活動(dòng)區(qū)游戲中“規(guī)劃、執(zhí)行、反思”過程對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響

林燁

學(xué)習(xí)品質(zhì)是指兒童在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的品質(zhì)，是影響兒童學(xué)習(xí)效果的重要因素，也是教師開展幼兒教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)。游戲作為幼兒學(xué)習(xí)的重要途徑，其“規(guī)劃、執(zhí)行、反思”過程是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要途徑。本文分析了幼兒活動(dòng)區(qū)游戲中的三個(gè)階段如何促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。其中，規(guī)劃階段通過設(shè)定目標(biāo)和時(shí)間管理，提升幼兒獨(dú)立思考和自我管理的能力；執(zhí)行階段借助實(shí)踐和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，鍛煉幼兒動(dòng)手能力和社交技巧，鼓勵(lì)他們面對困難時(shí)要有探索精神；反思階段通過游戲成果的分享和游戲過程的評價(jià)，增強(qiáng)幼兒反思和評價(jià)的能力。本文還提出了有效促進(jìn)幼兒園活動(dòng)區(qū)游戲開展的策略，以期促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的提高。

活動(dòng)區(qū)活動(dòng)也稱區(qū)域活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)等，是指教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平劃分一些區(qū)域，如科學(xué)區(qū)、智力游戲區(qū)、建構(gòu)區(qū)、角色區(qū)、美工區(qū)等，有目的、有計(jì)劃地投放各種材料，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒在寬松和諧的環(huán)境中按照自己的意愿和能力，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴，主動(dòng)地進(jìn)行操作、探索和交往的活動(dòng)。在幼兒教育過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，重視對幼兒進(jìn)行品德教育，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

一、規(guī)劃階段對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響

（一）時(shí)間管理能力的培養(yǎng)

首先，教師可以設(shè)定具體的游戲時(shí)間，引導(dǎo)幼兒理解和遵守時(shí)間規(guī)則，從而培養(yǎng)其自我管理能力。例如，在游戲開始之前，教師可以把游戲時(shí)間設(shè)定得有規(guī)律可循，如每次游戲時(shí)間為30分鐘，10分鐘熱身，15分鐘正式游戲，最后5分鐘整理收拾。教師要引導(dǎo)幼兒按照設(shè)定的時(shí)間順序進(jìn)行游戲活動(dòng)，讓他們了解并接受規(guī)定的時(shí)間制度，逐漸形成自我管理的意識和習(xí)慣。

其次，教師可以通過定時(shí)器工具幫助幼兒管理時(shí)間。比如，在一次繪畫活動(dòng)中，教師可以利用定時(shí)器設(shè)定每個(gè)小步驟的完成時(shí)間，如“5分鐘內(nèi)完成素描，接下來10分鐘上色”。當(dāng)定時(shí)器響起時(shí)，幼兒就知道需要進(jìn)入下一個(gè)步驟。通過這種方法，幼兒不僅可以學(xué)習(xí)到如何合理安排時(shí)間，還可以提升自我管理能力。

最后，教師可以設(shè)計(jì)一些需要團(tuán)隊(duì)合作的游戲，以此培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感。團(tuán)隊(duì)游戲可以讓幼兒明白，如果他們不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成自己的任務(wù)，那么整個(gè)團(tuán)隊(duì)可能都會(huì)受到影響。這樣的體驗(yàn)會(huì)讓幼兒更加重視時(shí)間，能提高他們的責(zé)任感。

（二）計(jì)劃制定能力的培養(yǎng)

首先，教師可以通過引導(dǎo)幼兒自行制定游戲計(jì)劃來培養(yǎng)他們的問題解決能力。例如，如果游戲的目標(biāo)是搭建一座城堡，教師可以引導(dǎo)幼兒思考城堡如何更容易搭成，幫助幼兒形成“先找到合適的積木，再?zèng)Q定城堡的形狀，然后開始搭建”的游戲思路。在此活動(dòng)過程中，幼兒不僅學(xué)會(huì)了如何制定計(jì)劃，也提高了自身的問題解決能力。

其次，教師可以借助游戲中的決策環(huán)節(jié)，培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力。比如，在尋寶游戲中，教師可以引導(dǎo)幼兒制定一份尋寶地圖，并設(shè)定一些需要決策的路口，如“向左走會(huì)找到金幣，但可能遇到怪物，向右走會(huì)安全但是沒有獎(jiǎng)勵(lì)”。在決策的過程中，幼兒需要運(yùn)用邏輯思維比較不同選擇的利弊，最后做出決策。這種活動(dòng)可以讓幼兒理解如何通過邏輯思考和權(quán)衡做出更有利的決策。

