PBL與OBE理念在“汽車檢測(cè)與維修”課程教學(xué)模式中的應(yīng)用

郭文翠　高獻(xiàn)坤　王慶朋　周開(kāi)塬　金娥

摘 要：為了解決學(xué)生在課堂中存在的“課堂沉默”“學(xué)不能用”的問(wèn)題，優(yōu)化汽車檢測(cè)與維修課程的教學(xué)模式。以PBL與OBE理念為基礎(chǔ)，首先對(duì)課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，指出課程教學(xué)模式中存在的問(wèn)題；然后，確定教學(xué)模式改革目標(biāo)；最后，結(jié)合PBL與OBE理念確定教學(xué)模式改進(jìn)方案。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式 PBL理念 OBE理念 汽車檢測(cè)與維修

1 背景和意義

國(guó)務(wù)院頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確將“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”納入我國(guó)高等教育戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)的首要位置。《中國(guó)教育現(xiàn)代化 2035》指出我國(guó)需注重培養(yǎng)懂技術(shù)會(huì)創(chuàng)新的“產(chǎn)學(xué)研用”型人才。可見(jiàn)如何提升人才培養(yǎng)質(zhì)量一直以來(lái)都是我國(guó)高等教育領(lǐng)域廣泛關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)話題。如何有效改善教學(xué)效果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量值得我們深思[1]。

基于成果導(dǎo)向教育（Outcomes-Based Education，OBE）的理念[2]，因從重視資源投入的傳統(tǒng)教育轉(zhuǎn)變成為重視學(xué)生學(xué)習(xí)的“產(chǎn)出”而得到教育界的普遍認(rèn)可與接納。該理念重視學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)成果，以保證學(xué)生真正具備進(jìn)入社會(huì)后所需要的知識(shí)、能力和素質(zhì)。

PBL教學(xué)模式源于1969年加拿大McMaster大學(xué)的問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（Problem-based learning，PBL）理念，倡導(dǎo)以小組討論學(xué)習(xí)的模式培養(yǎng)自律學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力，90年代在歐美亞的許多高校獲得認(rèn)可并廣泛普及[3-5]。2000年開(kāi)始我國(guó)少數(shù)醫(yī)學(xué)院校嘗試運(yùn)用PBL教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)革新。這種教學(xué)模式更側(cè)重于提高學(xué)生應(yīng)對(duì)生活中各種問(wèn)題的能力，有效的將教育與生活建立起聯(lián)系[6-8]。

基于新時(shí)代對(duì)于培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、團(tuán)結(jié)協(xié)作、解決問(wèn)題能力的新型人才的要求，把OBE的成果導(dǎo)向理念和PBL的問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式相結(jié)合，開(kāi)展《汽車檢測(cè)與維修》課程教學(xué)模式的持續(xù)改進(jìn)。OBE理念注重學(xué)生是否獲得階段性的研究成果，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感[9]。PBL教學(xué)模式可以有效解決基礎(chǔ)知識(shí)與能力培養(yǎng)之間的不均衡問(wèn)題。基于 OBE 理念的PBL教學(xué)模式持續(xù)改進(jìn)可根據(jù)所需的知識(shí)、技術(shù)能力以及素質(zhì)要求確定成果目標(biāo)，明確教學(xué)目標(biāo)，不斷適應(yīng)逐漸提升的高校人才培養(yǎng)要求，順應(yīng)高校革新的發(fā)展走向，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義[10]。

2 課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

《汽車檢測(cè)與維修》課程主要學(xué)習(xí)現(xiàn)代汽車性能及故障的檢測(cè)原理和方法，如何運(yùn)用相關(guān)的儀器設(shè)備使汽車保持良好的技術(shù)狀態(tài)，是一門融合專業(yè)理論與實(shí)踐技能的綜合性課程。課程內(nèi)容具有以下特點(diǎn)：具有以下特點(diǎn)：（1）知識(shí)面廣、綜合性強(qiáng)。課程內(nèi)容涉及到汽車主要檢測(cè)方法、汽車使用性能、汽車技術(shù)管理，覆蓋了《汽車構(gòu)造》、《汽車運(yùn)用工程》、《汽車?yán)碚摗?、《發(fā)動(dòng)機(jī)原理》等多門課程。同時(shí)還涉及眾多標(biāo)準(zhǔn)，如：《汽車起動(dòng)性能試驗(yàn)方法》（GB/T 12535-2021）等。（2）以應(yīng)用為導(dǎo)向、注重理論實(shí)踐相結(jié)合。 課程知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際的運(yùn)輸生產(chǎn)密切相關(guān)，具有較強(qiáng)的應(yīng)用性。

以課程特點(diǎn)和教學(xué)目的為基礎(chǔ)，基于 OBE建設(shè)理念和PBL教學(xué)模式，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法和課程評(píng)價(jià)體系三個(gè)方面分析《汽車檢測(cè)與維修》課程教學(xué)模式中存在的問(wèn)題：

