初中道德與法治課生活化教學的實踐研究

關(guān)鍵詞：初中；道德與法治；生活化教學；實踐

思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，道德與法治課程是義務(wù)教育階段的思政課，旨在提升學生思想政治素質(zhì)、道德修養(yǎng)、法治素養(yǎng)和人格修養(yǎng)等，增強學生做中國人的志氣、骨氣、底氣，為培養(yǎng)其成為實現(xiàn)中華民族偉大復興的有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)臅r代新人打下牢固的思想根基。將教學內(nèi)容與學生的現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，充分發(fā)揮生活化教學的價值，可以有效提高道德與法治課教學的質(zhì)量與效率，為學生全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

一、初中道德與法治課生活化教學的重要性

1. 提高學生的學習興趣

生活化教學模式的出現(xiàn)，為初中道德與法治課教學注入了新的活力。該模式提倡將教學內(nèi)容與學生的實際生活相結(jié)合，用其生活中的各種元素和真實故事來輔助教學。生活化教學模式不但有利于提高學生的學習興趣和課堂參與度，還能為初中道德與法治課教師開展教學開辟新的思路，從而取得良好的課堂教學效果。

2. 幫助中學生健康成長

在初中階段，道德與法治課的核心目標是提升學生的思想政治素質(zhì)、道德修養(yǎng)、法治素養(yǎng)和人格修養(yǎng)等，這些都是幫助中學生身心健康成長的關(guān)鍵要素。通過將生活元素融入道德與法治課程，引導學生對生活中的問題進行探究，可以使他們在潛移默化中接受法治教育，提高明辨是非以及自我保護的能力，從而健康成長。

3. 增強道德與法治課堂的活力

初中生正處于思維十分活躍的階段，此時的他們，對周圍的一切新鮮事物皆充滿濃厚興趣，而此種心理特質(zhì)，會讓其在輕松愉悅的課堂環(huán)境中展開學習。①教師可以充分利用生活化教學模式，精心設(shè)計與學生生活密切相關(guān)的教學活動，增強學生對教學內(nèi)容的親切感，讓課堂充滿活力。

4. 降低道德與法治課的學習難度

道德與法治課程作為一門學科，其知識內(nèi)容豐富且抽象，這給學生的學習帶來了一定的挑戰(zhàn)。在教學中采用生活化教學，教師為課程教學創(chuàng)設(shè)貼近學生實際生活的學習場景，使學生能更加直觀地理解抽象的知識內(nèi)容，提高其學習效果。同時，采用生活化教學，教師還能結(jié)合不同學生的實際情況采取針對性的教學模式，確保每個學生在學習中皆有所收獲。

二、初中道德與法治課堂生活化教學的現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)教育理念與模式的影響，部分道德與法治課教師在教學過程中仍然采用傳統(tǒng)單一的灌輸式教育模式，教師占據(jù)著課堂主導地位，學生只能被迫地接受知識，無法在學習中感受到課程的樂趣所在。長此以往，學生會對道德與法治課程失去興趣，甚至產(chǎn)生抵觸心理，影響課堂教學效果。加之在課堂教學中，師生之間缺乏有效互動，課堂氣氛較為沉悶，學生即便是遇到問題也不會主動向教師請教，使教師難以了解學生的學習效果，導致教學缺乏針對性。此外，有些初中道德與法治課教師在課堂教學中較為依賴教材，不善于將教學內(nèi)容與實際生活緊密結(jié)合，不僅無法適應(yīng)新時代發(fā)展的要求，也難以滿足學生需要，不利于學生法治素養(yǎng)的提高。

三、初中道德與法治課生活化教學的實踐策略

1. 在課堂導入環(huán)節(jié)實施，活躍課堂氛圍

導入環(huán)節(jié)在課堂教學中具有舉足輕重的地位，直接影響課堂教學的質(zhì)量與效果。以往的課堂教學中，部分教師傾向于采用語言描述法對課堂進行導入，此種教學方法不僅無法激發(fā)學生的興趣，還會使學生對道德與法治課產(chǎn)生錯誤的認識。①為此，教師需結(jié)合初中生的身心發(fā)展特點設(shè)計課堂導入環(huán)節(jié)。例如，在開展“讓友誼之樹常青”一課的教學中，教師需提前要求學生準備好有關(guān)照片、視頻等，將其制作成PPT，并配上背景音樂，在課堂上展示。這種方式能讓學生深度參與到課堂中，認識到“友誼”的重要性。通過采用此種與學生實際生活緊密相連的教學模式，學生能深刻感悟到友誼的重要性，學會珍惜朋友，也能深刻地體會此節(jié)課的內(nèi)容，積極主動參與到教課過程中，從而取得良好的教學效果。