（三）目標(biāo)設(shè)定能力的培養(yǎng)

首先，教師可以引導(dǎo)幼兒自我設(shè)定游戲目標(biāo)，提升他們的獨(dú)立思考能力。例如，在一次搭積木的游戲中，教師提出一些基本的目標(biāo)，如“搭建一座塔”，然后鼓勵(lì)幼兒自己設(shè)定具體的目標(biāo)，如“塔要有五層高”或“塔頂要有一面小旗子”。在此活動(dòng)過程中，幼兒需要根據(jù)自己的能力和想象來設(shè)定目標(biāo)，進(jìn)行獨(dú)立思考，激發(fā)幼兒的興趣和積極性。

其次，教師可以設(shè)定一些需要思考和探索的游戲目標(biāo)，培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)品質(zhì)。比如，在一次“科學(xué)實(shí)驗(yàn)”游戲中，教師設(shè)定的目標(biāo)為“找出冰塊融化的原因”。幼兒需要去觀察、實(shí)驗(yàn)和思考，而不是簡單地按照指示去做。

最后，教師可以設(shè)定多元化的游戲目標(biāo)，幫助幼兒了解各種不同的可能性和選擇，培養(yǎng)他們的多元思考能力和選擇能力。例如，在一次“創(chuàng)作故事”游戲中，教師設(shè)定的目標(biāo)為“創(chuàng)作一個(gè)既有悲傷又有快樂的故事”，而不是簡單地“創(chuàng)作一個(gè)快樂的故事”。這樣的目標(biāo)能讓幼兒了解一個(gè)故事可以有多種情感，也可以有多種結(jié)局，從而提高他們的多元思考能力。

二、執(zhí)行階段對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響

（一）動(dòng)手能力的提升

首先，教師可以組織各種手工制作游戲，提升幼兒的動(dòng)手能力。例如，在“自制紙飛機(jī)”活動(dòng)中，教師可以提供必要的紙張和裝飾材料，引導(dǎo)幼兒根據(jù)步驟自己折疊并裝飾紙飛機(jī)。在此活動(dòng)過程中，幼兒需要運(yùn)用手部協(xié)調(diào)和精細(xì)動(dòng)作，進(jìn)一步鍛煉和提升自身的操作能力和動(dòng)手能力。

其次，教師可以引導(dǎo)幼兒參與游戲的全過程，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力。例如，在“搭建積木城堡”的游戲中，教師可以先讓幼兒參與到制定計(jì)劃的環(huán)節(jié)，然后在執(zhí)行階段引導(dǎo)幼兒按照自己的計(jì)劃一步步地搭建起城堡。在此活動(dòng)中，幼兒不僅能鍛煉自己的動(dòng)手能力，也能學(xué)會(huì)將理論與實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)一步提升自身的操作能力。

（二）團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提升

首先，教師可以設(shè)定一些需要團(tuán)隊(duì)合作完成的游戲，培養(yǎng)幼兒的協(xié)作能力。比如，在一次團(tuán)隊(duì)繪畫活動(dòng)中，教師設(shè)定目標(biāo)為“繪制一幅我們的幼兒園”，并分配不同的任務(wù)給每個(gè)幼兒，如有的幼兒負(fù)責(zé)繪制建筑，有的幼兒負(fù)責(zé)繪制植物等。在此活動(dòng)過程中，幼兒需要與其他小朋友合作，一起完成一項(xiàng)大任務(wù)，這不僅能提升他們的動(dòng)手能力，也能提升他們的協(xié)作能力和溝通能力。

其次，教師可以引導(dǎo)幼兒參與角色扮演游戲，提升他們的社交技巧。比如，在一次“家庭角色扮演”游戲中，每個(gè)幼兒選擇扮演一種角色，如父親、母親、幼兒等。在游戲過程中，幼兒需要根據(jù)自己的角色與其他角色進(jìn)行交流和互動(dòng)，運(yùn)用各種社交技巧，如傾聽、表達(dá)、談判等。

最后，教師可以設(shè)置一些需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成的復(fù)雜任務(wù)，培養(yǎng)幼兒的問題解決能力。比如，在一次“團(tuán)隊(duì)建塔”活動(dòng)中，教師可以提供各種材料，讓幼兒合作建造一座塔。在此活動(dòng)過程中，幼兒需要一起思考如何使用這些材料、如何解決建塔過程中遇到的問題，這不僅能提升他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，也能提升他們的問題解決能力。

