基于學(xué)與教變革的小學(xué)語文“四重四學(xué)”課堂研究

陳迪業(yè)

新時(shí)期，我國教育改革事業(yè)持續(xù)深化，逐漸由知識(shí)本位轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)本位，旨在全力發(fā)展學(xué)生學(xué)科專業(yè)知識(shí)與技能的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，啟發(fā)學(xué)生的思維認(rèn)知，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。在此背景下，傳統(tǒng)教育模式下教與學(xué)的關(guān)系已不適用于當(dāng)代人才培養(yǎng)的素質(zhì)教育需求，為此，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，推行學(xué)與教的變革，構(gòu)建“四重四學(xué)”式課堂，可有效解決上述問題。本文對小學(xué)語文教育中的“四重四學(xué)”內(nèi)涵做出解讀，提出在語文課上構(gòu)建“四重四學(xué)”課堂的基本框架，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，展示了“四重四學(xué)”課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用方式，以期為當(dāng)代小學(xué)語文教育改革提供支持。

隨著素質(zhì)教育改革的持續(xù)深化及核心素養(yǎng)理念的提出，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不再適用當(dāng)今的教育體系。筆者認(rèn)為，將“教學(xué)”升華為“教育”，將知識(shí)技能的講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生思維能力的培養(yǎng)，是新時(shí)期深化課程改革、踐行課標(biāo)要求、打造現(xiàn)代化教育體系、構(gòu)建符合教育規(guī)律的育人體制機(jī)制的重要途徑?！八闹厮膶W(xué)”課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生本位、教與學(xué)的同頻共振、課上的高效互動(dòng)以及和諧的課堂氛圍，旨在引導(dǎo)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、真實(shí)學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)，符合新時(shí)期教育的根本訴求，滿足學(xué)生的綜合發(fā)展需求。因此，在小學(xué)語文課堂中構(gòu)建“四重四學(xué)”課堂，開展高效語言教學(xué)是可行的。

一、小學(xué)語文“四重四學(xué)”課堂的內(nèi)涵解讀

在小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建“四重四學(xué)”課堂，是一種推翻傳統(tǒng)教育理念的教育學(xué)的變革。具體來說，語文課堂中的“四重”，指重視語文課堂上的學(xué)生本位、重視學(xué)與教的高頻共振、重視課堂上的有效互動(dòng)、重視和諧的課堂氛圍；“四學(xué)”指以預(yù)學(xué)、研學(xué)、固學(xué)、延學(xué)為核心的學(xué)習(xí)流程。前者“四重”是在學(xué)與教變革大背景下，語文教育應(yīng)表現(xiàn)出的關(guān)于新型教學(xué)的理念追求，后者“四學(xué)”則是在全新的教學(xué)環(huán)境下實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的框架，兩者關(guān)聯(lián)緊密，互為表里，可促進(jìn)學(xué)生走入深度學(xué)習(xí)。由此可見，基于全新的教育思想與素質(zhì)教育發(fā)展理念下構(gòu)建高效和諧課堂的要求開展的“四重四學(xué)”教學(xué)，有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)能力，讓原本以教師教為核心的語文課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)為主體的和諧課堂，最終達(dá)到提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量、真正落實(shí)學(xué)與教變革的目的。

二、構(gòu)建“四重四學(xué)”課堂的基本框架

“四重四學(xué)”課堂的核心是從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)系，致力于以學(xué)與教的變革推進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)水平的提升，即將“傳統(tǒng)的課堂講學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”，由“知識(shí)講解”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按龠M(jìn)學(xué)生的素養(yǎng)生成”。從這一角度看，堅(jiān)持踐行學(xué)生本位，將“教師教”與“學(xué)生學(xué)”放在同等重要的位置上，突出語文課上的高效率互動(dòng)并營造和諧完整的課堂氛圍，即可構(gòu)建出真正以學(xué)習(xí)者為核心、學(xué)與教協(xié)調(diào)發(fā)展的優(yōu)質(zhì)課程。在此基礎(chǔ)上，再導(dǎo)入“四學(xué)”課程模式，即可構(gòu)建出完整課堂。因此，在該理念下，筆者梳理了小學(xué)語文構(gòu)建“四重四學(xué)”課堂的教學(xué)框架，如表1所示。