2. 創(chuàng)設(shè)生活化教學情境，激發(fā)學生興趣

初中生正處于身心發(fā)育的關(guān)鍵時期，在教學中創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，對其成長具有重要意義。有鑒于中學生心智尚未發(fā)育成熟的特點，特別是在道德與法治課程中的諸多抽象內(nèi)容，學生理解起來仍然具有一定的難度，所以教師在教學中需要結(jié)合課程教學目標、教學內(nèi)容及學生認知規(guī)律，構(gòu)建適用于學生的生活化情境，幫助其掌握課程知識與內(nèi)容，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。例如，教師在教學“情緒的管理”一課時，要善于利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)與學生生活相關(guān)的情境，深化學生對情緒的感知與體驗，如：創(chuàng)設(shè)“考試成績不佳被家長責備”“生日收到好友禮物”等場景，使學生身臨其境地感受情緒變化。而在學生對情緒具有了初步認知與了解后，教師要深入講解有關(guān)喜、怒、哀、樂等情緒，在電子課件上對知識點進行解析，確保學生能在學習中掌握調(diào)節(jié)情緒的方法，從而能夠合理地將自身的負面情緒發(fā)泄出來，也能理智地控制好自身的情緒，真正將知識應(yīng)用于實踐中，解決問題。

3. 結(jié)合生活中的具體事例，增強教學趣味

在初中道德與法治課堂教學中，教師采用生活化教學策略將理論知識融入生動的事例中，是增強課堂趣味性、幫助學生理解教學內(nèi)容的重要手段。興趣作為學習的內(nèi)在驅(qū)動力，需要教師的重視和引導。通過引導學生積極參與課堂教學，課堂活力得以提升，學生的思維能力也得到鍛煉。為了使課堂教學更有趣味性，教師可以從生活中尋找與教學內(nèi)容相關(guān)的事例，激發(fā)學生的學習興趣。②例如，教師教學“合理利用網(wǎng)絡(luò)”時，可以結(jié)合生活中的具體事例，讓學生認識到網(wǎng)絡(luò)是一把“雙刃劍”，要科學合理地利用好網(wǎng)絡(luò)。同時，引導學生深入探討如何合理利用網(wǎng)絡(luò)、預防網(wǎng)絡(luò)帶來的侵害，通過具體事例的探討，啟發(fā)學生積極思考，增強教學活動的趣味性。而在選取生活事例時，教師要注重典型性和針對性，明確典型性事例能夠更好地反映教學內(nèi)容的核心思想，而針對性事例則能夠針對學生的實際情況和需求，提供更具體、更有針對性的指導，這樣才能更好地引導學生理解教學內(nèi)容， 提高教學質(zhì)量。

4. 依托學生的實際生活，激發(fā)學生學習意識

基于素質(zhì)教育的要求，初中道德與法治課教師在進行教學時，需結(jié)合學生認知規(guī)律，從實際生活出發(fā)，利用生活化教學激發(fā)學生的自主學習意識，有效提高其道德品質(zhì)。具體而言，在開展教學工作時，教師需充分采用生活化教學模式，使學生在教學中認識到課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系，激發(fā)自身的學習意識，從而形成良好的法治素養(yǎng)。例如，教師在教學“公民的基本權(quán)利”一課時，可以引導學生以小組的形式共同討論日常生活中行使了哪些基本權(quán)利，使學生在討論中了解公民享有的基本權(quán)利和憲法中保障公民基本權(quán)利的規(guī)定，真正實現(xiàn)教學目標。而在學生討論結(jié)束后，教師要引導學生將生活中關(guān)于公民基本權(quán)利的例子說出來，如：小明在超市購物后出門時，門口警報器一直響，經(jīng)過搜查并未發(fā)現(xiàn)小明攜帶了未付款商品，然而保安依然謾罵小明，于是小明第一時間報警，以自己人身權(quán)與名譽權(quán)被侵犯為由要求保安賠禮道歉。這些例子皆是生活中較為常見的場景，展示了公民享有的基本權(quán)利，說明了權(quán)利被侵犯時應(yīng)如何維權(quán)。利用此種結(jié)合學生實際生活的教學模式，能使學生認識到道德與法治學科的重要性，從而積極主動參與到學習中，激發(fā)自學意識，為今后的學習奠定基礎(chǔ)。

