萌發(fā)、中興與曲折

楊思琦

中國(guó)的音樂教育始于19世紀(jì)末的教會(huì)學(xué)校與20世紀(jì)初葉的學(xué)堂樂歌，其后，在蕭友梅等音樂界有識(shí)之士的建設(shè)下，逐漸走上了專業(yè)的道路。本文首先對(duì)“專業(yè)音樂教育”的概念進(jìn)行界定，選取不同歷史時(shí)期的代表性音樂教育機(jī)構(gòu)（上海國(guó)立音樂院〔國(guó)立音樂?？茖W(xué)?！场Ⅳ斞杆囆g(shù)學(xué)院、中央音樂學(xué)院等），考察其教學(xué)體制、教育方針等，對(duì)中國(guó)專業(yè)音樂教育的百年發(fā)展歷程進(jìn)行梳理，對(duì)其總體特征進(jìn)行總結(jié)。同時(shí)，結(jié)合筆者就讀的山西大學(xué)音樂學(xué)院的教育體制，也對(duì)我國(guó)綜合類大學(xué)音樂學(xué)院的音樂教育特征進(jìn)行思考。最后，對(duì)中國(guó)專業(yè)音樂教育的未來發(fā)展進(jìn)行展望。

湯瓊在《中央音樂學(xué)院本科培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)體制和課程設(shè)置的演變》中提出“專業(yè)音樂教育”所指的是以培養(yǎng)職業(yè)音樂家（演奏家、作曲家、音樂理論家等）為目的而進(jìn)行的音樂教育。教育體制是“學(xué)校教育體制”的簡(jiǎn)稱，主要包括培養(yǎng)方針、修業(yè)年限、課程設(shè)置、專業(yè)設(shè)置等從國(guó)家制度的角度進(jìn)行歷史溯源，中國(guó)音樂教育可以追溯至1904年清政府頒布的《奏定學(xué)堂章程》，這部法案的誕生標(biāo)志著我國(guó)的新式教育的正式確立。其中規(guī)定了新式學(xué)堂中必須要開設(shè)“樂歌課”，在該課程中所使用、演唱的就是“學(xué)堂樂歌”。從此，由學(xué)堂樂歌帶來的新的音樂形式、音樂教育內(nèi)容等，標(biāo)志著中國(guó)的音樂教育開啟了新的紀(jì)元，也走上了一條與古代中國(guó)“口傳心授”式音樂教育全然不同的、以學(xué)習(xí)西方音樂教育模式為主的道路。

摸索中成長(zhǎng)——專業(yè)音樂教育的“萌發(fā)期”

真正意義上的中國(guó)專業(yè)音樂教育始于1922年成立的北京大學(xué)附設(shè)音樂傳習(xí)所，由當(dāng)時(shí)的北京大學(xué)校長(zhǎng)蔡元培兼任所長(zhǎng)，蕭友梅擔(dān)任主任（實(shí)際主持日常領(lǐng)導(dǎo)工作）。該校的教學(xué)體制分為本科（以培養(yǎng)專門藝術(shù)人才為目標(biāo)）、師范及選科；內(nèi)設(shè)理論作曲、鋼琴、提琴、管樂、獨(dú)唱幾個(gè)專業(yè)。其中，本科不規(guī)定修業(yè)年限、師范科為兩年。任課教師主要有：蕭友梅、楊仲子、劉天華、嘉址等。1927年，由于當(dāng)時(shí)的北洋政府教育總長(zhǎng)劉哲下令停辦北京所有的音樂類教育機(jī)構(gòu)，蕭友梅隨即南下，在上海創(chuàng)辦了“國(guó)立音樂院”，也即中國(guó)近代史上最早的高等專業(yè)音樂學(xué)府。

