指向深度學(xué)習(xí)的高中心理健康教育課程項(xiàng)目式教學(xué)模式探索

摘 要：基于深度學(xué)習(xí)開展項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)，不僅可以突出學(xué)生的主體地位，給予他們更多自主認(rèn)知、合作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，還能發(fā)展學(xué)生的高階思維，使他們?cè)谕瓿身?xiàng)目任務(wù)的過程中提升關(guān)聯(lián)探知、深度學(xué)習(xí)和解決問題的能力。為了使項(xiàng)目式教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的作用，從深度學(xué)習(xí)視角出發(fā)，圍繞主題設(shè)定、目標(biāo)制訂、項(xiàng)目探知、成果展示、課程評(píng)價(jià)等項(xiàng)目式教學(xué)步驟，闡述提高高中心理健康教育教學(xué)質(zhì)量的具體策略。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；高中；心理健康教育；項(xiàng)目式教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：周雪（1989—），女，安徽省臨泉第二中學(xué)。

在新課標(biāo)背景下，高中心理健康教育教師若想高效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓他們透徹理解理論知識(shí)，建立科學(xué)的理論知識(shí)體系，樹立正確的觀念意識(shí)，就需要優(yōu)化教學(xué)思路，改進(jìn)授課模式。教師可以結(jié)合深度學(xué)習(xí)理念，圍繞心理健康教育的主題，開展多樣化的項(xiàng)目式活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作探究，引導(dǎo)他們將“前知識(shí)”與“潛知識(shí)”進(jìn)行合理關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)他們的高階思維，使他們通過完成項(xiàng)目任務(wù)，提高問題解決能力。

一、深度學(xué)習(xí)概述

深度學(xué)習(xí)是對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度挖掘、深入理解的一種學(xué)習(xí)方式。在深度學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師需要科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生，讓他們圍繞某個(gè)具有一定挑戰(zhàn)性的課程主題，進(jìn)行學(xué)科知識(shí)探索與挖掘，探究知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，思考知識(shí)的內(nèi)在含義，建立完整的知識(shí)體系，利用已有認(rèn)知解決實(shí)際問題，在積極實(shí)踐中提升高階思維能力和學(xué)科綜合素養(yǎng)，獲得全面的發(fā)展。在指向深度學(xué)習(xí)的高中心理健康教育中，教師要讓學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)涵、意義，掌握深度思考、聯(lián)結(jié)認(rèn)知、遷移應(yīng)用的方法，使學(xué)生能夠解決實(shí)際問題，提高課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

二、項(xiàng)目式教學(xué)概述

開展項(xiàng)目式教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要途徑之一。在項(xiàng)目式教學(xué)中，教師需要圍繞授課內(nèi)容設(shè)定課程主題，合理規(guī)劃項(xiàng)目式教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式，針對(duì)某個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行自主探索，使學(xué)生通過思考討論、深入分析、整體感知、技能實(shí)踐、成果分享等，提高合作能力、創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力，形成較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，全面提升個(gè)人綜合素養(yǎng)。在高中心理健康教育中，教師可以通過制訂項(xiàng)目式任務(wù)，讓學(xué)生圍繞某一課程主題進(jìn)行小組交流與實(shí)踐，使學(xué)生在互動(dòng)認(rèn)知和問題解決過程中獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而加深對(duì)心理學(xué)知識(shí)的理解，提高綜合能力，提升深度學(xué)習(xí)水平。

三、基于深度學(xué)習(xí)的高中心理健康教育課程項(xiàng)目式教學(xué)模式實(shí)施策略

（一）合理設(shè)定項(xiàng)目式教學(xué)的主題

設(shè)定項(xiàng)目主題是實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)的關(guān)鍵，是開展項(xiàng)目式活動(dòng)的重要前提。教師在設(shè)定項(xiàng)目主題之前，需要先深入分析學(xué)科核心素養(yǎng)、單元教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、班級(jí)實(shí)際學(xué)情等信息，科學(xué)選擇需要學(xué)生深入研究的內(nèi)容，再制訂能夠明確突出心理學(xué)重要概念的課程主題。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課程主題進(jìn)行深入探究，使學(xué)生能夠?qū)⑴f知與新知進(jìn)行合理結(jié)合、精細(xì)加工，合作運(yùn)用相關(guān)理論與技能，高效完成項(xiàng)目任務(wù)，有效解決相關(guān)問題，從而實(shí)現(xiàn)心理學(xué)理論知識(shí)體系的建構(gòu)［1］。

