“工匠精神”培養(yǎng)目標導向下《交通規(guī)劃原理與設(shè)計》課程思政教學融合

羅紫宇　趙海霞　游宇　程牟娟

摘 要：堅持課程立德樹人理念，融入課程思政建設(shè)，短期是工作，長期是育人。目前“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”是我國教育事業(yè)的根本問題，落實立德樹人根本任務(wù)是高等院校第一要務(wù)。正如習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)“守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課同向同行、形成協(xié)同效應”?！督煌ㄒ?guī)劃原理與設(shè)計》在課程建設(shè)與實施中落實“立德樹人”根本任務(wù)，結(jié)合“工匠精神”融入對學生社會主義核心價值觀、社會主義道德觀念的教育。本文從課程建設(shè)目標、思政元素挖掘進行分析，提出了融合“工匠精神”的課程思政教學體系，以期為交通運輸專業(yè)相關(guān)課程思政建設(shè)提供思路，從而為發(fā)展高素質(zhì)人才打下堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：交通規(guī)劃原理與設(shè)計 課程思政 工匠精神 教學設(shè)計與實施

1 引言

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治會議上明確指出“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”。[1]為將專業(yè)知識教育與課程思政更好融合。2020年教育部制定的《高等學校課程建設(shè)指導綱要》中指出“要結(jié)合專業(yè)特點推進課程思政建設(shè)，強調(diào)工學類專業(yè)課程，要注重強化學生工程倫理教育，培養(yǎng)學生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學生科技報國的家國情懷和使命擔當”。[2]工匠精神代表著不斷追求進步、卓越的精神，將工匠精神與課程思政相結(jié)合，能夠更好培養(yǎng)學生專業(yè)精神，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，真正意義上實行知行合一教育。

圍繞工科專業(yè)育人要求，工匠精神能夠培養(yǎng)學生敬業(yè)精神，傳承匠心文化，加強對學生職業(yè)道德的培養(yǎng)。其聚焦了關(guān)于養(yǎng)成良好職業(yè)素養(yǎng)的重要內(nèi)容，有利于學生養(yǎng)成良好職業(yè)素養(yǎng)，提升就業(yè)競爭力和行業(yè)從業(yè)能力，增強學生對行業(yè)的理解和情感[3]。因此將工匠精神與課程思政有機結(jié)合，提出融合教學模式，才能更好地踐行新時代工匠精神傳承，面向社會輸送高素質(zhì)技能人才，更好助力建設(shè)交通強國。

2 課程簡介與教學目標分析

2.1 課程簡介

《交通規(guī)劃原理與設(shè)計》課程是交通運輸專業(yè)的專業(yè)必修課，在本科三年級開設(shè)。主要培養(yǎng)學生掌握交通運輸基本概念、交通調(diào)查基本方法、交通運輸基本理論等知識之后，為提升學生綜合運用相關(guān)知識解決交通問題的綜合能力的重要教學環(huán)節(jié)。從而輸出理論知識扎實、專長突出、實踐與現(xiàn)場工作結(jié)合的應用型專門人才。

2.2 教學目標分析

本課程主要覆蓋對學生知識、能力、素質(zhì)目標進行培養(yǎng)。其中知識目標通過課程學習，學生能夠熟練掌握交通規(guī)劃與設(shè)計的調(diào)查分析方法、交通需求預測，交通網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃并加以實施和修正的全過程。能力目標包括三個方面一是獲取知識的能力—傳授交通規(guī)劃學科相關(guān)理論、方法及成果，加深對交通規(guī)劃設(shè)計相關(guān)過程理解，提高學生綜合素質(zhì)和專業(yè)基礎(chǔ)技能。二是應用知識的能力—培養(yǎng)學生提出和解決交通規(guī)劃原理及設(shè)計相關(guān)問題，能運用所學理論知識對實際交通問題進行分析。三是社會能力—培養(yǎng)學生交流能力，表達溝通能力，團隊協(xié)作能力。素質(zhì)目標一是培育新時代“工匠精神”：激發(fā)學生的求知熱情、探索精神；學習艱苦奮斗、創(chuàng)新探索，迎難而上的匠心傳承，培養(yǎng)精益求精的工匠精神，并塑造“愛國、創(chuàng)業(yè)、求實、奉獻”精神。二是踐行社會主義核心價值觀：進行正確價值導向引導，貫徹高校教育中“立德樹人”根本任務(wù)。

3 課程思政融合“工匠精神”的教學改革

工匠精神融入思政內(nèi)容是落實“三全育人”的重要手段，也是幫助學生更好地樹立價值觀的重要舉措，讓思政教育真正的到達“潤物細無聲”。其中工匠精神，習近平總書記概括為“執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”。[4]在專業(yè)課程建設(shè)過程中，課堂教學應走近工匠精神，融入工匠精神，豐富工匠精神，真正意義上到達課程思政與專業(yè)教育協(xié)同育人。

3.1 課程思政元素挖掘

本課程從知識、能力、素質(zhì)三個培養(yǎng)目標層面結(jié)合“工匠精神”對課程思政元素進行挖掘，從師生角度出發(fā)，考慮“宏觀、微觀”層面將課程思政融入專業(yè)課程教學中，形成價值情感與“工匠精神“并行，職業(yè)素養(yǎng)與”工匠精神“并存，如圖1所示。從而引導學生對工匠精神的傳承，形成正確的職業(yè)道德和提升學生個人素養(yǎng)。

