外國(guó)文學(xué)課程考核方式探索

李兆新

（淮陰師范學(xué)院文學(xué)院，江蘇 淮安 223300）

近年來(lái)，基于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的時(shí)代需求，高校課程考核方式的改革越來(lái)越受到關(guān)注。高校課程考核方式改革符合“學(xué)生為本、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的OBE 理念，是大勢(shì)所趨。OBE 理念要求教師在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行改革。其中，評(píng)價(jià)方式的改革起著“牛鼻子”的作用，決定了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的改革能否落到實(shí)處。這里的“評(píng)價(jià)方式”與“考核方式”含義大致相同。教者基于高校課程考核方式改革研究現(xiàn)狀，在外國(guó)文學(xué)課程教學(xué)中進(jìn)行了考核方式改革，積累了可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

一、高校課程考核方式改革研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)關(guān)于高校課程考核方式的探討始于20世紀(jì)90 年代末。較早的是胡新華,他在分析考試現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了關(guān)于考試改革的設(shè)想：應(yīng)充分利用考試的各種形式，根據(jù)各個(gè)學(xué)段的要求采取閉卷、半開(kāi)卷和開(kāi)卷考試；考試不能一錘定音，應(yīng)進(jìn)行多次[1]。甘文田等人在考察考試目的、環(huán)節(jié),描述分析考試屬性和題型的基礎(chǔ)上，提出了考試改革及相關(guān)學(xué)籍管理改革的方向與措施：考試方式除采用閉卷考試為主外，加大開(kāi)卷、口試、小論文、課程設(shè)計(jì)、文獻(xiàn)綜述等方式或幾種方式綜合利用。學(xué)生成績(jī)按期末成績(jī)占總分的60%～80%，平時(shí)成績(jī)占總分的20%～40%進(jìn)行綜合評(píng)定[2]。黃德智在對(duì)考試現(xiàn)狀進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，建議增加考試方式的多樣性，使教師可根據(jù)課程性質(zhì)選擇考試方式，增加平時(shí)成績(jī)占課程總成績(jī)的比重。黃德智進(jìn)一步認(rèn)為，增加對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的考查，有助于促使學(xué)生加強(qiáng)平時(shí)學(xué)習(xí)，促使教師改變“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，增加學(xué)生的創(chuàng)造性表達(dá)機(jī)會(huì)以及與教師之間的雙向交流機(jī)會(huì)[3]。周志淼認(rèn)為，傳統(tǒng)的考試模式已不適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，必須轉(zhuǎn)變考試觀(guān)念，按照“綜合考試”的思路改革考試內(nèi)容和方式，成績(jī)構(gòu)成達(dá)到多元化，完善命題、評(píng)閱試卷標(biāo)準(zhǔn)，以深化高?？荚嚫母?，促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)[4]。苗秀玲認(rèn)為，通過(guò)改革課程的考核方式和考試方法，建立以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的考試制度，以考核方式的多樣性來(lái)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，可以提高課程的教學(xué)效果，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力[5]。徐蕾艷在分析傳統(tǒng)考核方式弊端的基礎(chǔ)上，提出了考試方式改革的方案：一是考試內(nèi)容覆蓋面要廣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力；二是考試題型要豐富，考查學(xué)生綜合素質(zhì)；三是考試形式要多樣化，增加考核結(jié)果的可信度；四是考試成績(jī)計(jì)算要科學(xué)化，改變“一次考試定終生”的局面。徐蕾艷進(jìn)一步指出，傳統(tǒng)的考試成績(jī)大多為平時(shí)成績(jī)占30%，期末成績(jī)占70%，期末成績(jī)所占比例過(guò)大，造成了學(xué)生考試壓力過(guò)大?？梢赃m當(dāng)放寬比例，將期末成績(jī)調(diào)整為50%，平時(shí)成績(jī)占50%，平時(shí)成績(jī)可包括課堂出勤率、課堂回答問(wèn)題情況、課后完成作業(yè)情況、期中考試成績(jī)，等等，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生在整個(gè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性、主動(dòng)性，也可以充分發(fā)揮考核的激勵(lì)導(dǎo)向作用[6]。

綜上所述，學(xué)者們基于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的時(shí)代需求，一致認(rèn)為傳統(tǒng)的考核方式不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?？尚械姆椒ㄊ侵匾暺綍r(shí)考核，加強(qiáng)對(duì)平時(shí)成績(jī)的采集；豐富考試的形式，將開(kāi)卷、半開(kāi)卷考試，口試，小論文，小組討論，課堂發(fā)言等納入考試中來(lái)。

然而，傳統(tǒng)做法的慣性強(qiáng)大，老的“一考定成績(jī)”考核方式仍然占據(jù)主導(dǎo)地位。因此，有必要持續(xù)呼吁并具體踐行新的考核方式。

