技師學(xué)院“工學(xué)一體化”人才培養(yǎng)路徑研究

李楚楚　唐敬文

摘 要：在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的背景下，高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)亟待理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。技師學(xué)院要實(shí)現(xiàn)“工學(xué)一體化”人才培養(yǎng)，需要從專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)模式等方面進(jìn)行改革創(chuàng)新。文章首先概括闡述了“工學(xué)一體化”人才培養(yǎng)的內(nèi)涵，分析了其對(duì)技師學(xué)院的重要意義，指出了當(dāng)前技師學(xué)院在人才培養(yǎng)過程中存在的一些突出問題，然后從調(diào)整專業(yè)設(shè)置、構(gòu)建工學(xué)一體化的課程體系、實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)等方面探討了實(shí)現(xiàn)路徑，最后對(duì)推進(jìn)技師學(xué)院“工學(xué)一體化”人才培養(yǎng)提出了建議。

關(guān)鍵詞：技師學(xué)院 工學(xué)一體化 人才培養(yǎng)

當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展，已步入以創(chuàng)新為驅(qū)動(dòng)的新階段。產(chǎn)業(yè)正在加速轉(zhuǎn)型升級(jí)，對(duì)掌握先進(jìn)技術(shù)和專業(yè)技能的高素質(zhì)人才需求日益增加。作為技能人才培養(yǎng)的主陣地，技師學(xué)院亟需順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，需要從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式等方面進(jìn)行改革創(chuàng)新，推進(jìn)“工學(xué)一體化”人才培養(yǎng)，為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供堅(jiān)強(qiáng)的人才支撐。

1 “工學(xué)一體化”人才培養(yǎng)的內(nèi)涵

“工學(xué)一體化”是將理論教學(xué)和實(shí)際操作緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，其核心是培養(yǎng)既具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，又有較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題能力的高素質(zhì)技能人才。“工學(xué)一體化”人才培養(yǎng)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1 專業(yè)設(shè)置

專業(yè)設(shè)置需實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合面向產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的方向，設(shè)置智能制造、物聯(lián)網(wǎng)、新材料應(yīng)用等新興交叉專業(yè)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)方向與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求高度契合。并且要鼓勵(lì)不同專業(yè)方向進(jìn)行交叉融合，形成復(fù)合型的新專業(yè)。這需要技師學(xué)院保持靈活機(jī)動(dòng)的專業(yè)設(shè)置理念。

1.2 課程設(shè)置

課程內(nèi)容需要實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能并重，課程設(shè)置需要遵循以下三個(gè)方面。一是將行業(yè)最新技術(shù)和裝備引入課程，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同步更新；二是合理設(shè)置理論課程和實(shí)訓(xùn)課程學(xué)時(shí)比例，實(shí)訓(xùn)課程學(xué)時(shí)不低于總學(xué)時(shí)的50%；三是設(shè)置針對(duì)關(guān)鍵技術(shù)和復(fù)雜操作的專項(xiàng)技能訓(xùn)練課程，強(qiáng)化技能提升。

1.3 教學(xué)模式

教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程貫穿理論學(xué)習(xí)、案例分析、實(shí)訓(xùn)操作、效果評(píng)估等環(huán)節(jié)。采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，通過具體項(xiàng)目實(shí)施主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與技能培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化一是積極采用案例教學(xué)法、情景教學(xué)法等，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；二是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)緊密銜接，形成理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐檢驗(yàn)理論的閉環(huán)；三是組織專題研討，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化運(yùn)用。

1.4 師資隊(duì)伍

教師隊(duì)伍需要實(shí)現(xiàn)“雙師型”并重，師資隊(duì)伍建設(shè)需要滿足以下三個(gè)條件。一是聘請(qǐng)具有企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師，其數(shù)量占專任教師的比例不低于40%；二是鼓勵(lì)理論教師到企業(yè)掛職鍛煉其實(shí)務(wù)能力；三是建立教師到企業(yè)工學(xué)交流的長(zhǎng)效機(jī)制。

1.5 實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

實(shí)訓(xùn)條件實(shí)現(xiàn)校企共建共享，實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)需要滿足以下三個(gè)條件。一是企業(yè)參與構(gòu)建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，提供先進(jìn)設(shè)備；二是與企業(yè)共建校外實(shí)訓(xùn)基地，提供實(shí)際工作環(huán)境；三是構(gòu)建產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)基地，實(shí)現(xiàn)校企合作的制度化。