例如，在“情緒”一課的教學(xué)中，教師在開展項(xiàng)目式教學(xué)之前，需要先設(shè)定合理的教學(xué)主題。第一，教師需要了解當(dāng)前階段學(xué)生的心理發(fā)展情況，了解他們存在的壓力。高中階段的學(xué)生正處于青春期，他們的自我意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)不斷增強(qiáng)，情緒和情感變得更加豐富，此外，他們面臨一定的升學(xué)壓力，這容易使得他們變得情緒不穩(wěn)定?；谶@個(gè)客觀事實(shí)，教師需要培養(yǎng)學(xué)生良好的情緒管理能力。第二，教師應(yīng)當(dāng)深入研究教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)，明確在這一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握什么能力，如掌握情緒變化的原因、合理釋放情緒的能力、科學(xué)調(diào)節(jié)情緒的方法，同時(shí)結(jié)合新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，教導(dǎo)學(xué)生樹立積極健康的心態(tài)，養(yǎng)成良好的情緒表達(dá)習(xí)慣。經(jīng)過以上分析，教師就可以確定該項(xiàng)目式教學(xué)的主題，如“如何理性調(diào)節(jié)情緒”“正確看待情緒變化”等。

（二）設(shè)計(jì)階段性項(xiàng)目式教學(xué)目標(biāo)

不同學(xué)生由于成長(zhǎng)經(jīng)歷不同，認(rèn)知能力也不同，教師可以圍繞某一個(gè)理論制訂指向深度學(xué)習(xí)的階段性項(xiàng)目式教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在不同階段，通過完成不同的項(xiàng)目式任務(wù)，得到認(rèn)知能力的逐步提升。在制訂階段性項(xiàng)目式教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)考慮當(dāng)前學(xué)生的思考能力和認(rèn)知情況，而后依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)具有導(dǎo)向性作用的階段性項(xiàng)目式教學(xué)目標(biāo)［2］。

例如，對(duì)于高中心理健康教育課程中的“職業(yè)生涯輔導(dǎo)”模塊，教師可以根據(jù)學(xué)生在高一、高二、高三三個(gè)階段的認(rèn)知情況，制訂不同的項(xiàng)目式教學(xué)目標(biāo)。比如：高一階段，學(xué)生對(duì)職業(yè)的了解較少，認(rèn)知具有片面性、理想化特點(diǎn)，主要憑借主觀感受制訂職業(yè)規(guī)劃；高二階段，學(xué)生對(duì)職業(yè)有了初步了解，但是對(duì)自我的認(rèn)識(shí)較為模糊，所以在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)會(huì)產(chǎn)生迷茫心理；高三階段，學(xué)生面臨高考和專業(yè)選擇的壓力，更加需要一個(gè)明確的職業(yè)規(guī)劃。針對(duì)上述情況，教師可以設(shè)計(jì)如下指向深度學(xué)習(xí)的階段性項(xiàng)目式教學(xué)目標(biāo)（見表1），幫助學(xué)生找到正確的探知方向，從而提升課程教學(xué)的有效性。

表1? “職業(yè)生涯輔導(dǎo)”模塊的階段性項(xiàng)目式教學(xué)目標(biāo)

學(xué)習(xí)

階段 項(xiàng)目

活動(dòng) 項(xiàng)目式教學(xué)目標(biāo)

高一 職業(yè)

探索 1.幫助學(xué)生了解高校專業(yè)信息和社會(huì)職業(yè)信息，使學(xué)生樹立探索職業(yè)規(guī)劃方法的意識(shí)，掌握正確的信息探索方法；

2.使學(xué)生了解職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)，培養(yǎng)自主規(guī)劃意識(shí)，掌握正確的職業(yè)生涯規(guī)劃途徑

高二 自我認(rèn)知 1.使學(xué)生全面客觀了解自我，明確自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，逐漸完善自我，提高自我認(rèn)知能力；

2.使學(xué)生能根據(jù)自身發(fā)展情況，嘗試制作職業(yè)生涯報(bào)告，合理調(diào)整生涯規(guī)劃目標(biāo)，感受生涯規(guī)劃的重要性