（三）探索精神的培養(yǎng)

首先，教師可以設(shè)計(jì)一些富有挑戰(zhàn)性的游戲，鼓勵(lì)幼兒面對困難時(shí)積極探索。例如，在“找出隱藏的寶藏”游戲中，教師可以預(yù)先設(shè)計(jì)好一些關(guān)卡和謎題，引導(dǎo)幼兒通過自我思考和嘗試，尋找到藏好的寶藏。在此活動(dòng)過程中，幼兒會(huì)遇到各種困難，但正是這些困難會(huì)促使他們發(fā)揮創(chuàng)新精神，勇敢地去尋找解決方案。

其次，教師可以與幼兒一起制作各種模型和標(biāo)本，激發(fā)幼兒的探索精神。例如，在“小小發(fā)明家”活動(dòng)中，教師可以為幼兒提供一些手工材料和玩具，如塑料、石頭、木頭等，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行各種形狀和大小的手工制作。在此活動(dòng)過程中，幼兒會(huì)不斷思考、嘗試制作出更多不同的模型，記錄自己的成功與失敗。在此活動(dòng)過程中，幼兒會(huì)慢慢養(yǎng)成觀察、動(dòng)手、思考的習(xí)慣。

最后，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。例如，在“小小科學(xué)家”活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)幼兒自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證想法。幼兒可以自己嘗試用不同的材料制作飛機(jī)，看哪種材料制作的飛機(jī)飛得最遠(yuǎn)。在此活動(dòng)過程中，幼兒的創(chuàng)新精神會(huì)得到激發(fā)和鍛煉。

三、反思階段對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響

（一）評價(jià)能力的培養(yǎng)

首先，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我評價(jià)，培養(yǎng)他們的自我認(rèn)知能力。例如，在建筑積木游戲結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)幼兒回想自己在游戲中的表現(xiàn)，評價(jià)自己的積木作品，然后提出問題：“你覺得你的作品有什么亮點(diǎn)？你在構(gòu)建過程中遇到了哪些困難？你是如何解決的？”等，幫助幼兒進(jìn)行自我反思，以提升幼兒的自我認(rèn)知能力。

其次，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行互評，培養(yǎng)他們的批判性思維能力。例如，在小組繪畫活動(dòng)結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)小組成員相互評價(jià)對方的作品，分享他們喜歡對方作品的哪些地方，以及認(rèn)為對方可以在哪些地方進(jìn)行改進(jìn)。在此活動(dòng)過程中，教師要注意引導(dǎo)幼兒以積極正面的方式提出建議，避免出現(xiàn)負(fù)面的評價(jià)。這樣的互評過程可以鍛煉幼兒的批判性思維，促使他們學(xué)習(xí)如何接受和給予建設(shè)性的反饋。

（二）反思能力的培養(yǎng)

首先，教師可以通過引導(dǎo)式反思法，培養(yǎng)幼兒從過去的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)和改進(jìn)的能力。例如，在堆積木活動(dòng)中，如果有幼兒建造的樓房倒塌，教師可以引導(dǎo)幼兒回想和思考：“為什么樓房會(huì)倒塌？自己在建造過程中做了什么？下次可以如何避免同樣的錯(cuò)誤？”通過這種方式，幼兒可以學(xué)習(xí)如何從失敗中尋找原因，從而提升自我反思的能力。

其次，教師可以采用日志反思法來培養(yǎng)幼兒的終身學(xué)習(xí)品質(zhì)，引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)結(jié)束后用簡單的文字或者畫畫的方式，記錄自己在游戲中的感受和收獲，以及對下次活動(dòng)的期待。比如，在完成“動(dòng)物園探險(xiǎn)”游戲后，幼兒可以記錄下自己最喜歡的動(dòng)物是什么，對這個(gè)動(dòng)物有什么了解，下次還想探險(xiǎn)什么。這樣一來，幼兒不僅可以在繪畫的過程中反思自己的學(xué)習(xí)，也能發(fā)展自身的表達(dá)能力和寫作能力。

最后，教師可以利用“游戲劇本修改法”來培養(yǎng)幼兒的反思能力。以“小紅帽”角色扮演游戲?yàn)槔谟螒蚪Y(jié)束后，教師可以引導(dǎo)幼兒反思角色扮演的過程，鼓勵(lì)他們提出修改故事情節(jié)的建議，如小紅帽是否可以更加機(jī)智地應(yīng)對狼的欺騙，她如何預(yù)防類似事件的發(fā)生等。在此活動(dòng)過程中，幼兒需要對游戲過程進(jìn)行深度反思，提出自己的見解和創(chuàng)新點(diǎn)。