2.1 教學(xué)內(nèi)容脫離前沿技術(shù)

《汽車檢測(cè)與維修》課程的教學(xué)內(nèi)容是以教材為主體的，由于教材本身注重知識(shí)系統(tǒng)的完整性與完備性，主要是對(duì)傳統(tǒng)方法的介紹，而教材在教學(xué)內(nèi)容上普遍存在著滯后問(wèn)題，缺乏相關(guān)的新技術(shù)、新理念與新方法。而在課程的教學(xué)內(nèi)容中，應(yīng)該充分體現(xiàn)前沿知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；

2.2 教學(xué)手段單一

目前課程教學(xué)采用“課堂講授”的形式開(kāi)展，按照教學(xué)大綱的要求，理論知識(shí)為主，實(shí)踐訓(xùn)練為輔。課程內(nèi)容的講解以求面面俱到，旨在幫助學(xué)生構(gòu)建較為完備的知識(shí)體系。然而，隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，新知識(shí)不斷涌現(xiàn)，知識(shí)類別更加多樣化，傳統(tǒng)以求面面俱到的理論講授方式難以適用；

2.3 課程評(píng)價(jià)方式固定

課程的評(píng)價(jià)方式采用“試卷+作業(yè)”的方式開(kāi)展，注重于對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度的考查，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力等非知識(shí)能力的考查偏弱。在實(shí)踐內(nèi)容上，以課程報(bào)告為主，重點(diǎn)考查學(xué)生的報(bào)告完成情況。隨著學(xué)科評(píng)估和工程專業(yè)認(rèn)證的發(fā)展，傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)方式難以滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。以案例、任務(wù)、項(xiàng)目等多種形式開(kāi)展，重點(diǎn)考查學(xué)生的知識(shí)檢索、獲取以及學(xué)習(xí)動(dòng)手能力是適應(yīng)當(dāng)前人才培養(yǎng)目標(biāo)的迫切要求，也應(yīng)當(dāng)是課程的評(píng)價(jià)中需要重點(diǎn)考慮的因素。

3 教學(xué)模式改進(jìn)目標(biāo)

3.1 立德樹(shù)人，明確教學(xué)目標(biāo)

落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育為導(dǎo)向。在專業(yè)課程教學(xué)中，研究如何將素質(zhì)提升融入到人才培養(yǎng)目標(biāo)中，在OBE教學(xué)理念的指導(dǎo)下，基于PBL教學(xué)模式，制定學(xué)生問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)橹敢?，學(xué)習(xí)效果為產(chǎn)出的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合《汽車檢測(cè)與維修》課程特點(diǎn)與課程內(nèi)容，通過(guò)系統(tǒng)分析課程中的專業(yè)知識(shí)模塊，結(jié)合交通運(yùn)輸專業(yè)工程教育認(rèn)證中對(duì)身心素質(zhì)、人文素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、綜合素質(zhì)等要求，構(gòu)建“問(wèn)題導(dǎo)向”與“產(chǎn)出導(dǎo)向”相結(jié)合的課程知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。

3.2 問(wèn)題導(dǎo)向，提升教學(xué)方法

根據(jù)制定的課程教學(xué)目標(biāo)，確定與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法和組織形式，并在課堂上靈活、有效的應(yīng)用。充分分析課程各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，根據(jù)不同特點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)尋求更具特色的專業(yè)問(wèn)題，以問(wèn)題為導(dǎo)向，結(jié)合不同的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，素質(zhì)能力的提高。從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)傳授、實(shí)踐能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一，并推動(dòng)教學(xué)方法、教學(xué)模式、課程考核等一系列教學(xué)改革。

3.3 全方位育人，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容上，合理拓展專業(yè)課程的廣度和深度，讓學(xué)生掌握更貼近時(shí)代發(fā)展的專業(yè)知識(shí)。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)理念，以教材作為教學(xué)基礎(chǔ)和參考，在緊密結(jié)合教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，注重結(jié)合與學(xué)科和專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的最新成果，提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

3.4 成果導(dǎo)向，創(chuàng)新課程評(píng)價(jià)

本課程主要以過(guò)程性考核為主，具體形式為過(guò)程性的作業(yè)、項(xiàng)目等。合理布置隨堂作業(yè)，通過(guò)課后作業(yè)對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行鞏固和加強(qiáng)，有效緩解了課時(shí)有限的情況下，課堂內(nèi)容龐雜的難題。以成果為導(dǎo)向，通過(guò)課上高效吸收知識(shí)，課下搜索知識(shí)以及及時(shí)反饋的模式，能夠全面體現(xiàn)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握情況，結(jié)合持續(xù)改進(jìn)理念，不斷提升教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升。