三、“四重四學(xué)”課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）預(yù)學(xué)——激發(fā)興趣與能力，讓學(xué)生愛學(xué)

1.創(chuàng)設(shè)趣味性預(yù)習(xí)情境。

小學(xué)生往往不重視教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，認(rèn)為教師在課上總是要講的，提前預(yù)習(xí)不重要。也有一部分學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，僅將課文當(dāng)成故事，閱讀一遍便草草了事，沒有真正掌握預(yù)習(xí)的方法，也沒有從中發(fā)現(xiàn)趣味性的內(nèi)容，在課上學(xué)習(xí)時(shí)依然提不起興趣。此時(shí)，教師可以結(jié)合課文的具體內(nèi)容，圍繞單元的人文主題，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)興趣的情境，讓情境熏陶學(xué)生的思想、影響學(xué)生的行為，使其主動(dòng)、自覺地完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

小學(xué)語文六年級(jí)上冊第二單元作為紅色革命文化單元，主題為“重溫革命歲月”，教師可使用單元學(xué)習(xí)法，在布置單元預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)搜集抗日題材的影視劇片段，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)前觀看，以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的愛國之情，讓學(xué)生走入情境，并在生成對應(yīng)的情緒后鼓勵(lì)學(xué)生完成后續(xù)的預(yù)習(xí)活動(dòng)，以起到事半功倍的效果。

2.問題引領(lǐng)下的趣味預(yù)習(xí)。

基于學(xué)與教變革的“四重四學(xué)”課堂，要突出對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)思路的掌握情況，所以教師要通過合理的預(yù)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)方法，完成高效預(yù)習(xí)。此時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)具體的問題，將問題作為預(yù)習(xí)引領(lǐng)，帶領(lǐng)學(xué)生一步步深入到文章的探究與學(xué)習(xí)中，以新穎有趣的預(yù)習(xí)任務(wù)吸引學(xué)生注意力，對所學(xué)知識(shí)感到好奇。

例如，在《小壁虎借尾巴》一課教學(xué)時(shí)，一年級(jí)正是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。在預(yù)習(xí)時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一系列與壁虎習(xí)性、特征、外形相關(guān)的問題，如壁虎是什么樣子的？為什么壁虎會(huì)斷尾？壁虎尾巴的用途是什么？先讓學(xué)生猜測，待學(xué)生在心里形成模糊的答案后再閱讀課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，并在預(yù)習(xí)后得出準(zhǔn)確的答案。

（二）研學(xué)——重視啟發(fā)與思考，讓學(xué)生會(huì)學(xué)

1.以師生互動(dòng)導(dǎo)學(xué)。

高效率的師生互動(dòng)是“四重四學(xué)”課堂得以落實(shí)的關(guān)鍵，是學(xué)生本位思想的體現(xiàn)，也是學(xué)與教變革的手段。教師要從教材角度出發(fā)設(shè)計(jì)有意義的師生互動(dòng)活動(dòng)，用于導(dǎo)入課堂。無論是問題導(dǎo)入、對話導(dǎo)入還是游戲?qū)刖?，只要能以恰?dāng)?shù)幕?dòng)集中學(xué)生的注意力，使其接受引領(lǐng)、深入學(xué)習(xí)即可。

《牛郎織女》作為傳統(tǒng)民間故事，許多學(xué)生對此耳熟能詳，加上課前預(yù)習(xí)，學(xué)生多數(shù)了解了文章內(nèi)容。所以在導(dǎo)學(xué)時(shí)，教師可以先使用媒體設(shè)備為學(xué)生展示一張夜空的攝影作品，讓學(xué)生在圖片中尋找銀河，隨后告知學(xué)生：“圖片中有牛郎星與織女星，同學(xué)們猜一猜是哪兩顆？”通過問題與學(xué)生建立互動(dòng)，達(dá)到導(dǎo)學(xué)目的。