3.2 課程思政教學體系

在思政教育融合新時代工匠精神的探索實踐中，要充分結(jié)合社會主義核心價值觀，以學生為培養(yǎng)中心，將理論教學體系與實踐教學體系相結(jié)合。[5]因此，本課程結(jié)合課程思政目標及教學目標，針對教學安排，結(jié)合講授法、案例法、任務(wù)驅(qū)動法等教學手段，從理論知識和認知實訓兩個層面建立思政教學體系，并從宏觀、微觀兩個層面對學生大國精神、工匠精神、敬業(yè)精神、職業(yè)道德進行培養(yǎng)，如圖2所示。

3.3 課程思政教學設(shè)計

本課程核心內(nèi)容主要由緒論、交通調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)布局、需求預測、交通方式劃分5個知識模塊構(gòu)成。在授課過程中以講授法、案例討論法、視頻法、綜合實訓法等手段對學生從宏觀、微觀層面進行課程思政教學，以達到培養(yǎng)學生愛國精神、職業(yè)精神、工匠精神的培養(yǎng)。如表1所示。

在課程具體模塊教學過程中，課程設(shè)計了“課前+課中+課后”授課方式并結(jié)合BOPPPS模式的線上線下教學方法[6]。在教學環(huán)節(jié)中課前采用任務(wù)驅(qū)動法，將教學目標及任務(wù)發(fā)布在線上平臺。課中結(jié)合課程思政案例如京張鐵路建設(shè)過程、茅以升及王鳳蓮等相關(guān)人物進行課堂知識講解，并形成翻轉(zhuǎn)課堂即課堂討論學生闡述自身認識。課后發(fā)布作業(yè)，學生可自行通過自身經(jīng)歷或網(wǎng)上資源進行補充相關(guān)課程思政案例。從而形成課程全教學過程中師生雙主體參與，深入課程思政“工匠精神”教育，如圖3所示。

4 課程思政教學體系特色與實施過程

本課程在教學體系具體實施過程中，實行了“三步走”教學方法進行課程思政教學。一是形成了教學過程中的思政，以培養(yǎng)學生“工匠精神”，主要為在教學過程中結(jié)合BOPPPS方法，通過播放我國鐵路建設(shè)過程等系列視頻資源進行課堂知識引入，并在課后布置小組作業(yè)及學生查閱有關(guān)“工匠精神”相關(guān)案例，在課前談?wù)勛约焊惺芘c心得，從而形成翻轉(zhuǎn)課堂，達到對學生“工匠精神”的培養(yǎng)，加強大國自信，并將個人抱負落實到具體實踐行動中來。二是在實踐教學中體現(xiàn)“工匠精神”，在理論知識講解完畢后，以學生為主體發(fā)布實訓任務(wù)如收集相關(guān)公鐵發(fā)展數(shù)據(jù)，要求實事求是，保證數(shù)據(jù)客觀公正，從而形成對學生專注、敬業(yè)、精益求精職業(yè)精神的培養(yǎng)。三是在考核方式中傳承“工匠精神”，主要為在課程考核指標中，增加對學生道德的考核，并在期末考試中設(shè)計一道有關(guān)“工匠精神”試題，引導學生具備正確價值觀、人生觀并達到對“工匠精神”的傳承，如圖4所示。

5 結(jié)語

在當今復雜的社會環(huán)境下，學生思想多樣化，在課堂教學中加強對學生課程思政教育極為重要，其中工匠精神與課程思政相融合是落實立德樹人的重要舉措.工匠精神培育關(guān)鍵在于思想認識及技能水平的提升，思想認識是魂，技能水平提升是根。目前我國正處于制造業(yè)大國邁向制造業(yè)強國的關(guān)鍵時刻，工科專業(yè)學生肩擔國家建設(shè)重任，應發(fā)揮學科專長，成為行業(yè)專業(yè)人才。因此，對工科學子培養(yǎng)中加強“工匠精神”是必然要求。在課堂體系構(gòu)建時，應緊抓課程思政和專業(yè)知識教育，在課程思政中融合對學生工匠精神教育，有利于培養(yǎng)學生鉆研精神、精益求精精神，形成良好的職業(yè)道德，樹立正確的就業(yè)觀。未來還需進一步探索“工匠精神”在實際教學中的應用，深化“工匠精神”融入，建立更加高效的教學方法，從而為社會輸送高素質(zhì)應用型人才。

基金項目：2023年西南交通大學希望學院校級課程思政項目“交通規(guī)劃原理與設(shè)計”（項目編號：KCSZ2023013）。

參考文獻：

[1]吳晶，胡浩.習近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)? 把思想政治工作貫穿教育教學全過程? 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[J].中國高等教育，2016（24）：5-7.

[2]高等學校課程思政建設(shè)指導綱要[Z].教高〔2020〕3 號.

[3]金立喬.工匠精神融入工科專業(yè)課程思政研究[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2023（03）：85-87.

[4]趙昌木，李德華.工匠精神和高校課程思政融合的邏輯、困境與對策[J].工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育，2023，21（05）：70-73.DOI：10.16825/j.cnki.cn13-1400/tb.2023.05.021.

[5]蘇偉琴.“一核兩翼三階”的新思政課程教學滲透工匠精神的策略[J].亞太教育，2023（22）：105-108.DOI：10.16550/j.cnki.issn.2095-9214.2023.22.032.

[6]王海霞，韓奮，楊俊玲等.基于網(wǎng)絡(luò)的線上線下BOPPPS教學模式在機電專業(yè)課程教學中的應用研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2022，21（2）：90-91.