高職物流專業(yè)群課程思政建設(shè)評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制的思考

楊晉

摘 要：近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)院校課程思政建設(shè)成效顯著，但在建設(shè)評(píng)價(jià)與激勵(lì)方面存在著一些不足。物流專業(yè)群課程思政建設(shè)評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制路徑上可以進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，其評(píng)價(jià)要素，包括評(píng)價(jià)的主體、評(píng)價(jià)的客體、評(píng)價(jià)觀測(cè)點(diǎn)、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。通過(guò)合理運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果推動(dòng)專業(yè)群人才培養(yǎng)水平的持續(xù)提升，激勵(lì)課程思政建設(shè)各相關(guān)方的內(nèi)驅(qū)力，確保其實(shí)施的效果。

關(guān)鍵詞：課程思政 高職物流專業(yè)群 建設(shè)評(píng)價(jià)與激勵(lì)

1 引言

課程思政是新時(shí)代高校落實(shí)立德樹(shù)人的新理念，是推進(jìn)"三全育人”的主要途徑。近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)院校深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記的關(guān)于高等教育的重要指示和講話精神，根據(jù)國(guó)家相關(guān)文件要求，全方位地推進(jìn)各專業(yè)課程思政實(shí)施工作，取得了一批建設(shè)成果。

2 高職物流專業(yè)群課程思政建設(shè)現(xiàn)狀分析

物流專業(yè)群，一般是指由現(xiàn)代物流管理專業(yè)為龍頭，與多個(gè)專業(yè)基礎(chǔ)相通、技術(shù)領(lǐng)域相近、職業(yè)崗位相關(guān)、教學(xué)資源共享的相關(guān)專業(yè)組成的一個(gè)集合。近年來(lái)，我國(guó)高職院校物流專業(yè)群課程思政建設(shè)與實(shí)施總體效果良好，但在課程思政建設(shè)評(píng)價(jià)與激勵(lì)方面仍存在一些不足。

2.1 建設(shè)機(jī)制待優(yōu)化

我國(guó)仍有部分高職院校物流專業(yè)群課程思政建設(shè)體系還不夠成熟，課程思政建設(shè)的配套制度及方案不夠完備，課程思政各相關(guān)方未形成合力。在課程思政研究方面，我國(guó)職業(yè)院校開(kāi)展了大量工作，缺少針對(duì)職業(yè)院校特點(diǎn)的課程思政理論方面的創(chuàng)新。

2.2 評(píng)價(jià)體系不完善

物流專業(yè)群課程思政建設(shè)評(píng)價(jià)體系仍需完善，建設(shè)的效果觀測(cè)點(diǎn)偏少。在專業(yè)課程的課程思政實(shí)施效果方面，很多學(xué)校采用的是在以前專業(yè)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上增設(shè)思政模塊，評(píng)價(jià)要素不全，并未根據(jù)課程思政教學(xué)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)專門(mén)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

2.3 評(píng)價(jià)主體單一

就評(píng)價(jià)的主體來(lái)看，多數(shù)物流專業(yè)群仍以教學(xué)管理者和教師為主，學(xué)生、輔導(dǎo)員、企業(yè)人員、家長(zhǎng)等相關(guān)利益方參與課程思政評(píng)價(jià)的力度不夠，不利于從多視角審視課程思政教育教學(xué)的成效。

2.4 激勵(lì)手段不夠

目前，課程思政建設(shè)激勵(lì)方式單一是高職院校的普遍問(wèn)題，未形成對(duì)教師個(gè)人能力提升、教學(xué)團(tuán)隊(duì)打造、教學(xué)資源建設(shè)、評(píng)優(yōu)評(píng)先及職稱評(píng)定等多方面的優(yōu)惠政策，造成教師動(dòng)力不夠、效果不佳。

3 高職物流專業(yè)群課程思政建設(shè)評(píng)價(jià)與激勵(lì)路徑分析

物流專業(yè)群視域下培養(yǎng)的學(xué)生在專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)道德方面具有一定的共性，因此在專業(yè)群課程思政建設(shè)評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制路徑上可以進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。