“國(guó)立音樂院”正式成立于1927年，發(fā)起者為蕭友梅，最初由蔡元培任院長(zhǎng)（后由蕭友梅接任）。在建院初期，學(xué)院關(guān)于人才培養(yǎng)的目標(biāo)是：“目的在于養(yǎng)成音樂專門人才，一方輸入世界音樂，一方從事整理國(guó)樂，期趨向于大同，而培植國(guó)民美與和的神志及其藝術(shù)?！痹撔５捏w制基本延續(xù)了北大附設(shè)音樂傳習(xí)所，分本科、師范科、選科三部分，師范分為四年制和兩年制兩種。專業(yè)設(shè)置有理論作曲、鍵盤、聲樂、小提琴、大提琴、國(guó)樂等系科；行政機(jī)構(gòu)主要有校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下又設(shè)置了教務(wù)、總務(wù)等組；音專的主要教師有：蕭友梅（理論作曲）、黃自（理論作曲）、朱英（琵琶）、易韋齋（國(guó)學(xué)）等。國(guó)立音樂院自1928年開始實(shí)行學(xué)分制度，例如本科及專修科需修滿100個(gè)學(xué)分方可畢業(yè)，對(duì)于每學(xué)年的學(xué)分也有具體的要求。1929年，國(guó)立音樂院奉命降級(jí)為“國(guó)立音樂?？茖W(xué)校”，設(shè)預(yù)科、本科以及師范科，將原有的“系”改為“組”。在課程設(shè)置方面，音專也進(jìn)行了多次改革。以作曲理論專業(yè)為例，主要開設(shè)有樂學(xué)、和聲學(xué)、對(duì)位法、配器法、賦格分析法、曲式、合唱、視唱、國(guó)樂編制法、自由作曲法等。其中，“國(guó)樂編制法”指的是與中國(guó)傳統(tǒng)音樂相關(guān)的作法課，此外，他還在師資并不充足的條件下，設(shè)立了民族樂器演奏專業(yè)（主要開設(shè)了二胡與琵琶作為副科）。蕭友梅還親自為音專師生開設(shè)了“舊樂沿革”課程，這也是我國(guó)講授中國(guó)古代音樂史的最早記錄，這詳細(xì)的記錄在汪毓和的專著《中國(guó)近現(xiàn)代音樂史（第三次修訂版）》中。從這樣的課程設(shè)置以及建院初期的培養(yǎng)目標(biāo)可以看出，蕭友梅在國(guó)立音專的辦學(xué)上非常重視對(duì)蔡元培“兼收并蓄”方針的貫徹與實(shí)施，即：在學(xué)習(xí)西方音樂教育體制的基礎(chǔ)上，注重對(duì)中國(guó)音樂的傳承與學(xué)習(xí)，并且以發(fā)展“美育”作為音樂教育的總體方向。

除了國(guó)立音專外，在抗戰(zhàn)時(shí)期，我國(guó)還有一所由中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下建立的特殊的音樂教育機(jī)構(gòu)——延安魯迅藝術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“魯藝”）。其正式成立于1938年，分設(shè)美術(shù)、戲劇、音樂三系，后又增加了文學(xué)系。音樂系的教育方針主要是面向“戰(zhàn)時(shí)”的特殊情況，采取了不定期培養(yǎng)革命干部的教學(xué)制度。學(xué)制采取了實(shí)踐與學(xué)習(xí)相結(jié)合的“三三制”（即三個(gè)月學(xué)習(xí)、三個(gè)月外出實(shí)習(xí)、三個(gè)月返校再學(xué)習(xí)），后又改為了集中學(xué)習(xí)的“一年制”和“三年制”。在課程設(shè)置方面與音專類似，在教學(xué)實(shí)施上注重教學(xué)與群眾革命斗爭(zhēng)的密切聯(lián)系以及對(duì)于民族民間音樂的學(xué)習(xí)和研究。當(dāng)時(shí)在“魯藝”音樂系擔(dān)任教師的主要有：冼星海、呂驥、賀綠汀、向隅、馬可、李煥之等?！棒斔嚒痹?0世紀(jì)40年代的邊區(qū)和解放區(qū)的文藝界產(chǎn)生了一定的影響，其教育方針和理念也影響到了中華人民共和國(guó)成立后的一個(gè)時(shí)期。從1938年成立至1949年，“魯藝”培養(yǎng)的革命文藝干部包括：鄭律成、李凌、王莘、李劫夫、安波、劉熾等。

中興與曲折——走向新紀(jì)元

1949年，全國(guó)人民迎來了中華人民共和國(guó)的偉大成立，新中國(guó)的成立也呼喚著新的音樂教育體制及機(jī)構(gòu)的誕生。在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，中央音樂學(xué)院于1949年12月18日在天津正式落成?？紤]到中央音樂學(xué)院在教育體制、發(fā)展路線等方面在國(guó)內(nèi)均為引領(lǐng)性、代表性、示范性的高等音樂學(xué)府，由于本文篇幅有限，在此僅列舉中央音樂學(xué)院一所院校作為示例。在這樣一個(gè)百?gòu)U待興的特殊時(shí)期，學(xué)院的最初目標(biāo)是：“建設(shè)一個(gè)有別于舊中國(guó)的教育體制的新的教育體制”（記錄在汪毓和、王鳳岐主編的《中央音樂學(xué)院院史》中），并且在毛澤東“有步驟地、謹(jǐn)慎地改革”的思想下，學(xué)院開啟了建設(shè)與改革的道路。在建院初期，學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)為：“具有革命的人生觀與藝術(shù)觀，在音樂上具有一定技能的革命干部為目標(biāo)”。在機(jī)構(gòu)設(shè)置上，分為學(xué)習(xí)部、研究部和音樂工作團(tuán)，用以分屬教學(xué)、研究以及音樂實(shí)踐。同時(shí)，學(xué)院還開設(shè)了“音樂干部進(jìn)修班”（又稱“老干部專修班”，自1951至1960年，共有150余名音樂干部來院進(jìn)修，包括王莘、劉熾、曹火星、沈亞威等。這些文藝干部來院進(jìn)修后，大多都在國(guó)內(nèi)的文藝單位中擔(dān)任了重要職務(wù)。），為革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代未能系統(tǒng)性接受音樂教育的文藝干部學(xué)習(xí)所設(shè)。建院初期，本科的修業(yè)年限主要以3～5年為主；系科主要有作曲、指揮、音樂學(xué)、聲樂、民族樂器、管弦樂器等。此外，還有附屬中學(xué)和民族音樂研究所等建制。在課程設(shè)置上，以作曲系為例，開設(shè)有作曲、和聲、對(duì)位法、配器法、賦格、樂隊(duì)指揮等。