1.6 考核方式

考核方式實(shí)現(xiàn)過程化和多元化，除了常規(guī)的理論知識(shí)考試外，還要增加過程性評(píng)價(jià)、項(xiàng)目產(chǎn)出考核、技能操作考核等多種考核方式。強(qiáng)化對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力、動(dòng)手實(shí)踐能力成長(zhǎng)的評(píng)估，重視學(xué)生的過程化學(xué)習(xí)。

2 實(shí)施“工學(xué)一體化”培養(yǎng)的意義

2.1 契合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求

當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)正處于轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)持續(xù)優(yōu)化，新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式層出不窮。這需要大量熟悉新技術(shù)、適應(yīng)新崗位要求的高素質(zhì)技能人才。“工學(xué)一體化”培養(yǎng)使學(xué)生在學(xué)校就可接觸前沿技術(shù)和設(shè)備，掌握扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和強(qiáng)實(shí)踐能力，更好地滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)技能人才的新要求。

2.2 提升畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

“工學(xué)一體化”培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能的培養(yǎng)，學(xué)生可在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地掌握操作技能，獲得職業(yè)資格證書。畢業(yè)時(shí)既有專業(yè)理論知識(shí)，又具備崗位技能，更具就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能，更適合靈活就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)。

2.3 促進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作的深入開展

實(shí)施“工學(xué)一體化”培養(yǎng)需要學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行廣泛深入合作，共建專業(yè)和課程體系，共同開發(fā)教材和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)師資互聘與交流，形成產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)新格局。這不僅滿足學(xué)生人才培養(yǎng)需求，也有利于推動(dòng)校企深度合作。

2.4 有助于推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容方法改革

“工學(xué)一體化”教學(xué)改革要求加強(qiáng)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)等，促使教師更新教學(xué)觀念和教學(xué)方法。通過與企業(yè)合作開發(fā)項(xiàng)目，促使教師及時(shí)學(xué)習(xí)最新專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)，使其實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)技能共同進(jìn)步，充分體現(xiàn)教學(xué)的時(shí)代性、前瞻性。

2.5 引領(lǐng)技師學(xué)院專業(yè)建設(shè)與發(fā)展方向

“工學(xué)一體化”培養(yǎng)路徑為技師學(xué)院專業(yè)設(shè)置指明了方向，即要面向產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，設(shè)立工學(xué)交叉的新興專業(yè)。這不僅滿足學(xué)生就業(yè)需求，也推動(dòng)學(xué)校各專業(yè)建設(shè)，符合我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展方向。

2.6 有利于推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)

實(shí)施“工學(xué)一體化”培養(yǎng)，需要大量高水平的“雙師型”教師。這將促使學(xué)校加大師資隊(duì)伍建設(shè)力度，提升教師實(shí)踐能力，讓雙師型教師數(shù)量進(jìn)一步增加，使教師隊(duì)伍更好地適應(yīng)新時(shí)代技能人才培養(yǎng)的需要。

2.7 提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)聲譽(yù)

“工學(xué)一體化”培養(yǎng)可以確保畢業(yè)生既具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，又可以掌握較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)操技能。這一舉措必將提升學(xué)校技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)和影響力?？傊瑢?shí)施“工學(xué)一體化”人才培養(yǎng)，是技師學(xué)院適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的必經(jīng)之路。

3 當(dāng)前技師學(xué)院存在的問題

當(dāng)前，通過對(duì)省內(nèi)技工院校“工學(xué)一體化”人才培養(yǎng)過程進(jìn)行走訪及調(diào)研，發(fā)現(xiàn)技師學(xué)院在“工學(xué)一體化”人才培養(yǎng)過程中大多存在以下幾個(gè)方面的問題：

3.1 專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求存在脫節(jié)

部分專業(yè)方向與當(dāng)前產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整不匹配，關(guān)鍵領(lǐng)域、新興領(lǐng)域?qū)I(yè)較少。專業(yè)設(shè)置機(jī)制不夠靈活，不能根據(jù)社會(huì)發(fā)展及企業(yè)的最新人才需要設(shè)置緊缺專業(yè)，專業(yè)總調(diào)整跟不上產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)步伐，導(dǎo)致各屆畢業(yè)生就業(yè)難問題突出。