2.以質(zhì)疑鼓勵(lì)思考。

質(zhì)疑是思維發(fā)展的關(guān)鍵，有了質(zhì)疑才有了后續(xù)的思考，才能讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。所以在課上研學(xué)時(shí)，教師要注重分析本課所學(xué)內(nèi)容中是否有可引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的關(guān)鍵點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，嘗試提出個(gè)人觀點(diǎn)。與學(xué)生一同答疑、解惑的過程，便是為學(xué)生講述正確學(xué)習(xí)方法的過程，使學(xué)生在思考中漸漸“會(huì)學(xué)”。依然以《牛郎織女》為例，教師在課上增設(shè)質(zhì)疑環(huán)節(jié)，只要遵守課堂紀(jì)律，學(xué)生便可在該環(huán)節(jié)提出任意問題，由教師或其他同學(xué)共同答疑。該環(huán)節(jié)受到了學(xué)生的廣泛好評，課堂氛圍熱烈，師生互動(dòng)與生生互動(dòng)反響極好。

（三）固學(xué)——突出遷移與探究，讓學(xué)生用學(xué)

1.遷移知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，完成自主學(xué)習(xí)。

“四重四學(xué)”課堂不僅要讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，還要將其靈活運(yùn)用于學(xué)習(xí)活動(dòng)中，獲得真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。固學(xué)正是讓學(xué)生回顧以往的學(xué)習(xí)過程，在反思中探索更高效的學(xué)習(xí)方法，將其匯總、梳理、內(nèi)化、吸收后，轉(zhuǎn)移為自己的技巧、方法和經(jīng)驗(yàn)，并在正向遷移后，將其用于實(shí)際問題的解決中。這正是學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)完成自主學(xué)習(xí)的過程，可檢驗(yàn)教師教的成果、展現(xiàn)學(xué)生學(xué)的能力。在教學(xué)時(shí)，教師要有意識(shí)、有目的地將正確的學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，并在講學(xué)新課時(shí)先分析完成本課學(xué)習(xí)應(yīng)使用的方法與思維，再帶領(lǐng)學(xué)生回顧原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生遷移并完成自主學(xué)習(xí)。

例如，在《望廬山瀑布》教學(xué)時(shí)，二年級(jí)的學(xué)生已有了一定的生活閱歷與古詩學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師便可以先讓學(xué)生自學(xué)，通過課本中的注釋、拼音等理解詩中的內(nèi)容和情緒表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想法和觀點(diǎn)表達(dá)出來，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與空間，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在錘煉中獲得提升。

2.高效率生生互動(dòng)，完成合作學(xué)習(xí)。

除了引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以外，“四重四學(xué)”課堂還需要鼓勵(lì)學(xué)生在課上與其他同學(xué)互動(dòng)，積極參與合作學(xué)習(xí)，在與他人的合作探究中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，完成自己難以獨(dú)立完成的任務(wù)，并在此過程中收獲成就感、滿足感。教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)具有一定難度的項(xiàng)目任務(wù)，或采用支架式教學(xué)法帶領(lǐng)學(xué)生一步步走入核心知識(shí)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽假設(shè)、勇于探索、敢于創(chuàng)新，最終完成自我攀升，掌握探究問題、解決問題的有效方法和與他人合力解決難題的能力。

例如，在《燕子》一課的佳句賞讀環(huán)節(jié)，在對“幾痕細(xì)線”這段話的品讀中，教師提出問題：“為什么作者使用‘痕這個(gè)字，你認(rèn)為這個(gè)表達(dá)準(zhǔn)確嗎？如果換用其他的量詞，可以達(dá)到同樣的效果嗎？”該問題難度頗高，教師可以讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)為主，在組內(nèi)表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，在討論中學(xué)習(xí)其他同學(xué)的新思路與新靈感。最終，每一組學(xué)生都在課堂中展示了本組的探究結(jié)果，對“痕”字進(jìn)行了巧妙解讀。