4 教學(xué)模式改進(jìn)方案

在優(yōu)質(zhì)教學(xué)中，教與學(xué)的過(guò)程、成效測(cè)評(píng)和培養(yǎng)目標(biāo)間不應(yīng)該是互相孤立的，而是需要適度匹配的。培養(yǎng)目標(biāo)不僅指導(dǎo)著師生的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)，還指導(dǎo)著教與學(xué)的測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)。同時(shí)，教與學(xué)的過(guò)程、測(cè)評(píng)也具有達(dá)成與反饋培養(yǎng)目標(biāo)的作用，彼此也起著優(yōu)化與完善的促進(jìn)作用。對(duì)于具體的課程，培養(yǎng)目標(biāo)就是此門課程的課程目標(biāo)。三者之間統(tǒng)整在先進(jìn)的教育理念之下，形成持續(xù)改進(jìn)。具體實(shí)施方案如下：

4.1 兩大教育理念形成雙核驅(qū)動(dòng)

在課前，實(shí)施案例導(dǎo)學(xué)，授課教師利用在課前提供的學(xué)科前沿、專業(yè)發(fā)展、案例應(yīng)用等內(nèi)容激發(fā)學(xué)生對(duì)本課程的興趣，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并利用信息化工具對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行學(xué)情分析，確定課堂授課的重點(diǎn)講解內(nèi)容及教學(xué)活動(dòng)；在課中，除了對(duì)重、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行著重講解外，積極開(kāi)展實(shí)施科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、小組研討、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)參與度，根據(jù)學(xué)生及時(shí)反饋情況，靈活調(diào)整授課重點(diǎn)，以成果導(dǎo)向?yàn)橹?，鼓?lì)學(xué)生通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)課前的問(wèn)題給出解決方案；在課后，繼續(xù)輔導(dǎo)學(xué)生將得出的“最小化可行產(chǎn)品”持續(xù)改進(jìn)升級(jí)，并支持學(xué)生將其成果申報(bào)大創(chuàng)項(xiàng)目或參加學(xué)科競(jìng)賽，達(dá)到學(xué)以致用。

產(chǎn)出的成果可作為下一輪教學(xué)的新案例，不但可以進(jìn)一步豐富課前的案例導(dǎo)學(xué)，而且還可以對(duì)案例進(jìn)行持續(xù)研究，形成有深度的解決方案。如果循環(huán)，形成雙核驅(qū)動(dòng)，并產(chǎn)生飛輪效應(yīng)。

4.2 持續(xù)改進(jìn)方案

在優(yōu)質(zhì)教學(xué)中，教與學(xué)的過(guò)程、成效測(cè)評(píng)和培養(yǎng)目標(biāo)間不應(yīng)該是互相孤立的，而是需要適度匹配的。培養(yǎng)目標(biāo)不僅指導(dǎo)著師生的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)，還指導(dǎo)著教與學(xué)的測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)。同時(shí)，教與學(xué)的過(guò)程、測(cè)評(píng)也具有達(dá)成與反饋培養(yǎng)目標(biāo)的作用，彼此也起著優(yōu)化與完善的促進(jìn)作用。對(duì)于具體的課程，培養(yǎng)目標(biāo)就是此門課程的課程目標(biāo)。三者之間統(tǒng)整在先進(jìn)的教育理念之下，形成持續(xù)改進(jìn)。

基于教學(xué)模式持續(xù)改進(jìn)的目標(biāo)，以《汽車檢測(cè)與維修》課程為對(duì)象，通過(guò)多種教學(xué)方式，如課前案例導(dǎo)向?qū)W習(xí)、小組討論、翻轉(zhuǎn)課堂、啟發(fā)式與互動(dòng)式相結(jié)合、翻轉(zhuǎn)課堂與最小化可行產(chǎn)品相結(jié)合、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃與學(xué)科競(jìng)賽相結(jié)合、專業(yè)教育與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合、形成了基于PBL與OBE理念的教學(xué)模式持續(xù)改進(jìn)方案。

5 教學(xué)模式實(shí)施方法

持續(xù)改進(jìn)是一個(gè)周而復(fù)始的過(guò)程，始于對(duì)上一次教學(xué)的反饋。以下對(duì)《汽車檢測(cè)與維修》教學(xué)模式的持續(xù)改進(jìn)實(shí)施方法進(jìn)行探索。

5.1 調(diào)查分析與反饋

利用超星學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，針對(duì)剛結(jié)束《汽車檢測(cè)與維修》課的學(xué)生開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)合同行評(píng)價(jià)及自我評(píng)價(jià)，總結(jié)上一輪《汽車檢測(cè)與維修》課教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)與不足。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，形成教學(xué)反饋意見(jiàn)，從而結(jié)合PBL與OBE理念開(kāi)展新的教學(xué)模式探索。根據(jù)學(xué)生的反饋、同行評(píng)議與教學(xué)過(guò)程中的自我評(píng)價(jià)與反思，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)（本課程的教學(xué)目標(biāo)），設(shè)計(jì)課前案例，實(shí)施PBL與OBE理念。