高三 職業(yè)規(guī)劃 1.引導(dǎo)學(xué)生多方面了解當(dāng)前以及未來(lái)一個(gè)階段內(nèi)的職業(yè)信息，平衡利弊，進(jìn)行職業(yè)選擇，制訂合理的目標(biāo)沖刺計(jì)劃，提高自我規(guī)劃能力；

2.引導(dǎo)學(xué)生通過制訂職業(yè)生涯規(guī)劃表，緩解自身壓力，提升情緒調(diào)節(jié)能力

（三）指向深度學(xué)習(xí)的項(xiàng)目式教學(xué)方案

在指向深度學(xué)習(xí)的項(xiàng)目式教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)他們圍繞項(xiàng)目主線，結(jié)合課程主題，以小組合作的方式理解和應(yīng)用知識(shí)，提升高階思維能力、知識(shí)體系建構(gòu)能力和問題解決能力。

1.開展關(guān)聯(lián)性認(rèn)知類項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)

針對(duì)“行為塑造”這一內(nèi)容的教學(xué)，教師可以設(shè)計(jì)如下項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)。

項(xiàng)目主題：如何塑造正確行為。

設(shè)計(jì)意圖：（1）使學(xué)生了解常見行為的利與弊，樹立正確的行為意識(shí)；（2）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合行為利弊知識(shí)，感悟行為自制的意義，樹立行為自控意識(shí)；（3）引導(dǎo)學(xué)生探索行為自控方法，提高行為自控能力，搭建“行為塑造”的知識(shí)體系。

活動(dòng)對(duì)象：高二學(xué)生。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式：4—6人一組的小組合作模式。

項(xiàng)目實(shí)施步驟：第一步，教師播放反映日常生活現(xiàn)象的視頻，如網(wǎng)絡(luò)信息搜索、新事物嘗試等，提出“上述日常行為有哪些利和弊？”“如何規(guī)范日常行為？”“正確的行為習(xí)慣有哪些？”等問題；第二步，組織學(xué)生通過小組合作交流視頻內(nèi)容，使學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，探討每個(gè)行為的積極作用和消極作用，感悟正確行為的意義；第三步，引導(dǎo)各小組圍繞視頻內(nèi)容，就不同行為的不同結(jié)果展開討論，分析如何避免做出錯(cuò)誤的行為，找尋行為自制的方法；第四步，引導(dǎo)各組學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)和已有認(rèn)識(shí)，探討如何塑造正確的行為，設(shè)計(jì)正確行為習(xí)慣養(yǎng)成計(jì)劃，建構(gòu)完善的“行為塑造”知識(shí)體系。

這樣的項(xiàng)目式教學(xué)既可以培養(yǎng)學(xué)生的自主認(rèn)知能力和問題解決能力，又能讓他們?cè)诤献魈接懙倪^程中發(fā)展高階思維，結(jié)合舊知學(xué)習(xí)新的理論知識(shí)，進(jìn)而建構(gòu)合理的理論知識(shí)體系。此外，學(xué)生通過討論完成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)，還能夠?qū)崿F(xiàn)深度學(xué)習(xí)，提高能力。

2.開展模擬情境體驗(yàn)類項(xiàng)目式探知活動(dòng)

針對(duì)“職業(yè)生涯規(guī)劃”這一內(nèi)容，教師可以開展模擬情境體驗(yàn)類項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過沉浸式體驗(yàn)，加深對(duì)理論知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握正確的職業(yè)規(guī)劃方法，形成正確的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，提升其認(rèn)知自我、規(guī)劃未來(lái)的能力［3］。對(duì)此，教師可以設(shè)計(jì)如下項(xiàng)目式探知活動(dòng)。

項(xiàng)目主題：合理規(guī)劃職業(yè)發(fā)展方向。

設(shè)計(jì)意圖：（1）使學(xué)生了解職業(yè)類型、各職業(yè)要求，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，分析職業(yè)的發(fā)展前景，初步確定自身職業(yè)發(fā)展方向；（2）組織學(xué)生進(jìn)行小組交流，探討每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，挖掘興趣愛好，深刻認(rèn)知自我，判斷自身的職業(yè)選擇方向；（3）引導(dǎo)學(xué)生合作創(chuàng)編職業(yè)問答情景劇，深入分析各職業(yè)的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)、發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)正確的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，制訂清晰明確的職業(yè)生涯規(guī)劃方案，提高自主規(guī)劃能力。

