信息技術(shù)在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用研究

夏群

【摘 要】 在信息化視角下開展小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)巧妙借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，拓寬學(xué)生的寫作視角，為學(xué)生提供豐富多元的寫作素材，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地進行寫作和交流。

【關(guān)鍵詞】 互聯(lián)網(wǎng)時代 小學(xué)語文 作文教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生正處于思維發(fā)展的初級階段，在習(xí)作教學(xué)中，教師可有效利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境在變化，新時代教師必須充分重視并正確認識信息技術(shù)在習(xí)作教學(xué)中的優(yōu)勢，加強師生之間的互動交流，發(fā)掘?qū)W生在習(xí)作學(xué)習(xí)中的內(nèi)在需求，提高學(xué)生在習(xí)作教學(xué)中的愉悅感和參與感，從而提升學(xué)生的習(xí)作水平。

一、多維的情境導(dǎo)入

習(xí)作教學(xué)需要真實的情境，教師只有將學(xué)生帶入具體的真實可感的情境中去，才能激發(fā)他們的創(chuàng)作動機，讓他們對習(xí)作產(chǎn)生興趣。

1.調(diào)動多重感官，創(chuàng)設(shè)故事情境。具體可感的內(nèi)容對學(xué)生是極具吸引力的，習(xí)作教學(xué)恰好可以利用這一點，激發(fā)學(xué)生興趣。五年級下冊第六單元的《神奇的探險之旅》就是一次想象類習(xí)作練習(xí)，課堂上教師可以播放有關(guān)《魯濱遜漂流記》《海底兩萬里》等內(nèi)容的視頻，將視頻中神奇想象與驚險情節(jié)展現(xiàn)在學(xué)生眼前，鼓勵學(xué)生盡情表達。學(xué)生在觀看時積極性高漲，仿佛置身在奇幻的冒險世界中，從而激發(fā)他們產(chǎn)生無窮無盡的遐想，為接下來的習(xí)作奠定基礎(chǔ)。

三至六年級教材中想象類習(xí)作練習(xí)，包括對童話故事的創(chuàng)編、對他人故事的再造想象、對未來事物的想象等，基本都要求學(xué)生以記敘文的形式進行寫作。在習(xí)作教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)，借助視頻、圖片等多媒體素材創(chuàng)設(shè)故事情境，為學(xué)生插上想象的翅膀，架設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)路徑。

2.真問題真情境，發(fā)揮習(xí)作實用功能。《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文課標”）指出：“寫作是為了自我表達和與人交流?！痹谡鎸嵉纳罾铮瑢懽魇蔷哂泄δ艿?，是為了特定的對象、特殊的目的而進行的語言交際活動。在教學(xué)習(xí)作《我的拿手好戲》時，教師可以通過多媒體分享學(xué)生生活中的照片，引導(dǎo)學(xué)生聚焦生成信息并展開細致觀察，多角度思考話題。

每位同學(xué)選一張自己的拿手好戲照片，借助多媒體技術(shù)，教師將每天朝夕相處的同學(xué)的另一面直觀地呈現(xiàn)出來。這些真實情境下的生活素材，將學(xué)生的好奇心一下子調(diào)動了起來：“那位女生手里拿著書，她的拿手好戲是讀書嗎？”“圖片上面密密麻麻的，上面寫的是什么呀？”“甜品究竟是誰做的呢？看起來好美味?！?/p>

當(dāng)聽到其他同學(xué)如此好奇地提問時，這些照片的主人們也都很開心，表達的愿望由此產(chǎn)生——讓別人了解自己獨一無二的本領(lǐng)。

這樣的習(xí)作練習(xí)是實用的，如寫信、寫倡議書等。這類習(xí)作的指向性非常明確，教師在教學(xué)中可以發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的資源優(yōu)勢，通過微信群、QQ群隨時記錄，讓學(xué)生及時表達所思所感，讓學(xué)生有表達的真實媒介，從而改變他們原有的“習(xí)作僅僅是為了完成作業(yè)”這一認知。

二、多元的習(xí)作內(nèi)容

1.巧用網(wǎng)絡(luò)平臺，積累習(xí)作素材。“巧婦難為無米之炊”，教會學(xué)生積累習(xí)作素材是習(xí)作教學(xué)的重點任務(wù)。語文課標中關(guān)于“表達與交流”，對不同學(xué)段分別提出了具體要求：第一學(xué)段要求“留心周圍事物”，第二學(xué)段要求“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”，第三學(xué)段要求“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣”。因此，教師有心記錄下學(xué)生在校生活的點點滴滴，尤為關(guān)注重要的活動，并上傳至班級群相冊進行留存與分享，是習(xí)作教學(xué)素材的有益補充。在教學(xué)《游 》時，教師可以將之前社會實踐活動的相關(guān)視頻分享給學(xué)生，用生動的場景喚起他們當(dāng)時的真實情感體驗。學(xué)生共同經(jīng)歷的活動，如中秋主題班會、國慶合唱比賽、趣味運動會、愛心義賣……都將成為學(xué)生完成習(xí)作時的一筆寶貴素材。

在校園生活之外，學(xué)生還有自己的生活空間，教師還可以鼓勵他們利用相應(yīng)軟件即時記錄自己認為有意思、有意義的事情。學(xué)生只需要對著話筒說一說，平臺便能將語音轉(zhuǎn)化為文字，從而便捷、高效地記錄下生活中的點滴，為習(xí)作素材庫添磚加瓦。

2.數(shù)據(jù)分析學(xué)情，挖掘亮點素材。王榮生教授認為，理想的習(xí)作教學(xué)必須是基于學(xué)情的。在教學(xué)習(xí)作《我的拿手好戲》時，為了解學(xué)生對于“拿手好戲”的認識，筆者設(shè)計相關(guān)問卷了解學(xué)情。其中一題是“你的拿手好戲是什么”，通過軟件進行數(shù)據(jù)分析，結(jié)果如下圖所示：

“畫畫”在圖片中的字號最大，說明有不少學(xué)生認為“畫畫”是自己的“拿手好戲”。但是不是只有“畫畫”這一類事是最值得炫耀呢？當(dāng)然不一定。其中，有幾名學(xué)生提到的“拿手好戲”顯得“別具一格”，比如記憶南京的公交、地鐵線路。這些例子乍看很新鮮，其實都是生活中尋常的事情。于是，教師決定在課堂導(dǎo)入中特意加上這幅圖，讓所有學(xué)生了解“拿手好戲”有時并不一定是多么特別的內(nèi)容——只要自己認為很厲害，那就是“拿手好戲”。教師通過問卷數(shù)據(jù)的搜集與統(tǒng)計，能夠準確地掌握學(xué)生已有的認識水平，同時也能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，挖掘?qū)W生提供的素材中的閃光點并放大，以此來為課堂提質(zhì)增效。

三、明確的習(xí)作思維

1.自由篩選信息，搭建習(xí)作框架。潘新和教授指出，教師評改要注意抓住習(xí)作的“思維和思路”，反觀習(xí)作教學(xué)，一篇文章的框架結(jié)構(gòu)是極為重要的。如何理清一篇文章的結(jié)構(gòu)？教材中的習(xí)作要求給予我們重要的依據(jù)。在教學(xué)《我的拿手好戲》時，學(xué)生默讀習(xí)作要求后將讀后印象深刻的關(guān)鍵詞寫在電子白板上；接著，筆者請學(xué)生現(xiàn)場討論后在電子白板上拖拽關(guān)鍵詞，包含排序、即時標記，形成了本次習(xí)作的思維框架圖（圖2）。