5. 豐富生活化實踐活動，培養(yǎng)學科素養(yǎng)

新課改深入發(fā)展，強調(diào)要重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。初中道德與法治學科也不例外，教師需重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，確保學生能通過道德與法治課程形成正確的世界觀、人生觀、價值觀以及良好的法治素養(yǎng)。例如，在教學“社會生活離不開規(guī)則”一課時，教師在教學中需引導學生認識到守規(guī)則的必要性，知道生活中處處存在規(guī)則，教學生學會遵守規(guī)則。為了增強學生對此內(nèi)容的理解，使其切身感受到規(guī)則的重要性，教師還可以通過組織校外實踐活動等形式，使學生在實踐活動中養(yǎng)成自覺遵守公共秩序的意識。例如，教師通過引導學生走出學校，讓其觀察人們是如何乘坐公交車的；組織學生觀察車輛行駛的狀態(tài)，了解交通規(guī)則；組織學生觀看足球賽，仔細觀察裁判員在其中的作用。通過一系列實踐活動，使學生認識到生活中處處存在規(guī)則，養(yǎng)成自覺遵守規(guī)則的意識。

6. 應(yīng)用多媒體輔助教學，促進知識內(nèi)化

互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，讓信息技術(shù)廣泛地應(yīng)用到生活、工作、學習中，給教育領(lǐng)域帶來了前所未有的機遇。教師在進行教學時要善于利用多媒體技術(shù)，為學生提供直觀且具體的學習內(nèi)容。在道德與法治課程教學中采用多媒體技術(shù)，能夠調(diào)動學生學習的熱情，激發(fā)其興趣，使其在課堂集中精力，掌握更多學科知識與技能。①例如，教師在教學“生命可以永恒嗎？”一課時，可以播放《西游記》的相關(guān)片段，讓學生在觀看視頻后，思考“妖怪吃了唐僧肉真的可以長生不老嗎？在現(xiàn)實生活中是否有科學依據(jù)？生命是否真的能永恒？”等一系列問題來激發(fā)學生的思考，讓學生對生命產(chǎn)生更深刻的理解。此外，教師還要充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，廣泛收集教學資源，將抽象知識與生動的實例相結(jié)合，幫助學生更好地理解道德與法治課程的知識點。例如，教師在教學“感受生命的意義”一課時，可以結(jié)合該內(nèi)容展開主題活動“生命對于我們意味著什么”，并組織學生觀看勵志電影，在學生觀看后詢問學生的觀影感受。通過采取此種教學形式，能讓學生在學習中養(yǎng)成積極向上的態(tài)度，即便是在面對困難時也能迎難而上， 真正體會到生命的價值與意義。

四、結(jié)語

綜上所述，生活化教學策略對初中道德與法治課程的改革與發(fā)展具有極其重要的意義，能提升教學質(zhì)量和效率。因此，初中道德與法治課教師需積極創(chuàng)設(shè)生活化教學活動，引導學生積極走進生活，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，為學生的未來學習和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

注釋

① 張曉玲：《論初中道德與法治生活化教學模式的構(gòu)建與應(yīng)用》，《新課程》 2021年第17期，第85頁。

① 豆存萍：《關(guān)于初中道德與法治課生活化教學的探索與實踐研究》，《考試周刊》 2021年第30期，第103—104頁。

② 趙景：《初中道德與法治生活化教學內(nèi)容剖析》，《考試周刊》2020年第88期，第101—102頁。

① 張曉棟：《生活化教學在初中道德與法治教學中的應(yīng)用》，《亞太教育》2023年第6期，第89—91頁。