四、有效促進(jìn)幼兒園活動(dòng)區(qū)游戲開展的策略

（一）為幼兒創(chuàng)造適宜的活動(dòng)環(huán)境

適宜的活動(dòng)環(huán)境可以激發(fā)幼兒的興趣和積極性，提高他們參與游戲活動(dòng)的愿望。

首先，活動(dòng)區(qū)的環(huán)境布置應(yīng)具有舒適性。教師應(yīng)創(chuàng)造舒適的活動(dòng)場所和適宜的溫度、光線等條件，讓幼兒在舒適的環(huán)境中投入游戲。例如，融入自然元素和創(chuàng)造性的裝飾，為幼兒提供美感體驗(yàn)和創(chuàng)造性表達(dá)的機(jī)會(huì)。其次，教師應(yīng)提供豐富多樣的游戲材料和玩具，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，豐富游戲的內(nèi)容和形式。同時(shí)，要保持游戲材料的更新和變化，定期調(diào)整玩具的布置，使幼兒感到新鮮和有趣。最后，教師應(yīng)提供合適的引導(dǎo)和支持，幫助幼兒理解游戲規(guī)則和目標(biāo)，解決問題和困難。教師還可以提供合適的提示和示范，引導(dǎo)幼兒參與游戲并充分發(fā)揮他們的潛力，在提供引導(dǎo)和支持的同時(shí)尊重幼兒的個(gè)體差異和自主選擇，讓他們在游戲中發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（二）制定科學(xué)合理的活動(dòng)區(qū)游戲計(jì)劃

通過制定計(jì)劃，可以有針對性地安排各類游戲活動(dòng)，滿足幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。計(jì)劃應(yīng)包括活動(dòng)區(qū)游戲的內(nèi)容、目標(biāo)、時(shí)間安排等要素，確?；顒?dòng)的科學(xué)性和有效性。

首先，制定計(jì)劃需要注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作和資源整合。幼兒園教師和管理人員應(yīng)密切合作，共同參與計(jì)劃的制定和實(shí)施。在計(jì)劃制定過程中，要充分利用幼兒園的資源，包括場地設(shè)施、教具材料、專業(yè)知識等，使計(jì)劃更具可行性和實(shí)效性；綜合考慮幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣愛好和發(fā)展需求，合理選擇適合他們的游戲形式和活動(dòng)內(nèi)容；注意活動(dòng)的連貫性和循序漸進(jìn)性，確保幼兒能夠逐步發(fā)展各方面能力。其次，制定計(jì)劃需要充分借鑒教育學(xué)、心理學(xué)和幼兒發(fā)展理論等方面的知識，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行具體操作。教師可以根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平和發(fā)展規(guī)律確定適合的游戲活動(dòng)，注重培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力、社交能力和創(chuàng)造力；引入一些主題活動(dòng)，如季節(jié)變化、節(jié)日慶祝等，增強(qiáng)活動(dòng)的趣味性和吸引力。最后，制定計(jì)劃后還需要進(jìn)行及時(shí)的評估和調(diào)整。教師應(yīng)定期對活動(dòng)區(qū)游戲的計(jì)劃進(jìn)行評估，了解幼兒的參與程度、興趣度和成效，根據(jù)評估結(jié)果對計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。

五、結(jié)語

總而言之，幼兒園活動(dòng)區(qū)游戲?qū)τ變旱某砷L和發(fā)展至關(guān)重要。幼兒的成長和發(fā)展離不開實(shí)踐，幼兒園應(yīng)從幼兒的角度出發(fā)，充分考慮他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，并在此基礎(chǔ)上開展各種符合幼兒特點(diǎn)和興趣愛好的活動(dòng)區(qū)游戲活動(dòng)，讓他們在自主、自由、愉悅的活動(dòng)環(huán)境中體驗(yàn)成長的快樂。同時(shí)，活動(dòng)區(qū)游戲不僅是一種教學(xué)手段，更是幼兒學(xué)習(xí)的重要途徑，教師要引導(dǎo)幼兒自主規(guī)劃、執(zhí)行和反思，鼓勵(lì)他們不斷反思自己的游戲過程，提高學(xué)習(xí)品質(zhì)。

注：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“在活動(dòng)區(qū)游戲中培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的行動(dòng)研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號：FJJKXQ22-092）階段成果。