CDIO視角下的金工實(shí)習(xí)質(zhì)量評價(jià)研究

王尚民

摘 要：為了提升金工實(shí)習(xí)的教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提出了基于CDIO的金工實(shí)習(xí)質(zhì)量評價(jià)模型，包括評價(jià)原則、評價(jià)框架和評價(jià)方法。通過該模型明確了基于CDIO的金工實(shí)習(xí)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和要求，對金工實(shí)習(xí)的質(zhì)量進(jìn)行有效評價(jià)，為高等學(xué)校制定和改進(jìn)金工實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃提供了有力的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：CDIO工程教育理念 金工實(shí)習(xí) 質(zhì)量評價(jià)模型 指標(biāo)體系

1 引言

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，金工實(shí)習(xí)作為工科專業(yè)教學(xué)中重要的一部分，扮演著培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的重要角色[1]。然而，當(dāng)前金工實(shí)習(xí)質(zhì)量評價(jià)仍存在一些問題，如評價(jià)指標(biāo)不科學(xué)、評價(jià)方法單一、評價(jià)結(jié)果與實(shí)際能力脫節(jié)等[2]。因此，借鑒CDIO工程教育理念，將其引入金工實(shí)習(xí)質(zhì)量評價(jià)體系的研究成為當(dāng)下的重要課題。

CDIO（Conceive—Design—Implement—Operate）模式是一種以工程實(shí)踐為核心的工程教育理念，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作能力[3]。CDIO模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐中通過解決實(shí)際問題來培養(yǎng)自己的工程素養(yǎng)，注重實(shí)踐能力的提升和學(xué)科知識的應(yīng)用[4]。在金工教育中引入CDIO視角，可以促進(jìn)學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中更好地應(yīng)用和拓展所學(xué)知識，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力方面具有重要意義。

然而，目前對CDIO視角下的金工實(shí)習(xí)質(zhì)量評價(jià)研究尚屬較少，對于如何將CDIO思想與金工實(shí)習(xí)的具體實(shí)施相結(jié)合，以及如何科學(xué)評價(jià)金工實(shí)習(xí)質(zhì)量等問題仍存在一定的研究空白。因此，開展CDIO視角下的金工實(shí)習(xí)質(zhì)量評價(jià)研究，對于提升金工實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的金工專業(yè)人才具有重要意義。

2 基于CDIO的金工實(shí)習(xí)質(zhì)量評價(jià)模型

2.1 金工實(shí)習(xí)質(zhì)量評價(jià)的基本原則

金工實(shí)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力和解決實(shí)際工程問題能力的重要環(huán)節(jié)，其質(zhì)量評價(jià)是保證教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵[5]。在CDIO視角下，金工實(shí)習(xí)質(zhì)量評價(jià)應(yīng)該立足于學(xué)生能力的培養(yǎng)和應(yīng)用，注重過程的綜合性和持續(xù)性，以及能力的全面發(fā)展[6]。

首先，基于CDIO的金工實(shí)習(xí)質(zhì)量評價(jià)應(yīng)注重能力的培養(yǎng)。金工實(shí)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和解決實(shí)際工程問題能力，因此評價(jià)內(nèi)容應(yīng)貼合學(xué)生所學(xué)知識和技能，并通過實(shí)際情境進(jìn)行綜合應(yīng)用。評價(jià)的重點(diǎn)不僅應(yīng)放在學(xué)生的表面技能上，更應(yīng)注重學(xué)生能否在實(shí)際問題中靈活運(yùn)用所學(xué)知識，解決實(shí)際工程問題。

其次，基于CDIO的金工實(shí)習(xí)質(zhì)量評價(jià)應(yīng)強(qiáng)調(diào)過程的綜合性和持續(xù)性。金工實(shí)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，評價(jià)也應(yīng)該跟隨整個(gè)實(shí)習(xí)過程。評價(jià)應(yīng)當(dāng)覆蓋實(shí)習(xí)的每個(gè)階段，從任務(wù)的分析和設(shè)計(jì)到實(shí)施和總結(jié)，不僅能夠評估學(xué)生在實(shí)際操作中的技能水平和解題能力，還能夠評價(jià)學(xué)生在每個(gè)階段的思考和合作能力。

另外，基于CDIO的金工實(shí)習(xí)質(zhì)量評價(jià)應(yīng)追求能力的全面發(fā)展。在評價(jià)中，除了重視學(xué)生的實(shí)際操作能力和解決實(shí)際工程問題能力外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。評價(jià)應(yīng)考慮學(xué)生在實(shí)際操作中展示的創(chuàng)新思維能力、合作與溝通能力等方面的表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中全面發(fā)展和提升自己的能力。最后，基于CDIO的金工實(shí)習(xí)質(zhì)量評價(jià)應(yīng)該具有針對性和個(gè)性化。不同學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的表現(xiàn)和需求不同，評價(jià)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行個(gè)性化的考量。評價(jià)不僅應(yīng)反映學(xué)生的整體能力發(fā)展情況，還應(yīng)提供具體的改進(jìn)建議，以幫助學(xué)生更好地了解自己的優(yōu)勢和不足，并針對性地進(jìn)行個(gè)性化的培養(yǎng)。