二、在外國(guó)文學(xué)課程教學(xué)中實(shí)施混合式教學(xué)

外國(guó)文學(xué)課程是本科漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)主干課程。它具有知識(shí)容量大、閱讀儲(chǔ)備要求高、不易深入的特點(diǎn)。因此，傳統(tǒng)的外國(guó)文學(xué)課程教學(xué)效果往往不太理想。教師課堂上就某部文學(xué)作品講得眉飛色舞，學(xué)生卻可能因?yàn)殚喿x儲(chǔ)備不足而難以達(dá)成共鳴。或者，教師為了體現(xiàn)文學(xué)史的完整性，不厭其煩地介紹不同時(shí)代、地區(qū)和國(guó)別的作家作品、文學(xué)現(xiàn)象；學(xué)生方面，用功者接受了一大堆不具有思想和思維訓(xùn)練價(jià)值的文學(xué)史常識(shí)，主動(dòng)性差者則思想早就開(kāi)了小差。期末考試時(shí)，學(xué)生提前一周左右圍繞教師提供的復(fù)習(xí)提綱背背書(shū)，平時(shí)用功者和不用功者都能順利過(guò)關(guān)。這樣的教學(xué)，教學(xué)效果過(guò)多依賴(lài)于學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性。如果學(xué)生課外不用功，教師基本上沒(méi)有辦法提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

基于上述原因，教者在外國(guó)文學(xué)教學(xué)中嘗試進(jìn)行了以混合式教學(xué)為教學(xué)模式的考核方式改革。混合式教學(xué)是新世紀(jì)以來(lái)由外國(guó)學(xué)者提出，經(jīng)由國(guó)內(nèi)學(xué)者引進(jìn)，當(dāng)下方興未艾的一種教學(xué)模式。不同于傳統(tǒng)教學(xué)，也不同于一度流行的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，混合式教學(xué)整合了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和在線(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，不僅能夠發(fā)揮教師引領(lǐng)、把控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，而且能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性與創(chuàng)造性。這種教學(xué)模式將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，將學(xué)生的“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)探索”，讓學(xué)生先后經(jīng)歷自學(xué)、思考、深入探討的過(guò)程。課前，學(xué)生通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂則變成師生、生生互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑，知識(shí)的精講與運(yùn)用等[7]。

混合式教學(xué)的提出與實(shí)施是為了最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這種學(xué)習(xí)當(dāng)然不止于課堂學(xué)習(xí)，它首先要考慮的是如何讓學(xué)生在課前學(xué)起來(lái)。這就需要巧妙地設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程，驅(qū)動(dòng)學(xué)生課前開(kāi)始有效的學(xué)習(xí)。課堂上，主要是師生、生生之間的互動(dòng)，要實(shí)現(xiàn)這種互動(dòng)并使其保持高效和高質(zhì)量，教師還要精心設(shè)計(jì)課堂討論實(shí)施方案。課后的學(xué)習(xí)同樣不能忽視，教師要布置拓展任務(wù)以延伸、補(bǔ)充課堂學(xué)習(xí)，并開(kāi)展教學(xué)檢測(cè)以實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)[8]。

混合式教學(xué)從學(xué)習(xí)方式看，包含線(xiàn)上與線(xiàn)下兩個(gè)版塊，從學(xué)習(xí)階段來(lái)看，則包含課前、課中、課后三個(gè)階段。在外國(guó)文學(xué)課程中實(shí)施混合式教學(xué)改革需全面考慮不同版塊與不同階段。要保證混合式教學(xué)的質(zhì)量，混合式教學(xué)的成績(jī)?cè)u(píng)定方法需考慮到混合式教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。一個(gè)重要原則是必須大幅度提升平時(shí)成績(jī)的占比。這就需要對(duì)平時(shí)成績(jī)的構(gòu)成進(jìn)行精心設(shè)計(jì)?；旌鲜浇虒W(xué)分線(xiàn)上、線(xiàn)下兩塊，相應(yīng)地，平時(shí)成績(jī)需包含線(xiàn)上、線(xiàn)下兩個(gè)部分，要分別對(duì)這兩個(gè)部分進(jìn)行細(xì)化，并合理賦分。

教者在實(shí)踐中摸索出的平時(shí)成績(jī)考核方案是：平時(shí)成績(jī)由線(xiàn)上、線(xiàn)下兩塊構(gòu)成，各占50%。其中，線(xiàn)上包括在線(xiàn)測(cè)試（20%）、課程作業(yè)（15%）、課程論壇（10%）、課程資源（5%）；線(xiàn)下包括課堂表現(xiàn)（40%） 和出勤（10%）。為了便于操作，教者還針對(duì)各個(gè)版塊制定了評(píng)分細(xì)則，茲不贅述。