3.1 機(jī)構(gòu)建設(shè)

職業(yè)院校在學(xué)校層面，可成立由黨委書(shū)記及校長(zhǎng)為負(fù)責(zé)人的課程思政建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，制定課程思政建設(shè)工作方案及一系列配套文件，建立校-院兩級(jí)課程思政研究中心，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)課程思政工作的組織實(shí)施。二級(jí)學(xué)院層面可成立課程思政教學(xué)研究院，主要開(kāi)展課程思政領(lǐng)域的教育教學(xué)研究、研討、培訓(xùn)等具體組織工作，組織專業(yè)教師與思政教師開(kāi)展共同備課，開(kāi)展思政元素挖掘及教學(xué)研討。

3.2 氛圍營(yíng)造

職業(yè)院校在全校范圍內(nèi)，可開(kāi)展各種宣傳活動(dòng)，營(yíng)造課程思政建設(shè)的氛圍，加強(qiáng)教師對(duì)教書(shū)與育人同等重要的認(rèn)識(shí)，提高自身責(zé)任感，引導(dǎo)教師將立德樹(shù)人貫穿課程教學(xué)全過(guò)程、各環(huán)節(jié)；同時(shí)，各院校可組織物流專業(yè)群開(kāi)展主題互動(dòng)，就融入課程思政元素教學(xué)設(shè)計(jì)等深入開(kāi)展研討活動(dòng)，形成課程思政教學(xué)改革熱潮。各院?？蓪?duì)課程思政方面的優(yōu)秀教師給予獎(jiǎng)勵(lì)、表彰和宣傳，營(yíng)造你追我趕的良好氛圍。

3.3 能力提升

職業(yè)院校課程思政最終的實(shí)施者是教師，教師進(jìn)行課程思政工作的關(guān)鍵是教學(xué)能力。各院校一方面可通過(guò)組織教師參加各級(jí)各類課程思政方面的培訓(xùn)、研討會(huì)、專家講座等形式，提升教師課程思政教學(xué)能力。另外，可每年定期開(kāi)展課程思政教學(xué)競(jìng)賽，競(jìng)賽的內(nèi)容包括課程思政示范案例評(píng)選、課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施等形式，以全面檢驗(yàn)教師課程思政教學(xué)能力，促進(jìn)教師能力共同提高。

3.4 項(xiàng)目打造

職業(yè)院?？梢越Y(jié)合各自物流專業(yè)群的辦學(xué)定位和特色，支持打造若干省級(jí)及以上課程思政建設(shè)項(xiàng)目，如課程思政示范課程、優(yōu)質(zhì)教材、優(yōu)秀課程思政教學(xué)名師，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)整體教學(xué)能力水平提高；另外，各院校應(yīng)加大對(duì)課程思政的教改項(xiàng)目的支持，立項(xiàng)和培育若干具有代表性的校本項(xiàng)目，讓教師們?cè)谘芯恐胁粩嘧晕姨嵘?/p>

3.5 制度激勵(lì)

為了更好地激發(fā)各相關(guān)方積極參與課程思政建設(shè)的內(nèi)生動(dòng)力，各院校應(yīng)將課程思政建設(shè)的相關(guān)成果取得情況，納入教師年終績(jī)效的計(jì)分范疇，同時(shí)修改學(xué)校職稱評(píng)審辦法與細(xì)則，將課程思政類建設(shè)成果作為職稱評(píng)定的重要業(yè)績(jī)。在課程教學(xué)方面，各院?？尚薷慕虒W(xué)工作量計(jì)算辦法，將課程思政實(shí)施效果好的任課教師，在教學(xué)工作量核算方面增加一定系數(shù)，體現(xiàn)多勞多得的公平原則。

4 高職物流專業(yè)群課程思政建設(shè)評(píng)價(jià)要素

檢驗(yàn)課程思政育人效果，需要科學(xué)合理的課程思政評(píng)價(jià)工作，應(yīng)首先明確物流專業(yè)群課程思政建設(shè)評(píng)價(jià)的要素，包括評(píng)價(jià)的主體、評(píng)價(jià)的客體、評(píng)價(jià)觀測(cè)點(diǎn)、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

