理由。在觀看視頻后，大部分學(xué)生都認(rèn)為汽車在行駛過程中處于運(yùn)動狀態(tài)，而樹木沒有移動，所以處于靜止?fàn)顟B(tài)。接著，教師再次提出問題引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突：在行駛中的汽車上靜坐的人，是處于運(yùn)動狀態(tài)還是靜止?fàn)顟B(tài)？在學(xué)生完成回答后，教師可就此引入?yún)⒄障档母拍?。通過這一教學(xué)情境，學(xué)生能夠?qū)优c靜產(chǎn)生深入了解，將生活經(jīng)驗(yàn)與物理知識相聯(lián)系，形成物理觀念。

（二）引導(dǎo)學(xué)生觀察物理現(xiàn)象，培養(yǎng)科學(xué)思維

科學(xué)思維培養(yǎng)有助于學(xué)生學(xué)會從物理學(xué)的角度對客觀事物的本質(zhì)屬性進(jìn)行分析，并嘗試應(yīng)用科學(xué)思維方法解決物理現(xiàn)象與問題［4］。因此，初中物理教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生觀察物理現(xiàn)象的方法，使學(xué)生在了解物理現(xiàn)象本質(zhì)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)科學(xué)思維。

以滬科版初中物理課程“科學(xué)探究：摩擦力”為例，在開展摩擦力探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試用力按壓桌子，或?qū)⒆雷酉蚯巴苿?，然后談?wù)勛约旱母惺堋：芏鄬W(xué)生都能說出自己的手受到了阻力。隨后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容，思考手所感受到的阻力是什么力，試著了解這個(gè)力的作用。為使學(xué)生快速理解摩擦力這一抽象概念，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，教師還可以準(zhǔn)備有毛的刷子，讓學(xué)生使勁按壓刷子向前推動，發(fā)揮觀察能力，思考：我們能通過什么現(xiàn)象觀察到刷子在推動的過程中所受摩擦力的方向呢？在動手操作過程中，學(xué)生通過觀察刷毛變形的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，了解實(shí)驗(yàn)背后的物理原理，進(jìn)而深入理解摩擦力這一物理概念，形成物理思維。又如，在學(xué)習(xí)“浮力”這一知識點(diǎn)時(shí)，教師可以為學(xué)生提供水、量筒等器材，開展“估測橡皮泥的密度”實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)開始之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用浮力的相關(guān)知識，制訂合理的實(shí)驗(yàn)方案與實(shí)驗(yàn)步驟。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對浮力知識進(jìn)行深度思考，利用推理論證、分析綜合等方法了解浮力的本質(zhì)，養(yǎng)成推理論證的科學(xué)思維。

（三）鼓勵學(xué)生開展自主實(shí)驗(yàn)，提升實(shí)驗(yàn)探究能力

當(dāng)前的初中物理教材包含多種多樣的科學(xué)探究內(nèi)容，這些科學(xué)探究能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究素養(yǎng)，為學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)、分析論證等提供智力支撐［5］。因此，教師要多為學(xué)生提供開展自主實(shí)驗(yàn)的機(jī)會，讓學(xué)生針對物理現(xiàn)象提出猜想與假設(shè)，并通過動手操作驗(yàn)證自己的猜想，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。學(xué)生在猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)分析與論證、合作與交流的過程中，能夠有效培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究能力與實(shí)驗(yàn)探究素養(yǎng)。

以滬科版初中物理“凸透鏡成像”實(shí)驗(yàn)探究為例，教師可以將這一實(shí)驗(yàn)與學(xué)生的生活建立聯(lián)系。在明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮?，教師給出以下實(shí)驗(yàn)操作任務(wù)，由學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)：第一，分別應(yīng)用凸透鏡與凹透鏡觀察自己的手掌與指紋，與同學(xué)交流自己觀察到的現(xiàn)象；第二，用凸透鏡觀察窗外遠(yuǎn)處的物體，描述自己看到的像；第三，探究盛水燒瓶的成像規(guī)律。上述自主實(shí)驗(yàn)?zāi)軒椭鷮W(xué)生初步了解凸透鏡成像規(guī)律，認(rèn)識像的正立與倒立、虛實(shí)、大小等特征。隨后，學(xué)生根據(jù)在實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的猜想自主設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，比如利用蠟燭、凸透鏡、光屏、光具座、火柴等開展“凸透鏡成各種像的條件和規(guī)律”探究實(shí)驗(yàn)。在這一探究實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生借助實(shí)驗(yàn)器材體驗(yàn)完整的實(shí)驗(yàn)流程，并針對實(shí)驗(yàn)問題來完善實(shí)驗(yàn)，如利用LED貼片燈具替換蠟燭，避免燭焰不好控制等不確定因素，從而有效發(fā)揮科學(xué)探究環(huán)節(jié)的育人效能。