活動(dòng)對(duì)象：高三學(xué)生。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式：自行組合學(xué)習(xí)小組。

項(xiàng)目實(shí)施步驟：第一步，引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生深入了解自身優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，挖掘個(gè)人興趣愛好，通過互評(píng)的方式，進(jìn)一步加深對(duì)自己的認(rèn)識(shí)；第二步，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)，了解相關(guān)職業(yè)信息，在小組中討論各職業(yè)的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)和情況，客觀分析不同職業(yè)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)；第三步，引導(dǎo)各小組通過創(chuàng)編職業(yè)問答情景劇的方式，加深對(duì)職業(yè)規(guī)劃意義的感悟，形成正確的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，制訂明確的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

模擬情境體驗(yàn)類項(xiàng)目式教學(xué)能夠豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，使學(xué)生在沉浸式的角色演繹過程中，加深對(duì)職業(yè)的了解，認(rèn)識(shí)到職業(yè)規(guī)劃的重要性，形成較強(qiáng)的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，提高職業(yè)規(guī)劃的能力，樹立正確的職業(yè)發(fā)展觀念。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生積極展示項(xiàng)目成果

項(xiàng)目成果是學(xué)生項(xiàng)目式自主認(rèn)知活動(dòng)的最終結(jié)果，也是教師開展課程評(píng)價(jià)的依據(jù)。對(duì)此，教師需要鼓勵(lì)各組學(xué)生積極展示本組的學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)他組學(xué)生提出問題，讓進(jìn)行分享的小組解答問題，以提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力和問題解決能力。此外，教師需要觀察各小組的研究成果和展示情況，記錄相關(guān)信息，為之后的課程評(píng)價(jià)做好準(zhǔn)備［4］。

例如，在“情緒管理”的項(xiàng)目式教學(xué)中，教師可以組織各組學(xué)生進(jìn)行成果展示。在展示過程中，各小組可以分享正確調(diào)節(jié)情緒、管理情緒的方法，分析各種情緒的產(chǎn)生原因。教師可以鼓勵(lì)其他學(xué)生就生活案例提出問題，比如：在考試前出現(xiàn)焦慮情緒時(shí)，應(yīng)當(dāng)如何調(diào)節(jié)？與朋友吵架時(shí)，如何調(diào)節(jié)自己的情緒？進(jìn)行成果展示的小組通過解答此類問題，能夠進(jìn)一步加深對(duì)情緒調(diào)節(jié)知識(shí)的理解，認(rèn)識(shí)自身在項(xiàng)目探知過程中的不足，從而查缺補(bǔ)漏，提高深度學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（五）完善指向深度學(xué)習(xí)的項(xiàng)目式教學(xué)的評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)是項(xiàng)目式教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，教師進(jìn)行課程總結(jié)的重要階段。為了讓深度學(xué)習(xí)發(fā)揮更大的作用，教師可以設(shè)計(jì)自我評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生先在評(píng)價(jià)中進(jìn)行自我反思、對(duì)比反思，找出自身的不足，再依據(jù)教師給出的改進(jìn)建議進(jìn)行自我完善，進(jìn)而提升個(gè)人綜合素養(yǎng)，提升深度學(xué)習(xí)的效果［5］。

例如，在“行為塑造”的項(xiàng)目式教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和生生互評(píng)。在自評(píng)過程中，學(xué)生可以對(duì)自身在學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)進(jìn)行客觀點(diǎn)評(píng)，闡述對(duì)課程理論知識(shí)的理解與感悟。在互評(píng)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出他人身上的優(yōu)點(diǎn)，尋找學(xué)習(xí)榜樣，學(xué)習(xí)他人更高效的學(xué)習(xí)方法。在教師評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師需要對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行客觀點(diǎn)評(píng)，糾正部分學(xué)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)思路，并提出合理的改進(jìn)建議。通過這樣完善的教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自身的不足，獲得有效的自我提升方案，提高個(gè)人綜合素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中心理健康教師若想提升課程教學(xué)的有效性，可以基于深度學(xué)習(xí)理念，開展多元化的項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過小組交流、合作實(shí)踐的方式，深刻理解心理健康課程的理論知識(shí)，提升自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、高階思維能力和問題解決能力，形成較強(qiáng)的深度學(xué)習(xí)意識(shí)，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

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