（四）延學(xué)——落實(shí)鞏固與拓展，讓學(xué)生樂學(xué)

以延學(xué)完成課上所學(xué)知識(shí)的鞏固與拓展，通過多樣性的作業(yè)設(shè)計(jì)、課后延學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在鞏固課上所學(xué)知識(shí)與技能的同時(shí)，積極參與到對新知識(shí)的探究中，既能讓學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容用于新知探索，又拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野與思維區(qū)域，達(dá)到樂學(xué)目的。

1.拓展型作業(yè)設(shè)計(jì)。

教師設(shè)計(jì)的拓展性作業(yè)，既要包含本課的核心語文要素，又要給學(xué)生創(chuàng)造使用本課所學(xué)知識(shí)與技能的機(jī)會(huì)。在作業(yè)的拓展方向上，盡可能選擇學(xué)習(xí)同一領(lǐng)域或同一主題下的內(nèi)容，讓學(xué)生將思維從課堂延伸出去，深化樂學(xué)品質(zhì)。

例如，在《囊螢夜讀》一課教學(xué)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)的拓學(xué)作業(yè)任務(wù)中提供了《懷素寫字》這一段學(xué)習(xí)資料，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀，完成翻譯，并通過自己的語言創(chuàng)造性地復(fù)述故事。之后，根據(jù)該段資料，結(jié)合自己的想法、觀點(diǎn)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，書寫一篇350字左右的讀后感。利用課外教育資源，深化了本課的人文主題，讓學(xué)生更直觀地意識(shí)到“勤學(xué)”的價(jià)值，再搭配讀后感寫作任務(wù)，與自己對話，即可通過作業(yè)拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生將本課的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)感悟。

2.跨學(xué)科融合式作業(yè)設(shè)計(jì)。

跨學(xué)科融合作業(yè)多以實(shí)踐活動(dòng)的形式開展，是常見的拓展型作業(yè)之一，能進(jìn)一步提高學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)的積極性，既可以開闊學(xué)生的知識(shí)視野，又可以突出語文學(xué)科的實(shí)踐特征。

例如，在《海的女兒》童話故事教學(xué)時(shí)，教師敏銳察覺到獨(dú)特的童話題材中蘊(yùn)含的文學(xué)藝術(shù)要素，便將其與美育聯(lián)動(dòng)，設(shè)置了跨學(xué)科融合式作業(yè)，要求學(xué)生在原文的基礎(chǔ)上加以聯(lián)想，為其續(xù)寫故事，以四格漫畫或連環(huán)畫的形式將自己腦海中后續(xù)的劇情發(fā)展繪制出來。這種“畫漫畫”類的作業(yè)賦予了學(xué)生全新的體驗(yàn)，創(chuàng)造欲望高漲，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象思維，加深了學(xué)生對文章內(nèi)容及中心主旨的理解，還將繪畫藝術(shù)與文字藝術(shù)融為一體，培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)。

四、結(jié)語

“四重四學(xué)”課堂中，“四重”的理念與思維應(yīng)貫穿教學(xué)全過程，滲透在課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，再以“四學(xué)”教學(xué)流程實(shí)施教育。教師應(yīng)設(shè)計(jì)可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的預(yù)學(xué)活動(dòng)；強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的啟發(fā)與自主思考行為的研學(xué)活動(dòng)；突出知識(shí)遷移與學(xué)生探究行為的固學(xué)活動(dòng)，以及落實(shí)對知識(shí)點(diǎn)的鞏固及拓展的延學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生愛學(xué)、會(huì)學(xué)并樂于繼續(xù)學(xué)習(xí)，以靈活、科學(xué)的新式課堂助力學(xué)生的綜合發(fā)展。