4.1 評(píng)價(jià)主體

根據(jù)分析，課程思政建設(shè)與實(shí)施的利益相關(guān)者不僅僅是教師和學(xué)生，因此課程思政建設(shè)評(píng)價(jià)的主體有以下幾方。 一是物流專業(yè)群所在二級(jí)學(xué)院的分學(xué)術(shù)委員會(huì)，該機(jī)構(gòu)履行專業(yè)群課程思政教學(xué)與研究的質(zhì)量管理的職責(zé)。二是物流群專業(yè)教師，他們?cè)趯?shí)施課程思政的同時(shí)，亦是課程思政教學(xué)同行評(píng)價(jià)的主體；三是物流群專業(yè)學(xué)生，他們是課程思政的直接受教者，對(duì)課程思政的效果有最直觀的感受；四是企業(yè)人員，他們可以通過(guò)學(xué)生在實(shí)習(xí)及就業(yè)工作中表現(xiàn)出的職業(yè)素養(yǎng)，對(duì)院校課程思政建設(shè)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)；五是家長(zhǎng)，是對(duì)學(xué)生素質(zhì)的增值評(píng)價(jià)的最佳實(shí)施者。

4.2 評(píng)價(jià)客體

物流專業(yè)群課程思政評(píng)價(jià)的客體，即評(píng)價(jià)對(duì)象，包括學(xué)院教學(xué)管理人員、專業(yè)群教學(xué)管理人員和專業(yè)任課教師，評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以分為三個(gè)層面。在學(xué)校層面，要看是否形成完整的課程思政建設(shè)機(jī)制并由教學(xué)管理部門(mén)有效實(shí)施，在專業(yè)層面主要考查專業(yè)群課程思政體系是否建立，專業(yè)群思政元素及資源建設(shè)情況等。在專業(yè)任課教師層面則注重考查是否能將知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)的三者融為一體，體現(xiàn)立德樹(shù)人，教學(xué)符合思政教育目標(biāo)和物流人職業(yè)素養(yǎng)要求的程度，達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生思政教育獲得感強(qiáng)，職業(yè)認(rèn)同感增強(qiáng)，綜合素質(zhì)提升。

4.3 評(píng)價(jià)觀測(cè)點(diǎn)

課程思政評(píng)價(jià)的觀測(cè)點(diǎn)可以分以下幾個(gè)角度。從管理角度，主要看制度是否完善、方案是否可行。從教學(xué)實(shí)施角度，可以觀察教學(xué)材料與教學(xué)資源、課堂管理、教學(xué)方法等是否落實(shí)課程思政的相關(guān)要求及其合理性。從學(xué)生角度，主要觀察其言行、思想動(dòng)態(tài)等發(fā)展情況，以及學(xué)生基于專業(yè)角度運(yùn)用思政知識(shí)的進(jìn)行分析、判斷的能力，以及采取的行動(dòng)的表現(xiàn)等等。站在專業(yè)群的角度，還需觀察是否反應(yīng)了各專業(yè)之間內(nèi)涵相同的思政元素，是否根據(jù)各專業(yè)不同課程特點(diǎn)實(shí)施不同的思政教育，專業(yè)群的課程思政是否有統(tǒng)一的總體設(shè)計(jì)。

4.4 評(píng)價(jià)方法

物流專業(yè)群課程思政評(píng)價(jià)的方法是指構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并運(yùn)用體系進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體評(píng)價(jià)的實(shí)施，可由學(xué)校學(xué)術(shù)委員會(huì)委員、校內(nèi)外專家等組成工作組，通過(guò)查閱資料、聽(tīng)課、訪談、調(diào)研等形式，對(duì)專業(yè)群課程思政建設(shè)情況和教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。在具體評(píng)價(jià)過(guò)程中，可查閱相關(guān)支撐材料，深入課堂聽(tīng)課，對(duì)專業(yè)群負(fù)責(zé)人、專業(yè)負(fù)責(zé)人、骨干教師、學(xué)生管理人員、學(xué)校職能部門(mén)相關(guān)人員、學(xué)生、家長(zhǎng)、企業(yè)人員等進(jìn)行訪談，或開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，綜合各方面的情況進(jìn)行定量評(píng)價(jià)，給出具體分?jǐn)?shù)；在此基礎(chǔ)上，按照優(yōu)秀（86-100分）、良好（70-85分）、合格（60-69分）、不合格（60分以下）4 個(gè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，確定最終評(píng)價(jià)結(jié)果。