需要做出進(jìn)一步說(shuō)明的是：本計(jì)算方法所得成績(jī)?yōu)槠綍r(shí)成績(jī)。高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)外國(guó)文學(xué)課程一般分兩個(gè)學(xué)期，第一學(xué)期為考查科目，第二學(xué)期為考試科目。若為考查學(xué)期，則按100%的平時(shí)成績(jī)計(jì)算；若為考試學(xué)期，則按60%的平時(shí)成績(jī)加上40%的考試成績(jī)計(jì)算。

三、外國(guó)文學(xué)課程考核方式改革的具體做法

依托混合式教學(xué)，外國(guó)文學(xué)課程考核方式改革得以順利進(jìn)行?？己瞬粌H體現(xiàn)在學(xué)期末，更體現(xiàn)在平時(shí)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）實(shí)施考核方式改革，讓學(xué)生課前“學(xué)”起來(lái)

在平時(shí)成績(jī)考核方案中，如何采集與核算課堂表現(xiàn)分是關(guān)鍵。基本做法是：讓全班學(xué)生按5～7 人自由組成若干小組，并選出組長(zhǎng)。由組長(zhǎng)牽頭申報(bào)討論選題、組織小組學(xué)習(xí)、安排課堂發(fā)言。師生在協(xié)商的基礎(chǔ)上形成了《外國(guó)文學(xué)課程課堂討論設(shè)計(jì)》，主要內(nèi)容有：一是按一學(xué)期16周計(jì)，擬安排14周課堂討論，每周1～2組，提前5 天以上報(bào)名，名額報(bào)滿(mǎn)為止。每個(gè)人最多有1次登臺(tái)主講的機(jī)會(huì)。二是討論的題目要小，角度要新，有討論價(jià)值。三是小組討論以8～10 分鐘為宜，不超過(guò)10 分鐘，由選出的主講人主持。主講人發(fā)言過(guò)程中要有組員參與，與組外學(xué)生有互動(dòng)。

混合式教學(xué)要想達(dá)到好的教學(xué)效果，需讓學(xué)生充分行動(dòng)起來(lái)，教師需要做大量的課前工作，包括分析教學(xué)目標(biāo)，按照教學(xué)目標(biāo)分解教學(xué)任務(wù)；設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和活動(dòng)過(guò)程;開(kāi)發(fā)微課視頻或確定其他共享視頻;確定學(xué)習(xí)任務(wù)單，發(fā)布課前學(xué)生應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在課前要完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，包括觀(guān)看教師開(kāi)放的視頻，完成預(yù)習(xí)任務(wù)和基礎(chǔ)知識(shí)的檢測(cè)；在自學(xué)的基礎(chǔ)上記錄學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，并與同學(xué)交流與探討。

與此同時(shí)，為了提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，確保課堂上有高質(zhì)量的討論，教師需要在課前安排好本講的重點(diǎn)發(fā)言小組。按照約定的課程實(shí)施方案，每講安排1～2 個(gè)小組發(fā)言，擬發(fā)言的小組要根據(jù)教師發(fā)布的課堂討論選題提前5 天以上申報(bào)，并及時(shí)組織開(kāi)展小組學(xué)習(xí)。發(fā)言小組在申報(bào)選題時(shí)，要確定主講人，然后由組長(zhǎng)和主講人負(fù)責(zé)統(tǒng)籌小組學(xué)習(xí)，策劃小組匯報(bào)。

（二）實(shí)施考核方式改革，讓學(xué)生課上“議”起來(lái)

由于混合式教學(xué)實(shí)現(xiàn)了課前學(xué)習(xí)，教師有條件拿出部分課堂教學(xué)時(shí)間來(lái)讓學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，展開(kāi)課堂討論。為了確保課堂上學(xué)生“議”起來(lái)，也為了督促開(kāi)展學(xué)生課前學(xué)習(xí)，師生在協(xié)商的基礎(chǔ)上訂立了如下課堂表現(xiàn)加分辦法：課堂表現(xiàn)分由個(gè)人分和小組分兩部分構(gòu)成，各占50%。個(gè)人分和小組分都分平時(shí)分和排名分，最終核算時(shí)取排名分。加分細(xì)則如下：1.課堂隨機(jī)發(fā)言，每次加30 分；2.小組發(fā)言，主講人加80～100 分，小組成員參與討論，每人加20 分；3.同一講的兩節(jié)課，發(fā)言次數(shù)不止一次者按一次計(jì)分，取最高分；4.期末對(duì)小組分進(jìn)行累計(jì)，小組排名第一者為100分，依次遞減10分，保底分是60分；5.期末對(duì)個(gè)人平時(shí)分進(jìn)行累計(jì)，排名第一者為100 分，依次遞減1 分。保底分是60 分；6.小組分若達(dá)到600 分（可根據(jù)具體情況調(diào)整），則小組排名分最低可按80 分計(jì)算；個(gè)人分若達(dá)到200分，則個(gè)人排名分最低可按80分計(jì)算。有了上述約定，課堂上的討論有了保證，學(xué)生課堂表現(xiàn)分的采集與核算也有了標(biāo)準(zhǔn)。