3.2 課程內(nèi)容更新不足

現(xiàn)有課程更新?lián)Q代不足，新技術(shù)、新工藝整合應(yīng)用類課程偏少。部分學(xué)院仍使用理論型教材，沒有更新技工院校最新出版的“一體化”精品教材，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)仍舊存在與技能脫節(jié)問題。部分課程內(nèi)容仍脫離產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展方向，教師授課難以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)變化對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的新要求。

3.3 理實(shí)環(huán)節(jié)銜接不暢

教學(xué)過程理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相對(duì)割裂，知識(shí)傳授與技能培養(yǎng)脫節(jié)。理論課側(cè)重靜態(tài)知識(shí)傳授，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)模擬性不強(qiáng)，學(xué)生無(wú)法將知識(shí)遷移并應(yīng)用實(shí)際生活中。

3.4 實(shí)訓(xùn)條件不足

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)備老化，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)置不順應(yīng)學(xué)生技能培養(yǎng)需求，很難達(dá)到提高學(xué)生技能的效果。校外實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)目不足，實(shí)訓(xùn)崗位單一化，使學(xué)生實(shí)際操作機(jī)會(huì)有限，實(shí)訓(xùn)效果參差不齊。

3.5 教師隊(duì)伍“雙師型”比例偏低

許多教師長(zhǎng)期脫離一線，沒有企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。專業(yè)課程教師團(tuán)隊(duì)中“雙師型”教師的比例較低，難以指導(dǎo)學(xué)生技能培養(yǎng)。

3.6 質(zhì)量監(jiān)控體系不健全

現(xiàn)有質(zhì)量監(jiān)控側(cè)重理論知識(shí)掌握情況，對(duì)學(xué)生技能提升情況監(jiān)測(cè)不足。質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)需求不對(duì)接，評(píng)價(jià)存在偏差。

3.7 教學(xué)方法相對(duì)落后

許多教師仍然停留在知識(shí)灌輸上，較少采用案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、問題導(dǎo)向等方法。教學(xué)方法單一，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法發(fā)揮教師授課與學(xué)生接收的相互作用。

3.8 信息化水平有待提高

信息技術(shù)在教學(xué)各環(huán)節(jié)應(yīng)用不足，虛擬仿真等數(shù)字化手段應(yīng)用鮮見。教學(xué)管理、師生互動(dòng)等信息化建設(shè)亟待加強(qiáng)。實(shí)訓(xùn)課程模擬仿真系統(tǒng)并不全面，和專業(yè)領(lǐng)域最新技術(shù)仍有較大的差距。

3.9 校企合作深度不夠

現(xiàn)有校企合作多停留在實(shí)訓(xùn)基地對(duì)接上，在專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、教材編寫、教師培訓(xùn)等領(lǐng)域的制度化合作不夠。現(xiàn)有合作企業(yè)數(shù)量有限，急需擴(kuò)寬合作企業(yè)范圍。

3.10 產(chǎn)教融合的制度機(jī)制有待健全

現(xiàn)有校企合作存在觀念分歧、信息不對(duì)稱、后續(xù)發(fā)展不確定性等問題。需要建立常態(tài)化的制度化產(chǎn)教融合機(jī)制，將企業(yè)文化及技能實(shí)時(shí)應(yīng)用與學(xué)院專業(yè)建設(shè)及產(chǎn)教融合基地發(fā)展上。

4 實(shí)現(xiàn)“工學(xué)一體化”人才培養(yǎng)的路徑

4.1 調(diào)整專業(yè)設(shè)置，增設(shè)新興交叉專業(yè)

根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)方向和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，聚焦產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)方向，設(shè)立一批工學(xué)交叉的新興專業(yè)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)方向與產(chǎn)業(yè)發(fā)展高度對(duì)接。可以考慮與人工智能、大數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)安全等新技術(shù)相結(jié)合的專業(yè)方向；還可以鼓勵(lì)不同專業(yè)之間進(jìn)行交叉融合，形成復(fù)合型的新專業(yè)方向。