4.5 評(píng)價(jià)指標(biāo)

物流專業(yè)群課程思政建設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)置組織管理、專業(yè)建設(shè)、課程教學(xué)、師資建設(shè)和學(xué)生成長(zhǎng)5個(gè)一級(jí)指標(biāo)，在每個(gè)一級(jí)指標(biāo)下設(shè)置 3-6個(gè)二級(jí)指標(biāo)共計(jì)21個(gè)二級(jí)指標(biāo)，全面評(píng)價(jià)專業(yè)課程思政建設(shè)情況。詳見(jiàn)表1。

5 高職物流專業(yè)群課程思政建設(shè)評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用

對(duì)物流專業(yè)群課程思政建設(shè)的評(píng)價(jià)，意義在于實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教、以評(píng)促改、以評(píng)促建，因此需從以下幾個(gè)方面合理運(yùn)用專業(yè)“課程思政”教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果，推動(dòng)專業(yè)群人才培養(yǎng)水平的持續(xù)提升。

第一，運(yùn)用于專業(yè)群課程思政建設(shè)運(yùn)行機(jī)制的優(yōu)化。根據(jù)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)的各種不足，可以及時(shí)調(diào)整專業(yè)群課程思政建設(shè)方法與路徑，改進(jìn)課程思政運(yùn)行機(jī)制，完善專業(yè)群課程思政體系，為課程思政各相關(guān)方共同努力形成合力提供基礎(chǔ)。

第二，運(yùn)用于專業(yè)群教學(xué)模式改革。可利用評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，教學(xué)管理者可以思考專業(yè)群課程思政元素挖掘是否充分、取舍是否合理、是否真正融入課程教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方式是否受學(xué)生歡迎等。通過(guò)不斷反思，不斷推進(jìn)教學(xué)模式改革。

第三，運(yùn)用于課程思政實(shí)施動(dòng)力的激勵(lì)。評(píng)價(jià)結(jié)果可明確教育教學(xué)改革的方向，激勵(lì)教師踴躍參與教學(xué)改革與實(shí)踐，積極開(kāi)展課程思政示范項(xiàng)目建設(shè)，努力成為課程思政名師，對(duì)教師個(gè)人職稱職級(jí)晉升和教學(xué)能力提高有明顯推動(dòng)，有利于激發(fā)教師課程思政實(shí)施的動(dòng)力。

6 結(jié)語(yǔ)

課程思政的建設(shè)與實(shí)施，涉及的因素較多，科學(xué)全面地評(píng)價(jià)物流專業(yè)群課程思政建設(shè)情況并采取激勵(lì)措施，讓制度的要求轉(zhuǎn)化為各相關(guān)方開(kāi)展課程思政的內(nèi)驅(qū)力，是保證課程思政工作真正貫穿到教育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，確保其實(shí)施的效果的關(guān)鍵。

基金項(xiàng)目：2020年湖北高校省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目：課程思政建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制的探索與實(shí)踐——以物流專業(yè)群為例（編號(hào)2020877）；2022年度武漢交通職業(yè)學(xué)院思政研究和黨建研究專項(xiàng)項(xiàng)目：物流管理專業(yè)群課程思政工作手冊(cè)研究以《物流法律法規(guī)為例》 （編號(hào)Z2022002）。。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳俊.構(gòu)建高校課程思政評(píng)價(jià)體系的思考[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2022（3）.

[2]王岳喜.論高校課程思政評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2020（10）.

[3]朱平.高校課程思政的動(dòng)力激勵(lì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)[J].思想理論教育，2020（10）.

[4]孫亞倫，倪晗.高校課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建研究[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（3）.