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同，實(shí)施混合式教學(xué)的考核方式改革后，原來(lái)滿(mǎn)堂灌的講授式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榧薪鉀Q學(xué)生在課前自學(xué)中產(chǎn)生的疑難問(wèn)題和概括總結(jié)式的精講，同時(shí)，學(xué)生有機(jī)會(huì)登臺(tái)發(fā)言并組織課堂討論與交流。

在外國(guó)文學(xué)課程混合式教學(xué)中，學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果或組織討論與交流是課堂上的重要一環(huán)，此舉可以較大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在這一環(huán)節(jié)，教師要放手讓學(xué)生發(fā)言，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時(shí)要善于傾聽(tīng)并給予恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師要進(jìn)行歸納與總結(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

由于混合式教學(xué)特別重視學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，將課堂表現(xiàn)納入平時(shí)成績(jī)，較之傳統(tǒng)課堂，學(xué)生的注意力普遍比較集中。

（三）實(shí)施考核方式改革，讓學(xué)生課后“做”起來(lái)

混合式教學(xué)并不輕視課后的學(xué)習(xí)。在這一環(huán)節(jié)，教師的任務(wù)主要是布置拓展任務(wù)，用以彌補(bǔ)課堂的不足；開(kāi)展教學(xué)檢測(cè)，用以實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)。例如，在學(xué)習(xí)古希臘戲劇一節(jié)時(shí)，可安排學(xué)生課后深入閱讀索?？死账埂抖淼移炙雇酢返膭”竞拖嚓P(guān)論文，然后寫(xiě)一段300 字以上的文字，談?wù)勛约簩?duì)該劇悲劇原因的見(jiàn)解。

此外，為了彌補(bǔ)課堂發(fā)言機(jī)會(huì)的不足，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課后學(xué)習(xí)的積極性，師生還約定了如下加分辦法：1.制作小組研討微視頻并成功上傳，視為1 次小組課堂發(fā)言，每小組不超過(guò)2 件。2.制作經(jīng)典朗讀視頻（需配樂(lè)、配字幕），并成功上傳，視為2次課堂隨機(jī)發(fā)言，每人限1件。

上述幾個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要善于借力助教、借助平臺(tái)以減輕工作負(fù)擔(dān)，提高工作效率?！敖枇χ獭敝刚衅笖?shù)量不等的熱心學(xué)生擔(dān)任助教。通過(guò)助教完成一些事務(wù)性的工作，譬如課前接受小組報(bào)名，確定課堂重點(diǎn)發(fā)言小組及主講人；課中記錄小組匯報(bào)與課堂發(fā)言情況；課后督促完成拓展任務(wù)與教學(xué)檢測(cè)等。“借助平臺(tái)”指教師要善于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課程的課程通知，QQ、微信等社交平臺(tái)，以高效實(shí)現(xiàn)信息發(fā)布、情況反饋。

四、結(jié)語(yǔ)

順應(yīng)課程改革的形勢(shì)，在外國(guó)文學(xué)課程中實(shí)施以混合式教學(xué)為教學(xué)模式的課程考核方式改革，成效是顯而易見(jiàn)的。它實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生課前“學(xué)”起來(lái)，課上“議”起來(lái)，課后“做”起來(lái)。考核結(jié)果更真實(shí)地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，避免了平時(shí)悠閑、考試緊張的情況出現(xiàn)，也避免了臨時(shí)抱佛腳也能考及格，甚至考高分的情況。總之，由于考核方式發(fā)生了變化，學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)、更及時(shí)、更有效了。學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成績(jī)不再取決于期末的一場(chǎng)考試，平時(shí)的每一節(jié)課、每一次發(fā)言、每一次練習(xí)、每一次小組討論、每一次測(cè)試都與最終的成績(jī)有關(guān)。學(xué)生在面對(duì)期末考試時(shí)不再感覺(jué)到壓力，更多地把精力用在了平時(shí)。目前，高等教育課程改革已經(jīng)進(jìn)入全面深化的新階段。課程考核方式的改革不可能一蹴而就，它是一個(gè)過(guò)程。它需要先進(jìn)的教育理念作為支撐，需要師生付出更多的努力，需要在實(shí)踐中不斷摸索。