如表1，基于CDIO的金工實(shí)習(xí)質(zhì)量評價(jià)模型應(yīng)在能力培養(yǎng)、過程綜合性和持續(xù)性、能力全面發(fā)展以及個(gè)性化評價(jià)等方面進(jìn)行深入思考和設(shè)計(jì)。通過建立科學(xué)合理的評價(jià)模型，可以更好地評估學(xué)生的實(shí)際操作能力和解決實(shí)際工程問題能力，并為教師提供有效的指導(dǎo)和學(xué)生個(gè)體化的發(fā)展路徑，從而提高金工實(shí)習(xí)的質(zhì)量和教學(xué)的效果。

2.2 基于CDIO的金工實(shí)習(xí)質(zhì)量評價(jià)框架

在CDIO視角下，金工實(shí)習(xí)質(zhì)量評價(jià)是對學(xué)生在金工實(shí)習(xí)過程中所達(dá)到的能力和表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價(jià)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了更好地評價(jià)金工實(shí)習(xí)的質(zhì)量，本研究構(gòu)建了一個(gè)基于CDIO的金工實(shí)習(xí)質(zhì)量評價(jià)框架，以便于全面、科學(xué)地評價(jià)學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的表現(xiàn)和能力發(fā)展。

該框架主要由四個(gè)維度構(gòu)成，即“C”（Conceive）、“D”（Design）、“I”（Implement）和“O”（Operate）。對于每個(gè)維度，將進(jìn)一步細(xì)分為若干項(xiàng)指標(biāo)，以便更加細(xì)致地評價(jià)學(xué)生在不同方面的能力和表現(xiàn)。

在“C”（Conceive）維度下，關(guān)注學(xué)生在實(shí)習(xí)前的思考和準(zhǔn)備能力。具體的指標(biāo)包括學(xué)生能否深入了解實(shí)習(xí)任務(wù)的背景與目標(biāo)、目標(biāo)是否合理明確、是否能為實(shí)習(xí)任務(wù)制定合適的計(jì)劃以及是否能針對實(shí)習(xí)任務(wù)提出創(chuàng)新和改進(jìn)的點(diǎn)子。這些指標(biāo)的評價(jià)可以通過實(shí)習(xí)前的面試、交流和問卷調(diào)查等方式進(jìn)行。

在“D”（Design）維度下，關(guān)注學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的設(shè)計(jì)能力。具體的指標(biāo)包括學(xué)生能否根據(jù)實(shí)習(xí)任務(wù)要求制定詳細(xì)的設(shè)計(jì)方案、能否對設(shè)計(jì)進(jìn)行合理的分解與組織、能否應(yīng)用金工實(shí)習(xí)所涉及的理論知識和技術(shù)手段進(jìn)行設(shè)計(jì)等。評價(jià)的手段可以包括對學(xué)生設(shè)計(jì)方案的審核和評審。

在“I”（Implement）維度下，關(guān)注學(xué)生在實(shí)習(xí)中的實(shí)施能力。具體的指標(biāo)包括學(xué)生實(shí)習(xí)期間是否能按照設(shè)計(jì)方案的要求進(jìn)行操作、是否能熟練掌握和運(yùn)用金工實(shí)習(xí)所需的工具和設(shè)備、是否能正確運(yùn)用相關(guān)理論知識解決實(shí)際問題等。評價(jià)的方式可以通過實(shí)習(xí)中的實(shí)際操作情況、實(shí)習(xí)報(bào)告以及實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的觀察和評價(jià)等途徑進(jìn)行。

在“O”（Operate）維度下，關(guān)注學(xué)生在實(shí)習(xí)結(jié)束后對實(shí)習(xí)結(jié)果的總結(jié)和反思能力。具體的指標(biāo)包括學(xué)生是否能對實(shí)習(xí)過程中的成功經(jīng)驗(yàn)和問題進(jìn)行總結(jié)分析、是否能得出合理的改進(jìn)措施和展望未來的發(fā)展方向等。評價(jià)的方式可以通過實(shí)習(xí)報(bào)告的撰寫、實(shí)習(xí)成果的展示以及口頭答辯等方式進(jìn)行。