5.2 教與學(xué)的過(guò)程

教與學(xué)的過(guò)程，不僅僅限于課堂，而是貫穿課前、課中、課后全過(guò)程的教與學(xué)。在課前，通過(guò)案例導(dǎo)學(xué)，激發(fā)起學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的興趣；在課中，根據(jù)學(xué)情分析，合理劃分研討小組，對(duì)案例進(jìn)行研討，形成解決方案，使用翻轉(zhuǎn)課堂的形式展示方案，教師根據(jù)實(shí)際情況，從理論出發(fā)，對(duì)涉及的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解，在講解的過(guò)程中，貫穿思政元素；在課后，教師對(duì)各小組形成的最小化可行產(chǎn)品進(jìn)行指導(dǎo)，依托大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，對(duì)其進(jìn)行培育，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加學(xué)科競(jìng)賽，并將其成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化，服務(wù)于行業(yè)。

5.3 成效測(cè)評(píng)

成效測(cè)評(píng)的目的是為了測(cè)評(píng)學(xué)生取得的學(xué)習(xí)效果，檢驗(yàn)教與學(xué)的實(shí)施過(guò)程有沒(méi)有達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)（課程的教學(xué)目標(biāo)），并且檢驗(yàn)的結(jié)果也可以用來(lái)優(yōu)化教與學(xué)的過(guò)程，是持續(xù)改進(jìn)的重要環(huán)節(jié)。

成效測(cè)評(píng)的原則是使課程預(yù)期學(xué)習(xí)成效、教學(xué)活動(dòng)與測(cè)評(píng)三者間保持一致性。根據(jù)測(cè)評(píng)原則，測(cè)評(píng)內(nèi)容要與預(yù)期學(xué)習(xí)成效、教學(xué)活動(dòng)相一致。在PBL理念與OBE理念指導(dǎo)下，測(cè)評(píng)內(nèi)容要包括學(xué)生問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的效果以及成果導(dǎo)向教育的效果，而這些效果要能夠體現(xiàn)出學(xué)生在課程教學(xué)目標(biāo)方面的達(dá)成情況。過(guò)程性測(cè)評(píng)是收集學(xué)生所取得的成績(jī)，測(cè)評(píng)結(jié)果可以告訴學(xué)生關(guān)于他們的進(jìn)展情況，幫助監(jiān)控教學(xué)的進(jìn)度，并指出教學(xué)中可能需要改進(jìn)的地方。教師在課程結(jié)束后，認(rèn)真總結(jié)，優(yōu)化問(wèn)卷，開(kāi)展學(xué)生調(diào)查，并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，對(duì)既有教學(xué)模式進(jìn)行反饋，優(yōu)化下一輪教學(xué)，進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。

6 結(jié)語(yǔ)

本文探索了基于OBE理念的《汽車檢測(cè)與維修》PBL教學(xué)模式持續(xù)改進(jìn)，首先，成果目標(biāo)導(dǎo)向，提升了課程育人的實(shí)效性，基于OBE 理念，在課程教學(xué)模式改進(jìn)中，確定課程的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重構(gòu)，以達(dá)成目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，反向設(shè)計(jì)課程，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；其次，問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式，豐富了人才培養(yǎng)維度，將課程教學(xué)和學(xué)生實(shí)際生活進(jìn)行有效結(jié)合，創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境，通過(guò)引入案例、項(xiàng)目等資源，開(kāi)展專題講座，將課程教學(xué)和實(shí)際問(wèn)題有機(jī)融合，把OBE成果導(dǎo)向理念和PBL問(wèn)題教學(xué)模式相結(jié)合，在一定程度上引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，采用多種解決問(wèn)題的方式，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中不斷提高學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的認(rèn)知和理解，全面提升人才綜合素質(zhì)；最后，量化素養(yǎng)評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，形成多維度、多元化考核評(píng)價(jià)體系，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)由教師、學(xué)生、平臺(tái)等從職業(yè)素養(yǎng)、知識(shí)、技能三個(gè)維度進(jìn)行考核量化，使學(xué)生能夠更直觀、客觀的認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己，促進(jìn)自我學(xué)習(xí)和自我成長(zhǎng)。

基金項(xiàng)目：河南農(nóng)業(yè)大學(xué)2023年本科教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（2023XJGLX060）;河南農(nóng)業(yè)大學(xué)2022年教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（2022XJGLX071）;河南農(nóng)業(yè)大學(xué)2022年研究生教育改革與質(zhì)量提升工程（NDYJSGC2022-13）

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