又如，在滬科版初中物理“電流的熱效應(yīng)”科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀物理教材，討論電流通過導(dǎo)體時(shí)產(chǎn)生的熱量與哪些因素有關(guān)，學(xué)生提出自己的猜想，比如電阻、電壓、電流、通電時(shí)間等。隨后教師引導(dǎo)學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)器材，應(yīng)用控制變量法與轉(zhuǎn)化法開展科學(xué)探究。在此過程中，學(xué)生要思考如何將導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量直觀體現(xiàn)出來。有學(xué)生提出，電流通過電阻絲放出熱量會使空氣受熱膨脹，可以利用這一物理現(xiàn)象將電阻產(chǎn)生的熱量轉(zhuǎn)化成U型管中的液體高度差。嘗試應(yīng)用不同的科學(xué)思維設(shè)計(jì)完善的實(shí)驗(yàn)方案，可以提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。

（四）建立物理與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)是物理學(xué)科核心素養(yǎng)中較為抽象的部分。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)，就是引導(dǎo)學(xué)生正確看待科學(xué)技術(shù)，培養(yǎng)社會責(zé)任感，使學(xué)生了解物理學(xué)對人們的生產(chǎn)生活產(chǎn)生的影響，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的思想教育。因此教師要挖掘物理教材內(nèi)容，幫助學(xué)生建立物理與生活之間的聯(lián)系，推動學(xué)生形成正確的科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任感。

比如，教師可以將“溫度”這一概念與學(xué)生的生活建立聯(lián)系，將全球變暖現(xiàn)象和南北極冰川融化的環(huán)境問題引入物理課堂，讓學(xué)生對生活現(xiàn)象進(jìn)行深度思考，并分析這些現(xiàn)象對地球環(huán)境帶來了怎樣的影響。教師可以借助冰塊開展物理實(shí)驗(yàn)，將冰塊放入裝有不同溫度的水的容器中，觀察容器液面變化情況，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想兩極冰川消融會使海平面發(fā)生什么變化，而全球海平面變化又會對環(huán)境產(chǎn)生什么影響。基于實(shí)際生活進(jìn)行循序漸進(jìn)的探究，有助于學(xué)生建立物理科學(xué)技術(shù)與社會環(huán)境之間的聯(lián)系，了解綠色發(fā)展觀對人類可持續(xù)發(fā)展的重要價(jià)值。

又如，在學(xué)習(xí)“熱機(jī)效率和環(huán)境保護(hù)”時(shí)，教師可以播放探究“不同燃料燒開同一壺水所用時(shí)間與所需燃料質(zhì)量有何差異”的視頻。通過觀看視頻，學(xué)生能夠?qū)Α盁釞C(jī)效率”這一概念產(chǎn)生深入理解，了解熱機(jī)這一科技發(fā)明對人類發(fā)展的積極作用以及對環(huán)境的負(fù)面影響。隨后，教師利用圖片和視頻，展示化石燃料燃燒所引發(fā)的環(huán)境問題，讓學(xué)生通過小組合作交流的方式，探討保護(hù)環(huán)境的有效措施。在此過程中，學(xué)生不僅能夠?qū)釞C(jī)效率的相關(guān)知識形成深層認(rèn)識，還能培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)。

結(jié)語

在新課標(biāo)及“雙減”政策背景下，創(chuàng)新教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是初中物理教育教學(xué)工作的重點(diǎn)。在初中物理教學(xué)中，教師要充分挖掘教材內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，將核心素養(yǎng)理念融入教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)物理知識、觀察物理現(xiàn)象、探究物理實(shí)驗(yàn)以及挖掘生活中的物理現(xiàn)象的過程中培養(yǎng)物理觀念與科學(xué)思維，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究能力，形成科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)。

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