可以看出，中央音樂學(xué)院在建院初期的系部、課程的設(shè)置上仍主要參照了上海國(guó)立音專時(shí)期的課程體系，如重視作曲技術(shù)“四大件”課程的教授，較為不同的是更加突出了關(guān)于傳統(tǒng)民族民間音樂的教學(xué)（本科開設(shè)的必修課包括有“民間音樂研究”，后續(xù)又開設(shè)有“民樂作曲”專業(yè)等。）1985年，中央音樂學(xué)院將原有的學(xué)年制改為了學(xué)年學(xué)分制，這是一種將兩種課程體制相結(jié)合的制度，既保留了學(xué)院對(duì)于專業(yè)教學(xué)的不同階段需求，大量選修課的開設(shè)也豐富和活躍了學(xué)院內(nèi)的學(xué)術(shù)空氣，提高了教師的積極性。進(jìn)入21世紀(jì)，中央音樂學(xué)院在進(jìn)入“211工程”院校建設(shè)以后，更加進(jìn)一步完善了教育體制。在新時(shí)期，學(xué)院將培養(yǎng)目標(biāo)確立為：“培養(yǎng)創(chuàng)作、演奏、教學(xué)和研究的專門人才，為發(fā)展我國(guó)社會(huì)主義的民族新音樂事業(yè)服務(wù)?！?系科主要有作曲系、音樂學(xué)系、民樂系、管弦系、鋼琴系、聲樂歌劇系，以及其后開設(shè)的音樂教育系、電子音樂系、音樂人工智能與音樂信息科技系等。新時(shí)期，新的系科、專業(yè)、課程的建設(shè)也給中央音樂學(xué)院的全面發(fā)展注入了新的活力。

反思與展望

在當(dāng)下，不僅是專業(yè)音樂學(xué)府，師范類大學(xué)音樂系（專業(yè)）、綜合類大學(xué)中所設(shè)的音樂系（專業(yè)）的發(fā)展也具有代表性，其在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、師資建設(shè)等方面均以專業(yè)音樂院校為標(biāo)桿，形成了獨(dú)到的人才培養(yǎng)模式。以筆者就讀的山西大學(xué)音樂學(xué)院為例，其前身是創(chuàng)建于1958年的山西藝術(shù)學(xué)院，1962年，山西藝術(shù)學(xué)院并入山西大學(xué)，成立山西大學(xué)藝術(shù)系。1990年，藝術(shù)系分設(shè)為音樂系與美術(shù)系。1996年，音樂系擴(kuò)建為音樂學(xué)院。經(jīng)過二十余年的不懈努力，山西大學(xué)音樂學(xué)院在新時(shí)代學(xué)科建設(shè)背景下獲得長(zhǎng)足的發(fā)展和歷史性突破，建立山西省第一個(gè)也是唯一一個(gè)本碩博一體銜接的完整的人才培養(yǎng)體系。目前，學(xué)院設(shè)置有音樂學(xué)、作曲、管弦、民樂、聲樂、鍵盤、舞蹈七個(gè)系，本科專業(yè)設(shè)置有音樂表演、作曲與作曲理論、音樂學(xué)。作曲與作曲技術(shù)理論專業(yè)注重基礎(chǔ)理論研究，培養(yǎng)具有以地方音樂為素材，創(chuàng)作、編配音樂作品的專業(yè)能力。其中，主要課程包括作曲、和聲、曲式、復(fù)調(diào)、配器、中國(guó)音樂史、西方音樂史、中國(guó)傳統(tǒng)音樂理論、樂理、視唱練耳等。可以看出，盡管學(xué)院的性質(zhì)并非專門性的音樂藝術(shù)院校，但學(xué)院多年來注重根據(jù)生源特點(diǎn)、社會(huì)需求、地域特色積極從事教學(xué)改革，不斷探索人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)，構(gòu)建了拔尖型領(lǐng)軍人才及復(fù)合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才能力的培養(yǎng)體系。在注重學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和個(gè)性發(fā)展培養(yǎng)的前提下，努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，全面推進(jìn)質(zhì)量教育，培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的文藝工作者和教育人才。