綜上所述，基于CDIO的金工實(shí)習(xí)質(zhì)量評價(jià)框架可以全面地評價(jià)學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的能力和表現(xiàn)，從而幫助學(xué)生更好地發(fā)展自身的技能和提升實(shí)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，該框架也為實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師提供了科學(xué)評價(jià)學(xué)生的依據(jù)，可以更加準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的實(shí)習(xí)水平，從而對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)和培養(yǎng)。通過這一研究，學(xué)校和企業(yè)也能夠更好地了解實(shí)習(xí)教育的質(zhì)量和效果，為實(shí)習(xí)教育的改進(jìn)和優(yōu)化提供參考依據(jù)。

2.3 基于CDIO的金工實(shí)習(xí)質(zhì)量評價(jià)方法

為了對金工實(shí)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行準(zhǔn)確的評價(jià)，本文將基于CDIO視角提出一種綜合評價(jià)方法。

首先，評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建是評價(jià)方法的基礎(chǔ)。在CDIO視角下，金工實(shí)習(xí)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，因此評價(jià)指標(biāo)應(yīng)包括知識理解、設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐操作、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新能力等方面。其中，知識理解可以通過實(shí)習(xí)報(bào)告和考試成績來評價(jià)；設(shè)計(jì)能力可以通過實(shí)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)過程和成果來評價(jià)；實(shí)踐操作可以通過實(shí)習(xí)期間的操作技能和效果來評價(jià)；團(tuán)隊(duì)協(xié)作可以通過學(xué)生在實(shí)習(xí)中的團(tuán)隊(duì)合作能力來評價(jià)；創(chuàng)新能力可以通過學(xué)生在實(shí)習(xí)項(xiàng)目中的創(chuàng)新思維和解決問題的能力來評價(jià)。

其次，評價(jià)方法應(yīng)該是多層次和多維度的。在CDIO視角下，金工實(shí)習(xí)的評價(jià)應(yīng)該從不同層次和不同維度進(jìn)行，以全面了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況?？梢詫⒃u價(jià)分為實(shí)習(xí)前評價(jià)、實(shí)習(xí)中評價(jià)和實(shí)習(xí)后評價(jià)。實(shí)習(xí)前評價(jià)主要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、自我評價(jià)和教師評價(jià)等得出學(xué)生的基本實(shí)習(xí)能力和潛力。實(shí)習(xí)中評價(jià)主要通過實(shí)習(xí)過程中的觀察、指導(dǎo)和反饋等來評價(jià)學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)。實(shí)習(xí)后評價(jià)主要通過學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告、項(xiàng)目成果展示和口頭答辯等來評價(jià)學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量和實(shí)習(xí)成果。

然后，評價(jià)方法應(yīng)該是綜合的和動(dòng)態(tài)的。在CDIO視角下，金工實(shí)習(xí)評價(jià)需要考慮實(shí)習(xí)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，并根據(jù)實(shí)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行靈活調(diào)整。評價(jià)要綜合考慮學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)、接受的指導(dǎo)、實(shí)習(xí)項(xiàng)目的難度和要求等因素，以及實(shí)習(xí)的整體效果。評價(jià)方法還應(yīng)該具有一定的動(dòng)態(tài)性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的問題，及時(shí)調(diào)整和提供相應(yīng)的指導(dǎo)措施，以促進(jìn)學(xué)生的成長和進(jìn)步。

最后，評價(jià)方法應(yīng)該是可量化的和科學(xué)的。在CDIO視角下，金工實(shí)習(xí)評價(jià)需要具有可量化的指標(biāo)和科學(xué)的評價(jià)方法，以保證評價(jià)的客觀性和準(zhǔn)確性。可以通過量表、問卷、觀察記錄等方式來收集評價(jià)數(shù)據(jù)，并結(jié)合統(tǒng)計(jì)分析和專家評審等方法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和綜合評價(jià)。

如表2，基于CDIO視角的金工實(shí)習(xí)質(zhì)量評價(jià)方法應(yīng)該包括評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建、多層次和多維度評價(jià)、綜合和動(dòng)態(tài)評價(jià)以及可量化和科學(xué)評價(jià)等方面。只有通過科學(xué)的評價(jià)方法，才能準(zhǔn)確評價(jià)金工實(shí)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)和提升。

3 總結(jié)與展望

本文通過借鑒CDIO工程教育模型，以CDIO視角下的金工實(shí)習(xí)質(zhì)量評價(jià)為研究目標(biāo)，對金工實(shí)習(xí)的實(shí)施和效果進(jìn)行了深入的探討和分析。通過引入CDIO視角，將實(shí)習(xí)教學(xué)統(tǒng)一到工程實(shí)踐環(huán)節(jié)中，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新精神。通過對金工實(shí)習(xí)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和實(shí)施，將學(xué)生的專業(yè)知識與實(shí)踐操作相結(jié)合，能夠增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新精神，對于金工實(shí)習(xí)教學(xué)的改進(jìn)和提升具有一定的參考價(jià)值。

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