4.2 構(gòu)建產(chǎn)學(xué)融合的課程體系

充分吸收企業(yè)專家力量，共同設(shè)計(jì)課程體系，將前沿技術(shù)和設(shè)備運(yùn)用滲透到課程當(dāng)中。合理設(shè)置理論課程和實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)時(shí)比例，實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)不低于總學(xué)時(shí)的50%。也可以按照項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)理念優(yōu)化課程體系，圍繞產(chǎn)品研發(fā)、項(xiàng)目實(shí)施等設(shè)置課程模塊，使知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練融合。

4.3 建立校企協(xié)同的教學(xué)模式

由企業(yè)專家授課并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)際操作。采用項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法等，將理論知識(shí)和實(shí)際技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，組織學(xué)生主動(dòng)參與，在項(xiàng)目研發(fā)中啟發(fā)思維，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。

4.4 構(gòu)建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地

構(gòu)建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地在校內(nèi)建設(shè)具備先進(jìn)設(shè)備的實(shí)訓(xùn)車間或工廠，提供模擬實(shí)際工作環(huán)境的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)模擬實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。與企業(yè)合作建立校外實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)生在實(shí)際工作環(huán)境中學(xué)習(xí)技能。

4.5 改革課程考核方式

強(qiáng)化項(xiàng)目考核和技能考核在傳統(tǒng)書面考試基礎(chǔ)上，增加項(xiàng)目考核和技能操作考核環(huán)節(jié)；增加課程考核方案，加入學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題和完成技能操作的水平等考核指標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

4.6 優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化雙師素質(zhì)

強(qiáng)化雙師素質(zhì)優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，聘請(qǐng)具備豐富實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師，確保其比例不低于專任教師總數(shù)的40%。通過教師掛職鍛煉，提升理論教師的實(shí)踐能力。學(xué)院通過邀請(qǐng)行業(yè)專家定期組織技能培訓(xùn)及考核，以便教師自我操作技能提升。寒暑假期展開教師送教上門，教授企業(yè)人員專業(yè)理論知識(shí)，并組織企業(yè)工程師給教師進(jìn)行實(shí)操培訓(xùn)，接受最新的設(shè)備培訓(xùn)。

4.7 深化與企業(yè)合作，共建人才培養(yǎng)基地

與具有代表性的龍頭企業(yè)達(dá)成戰(zhàn)略合作，共建產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)基地；并促進(jìn)教師與企業(yè)技術(shù)人員的交流，在專業(yè)課程開發(fā)、教材編寫等方面進(jìn)行更深一步合作，打通產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)通道。提供學(xué)生進(jìn)行企業(yè)實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生成為企業(yè)化人才，在此基礎(chǔ)上聯(lián)系學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)生，擴(kuò)寬吸納省內(nèi)優(yōu)秀企業(yè)，更多形成人才培養(yǎng)合作基地。

通過上文分析可以看出，“工學(xué)一體化”人才培養(yǎng)是技師學(xué)院適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)技術(shù)技能人才新要求的必由之路。其核心是要實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，構(gòu)建課程內(nèi)容、教學(xué)過程、教師隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、考核方式等多方面聯(lián)動(dòng)的新型人才培養(yǎng)體系。具體來(lái)說，專業(yè)設(shè)置要面向產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，理論課程要與產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展同步更新，教學(xué)過程要貫穿理論與實(shí)踐不同環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與技能培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。教師隊(duì)伍中需要大量“雙師型”教師，而實(shí)訓(xùn)條件需要產(chǎn)教雙方共同構(gòu)建。此外，考核評(píng)價(jià)要注重對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力和實(shí)際動(dòng)手能力的綜合評(píng)定。

當(dāng)前，技師學(xué)院在人才培養(yǎng)過程中，仍存在與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)、課程內(nèi)容陳舊、師資結(jié)構(gòu)失衡、實(shí)訓(xùn)條件不足等問題。這需要從根本上深化教育教學(xué)改革，在產(chǎn)教融合方面進(jìn)行制度性創(chuàng)新，形成產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人的長(zhǎng)效機(jī)制，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)技術(shù)技能人才的新要求?？傊肮W(xué)一體化”人才培養(yǎng)是技師學(xué)院的重要發(fā)展方向。需要技師學(xué)院牢固樹立產(chǎn)教融合的育人理念，主動(dòng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)變革需求，以提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

基金課題：校級(jí)課題《智能制造系統(tǒng)機(jī)電聯(lián)調(diào)》工學(xué)一體化精品課程開發(fā)研究? ZTTC2023ZD05。

參考文獻(xiàn)：

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