通過對(duì)20世紀(jì)初葉至新中國(guó)成立以來我國(guó)的幾大代表性專業(yè)音樂教育機(jī)構(gòu)的歷史發(fā)展及其教學(xué)體制進(jìn)行梳理，可以看出，中國(guó)的專業(yè)音樂教育體制始終循著蔡元培主張的“兼容并包、兼收并蓄”教育思想，以學(xué)習(xí)西方音樂發(fā)達(dá)地區(qū)的教育與辦學(xué)模式為主，并且以蕭友梅主辦的上海“國(guó)立音?！睘樗{(lán)本，結(jié)合不同時(shí)期的社會(huì)、政治制度發(fā)展而不斷完善。在新中國(guó)成立以后，特別是在“改革開放”基本國(guó)策的引導(dǎo)下，中國(guó)的專業(yè)音樂教育迎來了一個(gè)又一個(gè)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，呈現(xiàn)出更為“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”的態(tài)勢(shì)。在未來，中國(guó)的專業(yè)音樂教育將何去何從，成為社會(huì)各界都十分矚目的話題。音樂學(xué)家于潤(rùn)洋在其文《對(duì)高等專業(yè)音樂教育問題的思考》中指出，在一所高等音樂學(xué)府中應(yīng)主要處理如下幾個(gè)“關(guān)系”：“做音樂家與做人的關(guān)系；一般文化、音樂文化素質(zhì)與專業(yè)主科的關(guān)系；基本功訓(xùn)練與發(fā)揮創(chuàng)造性的關(guān)系；民族音樂文化素養(yǎng)與學(xué)習(xí)西方音樂文化的關(guān)系；教學(xué)與科研的關(guān)系”。這篇文章發(fā)表于1992年，在經(jīng)過了三十年的今日看來，其中提出的幾大“關(guān)系”仍具有參考價(jià)值，仍需每一位從事專業(yè)音樂教育的人士深入思考。筆者基于上述對(duì)歷史進(jìn)行梳理以及切身多年學(xué)習(xí)音樂的體會(huì)，對(duì)于中國(guó)專業(yè)音樂教育的未來發(fā)展也提出如下思考：

第一，在過去的歷史時(shí)期，無(wú)論是在專業(yè)音樂學(xué)府還是綜合類大學(xué)音樂系，均以培養(yǎng)“專門性”音樂人才為目標(biāo)。在當(dāng)下，如何以更為多元化、多樣化的視角來發(fā)展和改革專業(yè)音樂教育，在培養(yǎng)“專、精”人才的基礎(chǔ)上，注重發(fā)展和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，成為當(dāng)下的課題。

第二，在“科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)”基本戰(zhàn)略的實(shí)施下，新興科技產(chǎn)業(yè)也將更多地融入專業(yè)音樂教育領(lǐng)域。除了大力發(fā)展音樂人工智能、電子音樂等專業(yè)外，如何能夠以科技為抓手，以科技賦能藝術(shù)，使中國(guó)傳統(tǒng)音樂（例如筆者所學(xué)的古箏演奏專業(yè)）相關(guān)專業(yè)煥發(fā)新活力。

第三，專業(yè)音樂教育機(jī)構(gòu)對(duì)于入學(xué)考試標(biāo)準(zhǔn)的制定，是否真正能夠做到將有真正音樂才能的學(xué)生挑選和選拔出來，在應(yīng)試標(biāo)準(zhǔn)制定的同時(shí)是否一定程度上抹殺了音樂才能的發(fā)揮？

第四，在中國(guó)的綜合類大學(xué)音樂（系）專業(yè)的未來建設(shè)中，如何充分凸顯其優(yōu)勢(shì)及特點(diǎn)，做到專業(yè)教育與綜合素養(yǎng)的“雙贏”。

筆者相信，經(jīng)過未來的不斷探索，中國(guó)的專業(yè)音樂教育定會(huì)走出一條獨(dú)具特色的道路，與世界音樂教育發(fā)達(dá)地區(qū)并肩指日可待。

作者簡(jiǎn)介：

楊思琦，女，山西太原人，山西大學(xué)碩士研究生在讀，研究方向：音樂。