數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能“裝配式建筑深化設(shè)計(jì)”課程思政建設(shè)探索與實(shí)踐

楊春輝，譚臻，陶源

（1.廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院土木工程學(xué)院，廣西南寧 530007；2.廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院，廣西南寧 530007；3.廣西壯族自治區(qū)建筑科學(xué)研究設(shè)計(jì)院，廣西南寧 530025）

在國家數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新時(shí)代背景下，高校應(yīng)以思政理論課為主體，與數(shù)字化專業(yè)課共同努力，探索思想政治教育的創(chuàng)新育人模式[1]。通過數(shù)字化專業(yè)課程思政的隱形功能，新工科思政教育體系正在形成[2]。2020年，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（下文簡稱《指導(dǎo)綱要》）明確提出：“全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)?！盵3]2022年，住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部印發(fā)《“十四五”建筑業(yè)發(fā)展規(guī)劃》提出：“大力發(fā)展裝配式建筑。構(gòu)建裝配式建筑標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)和生產(chǎn)體系，推動(dòng)生產(chǎn)和施工智能化升級(jí)?！盵4]裝配式建筑是一種新型建筑形式，具有工業(yè)化集成高、數(shù)字化效果好以及綠色環(huán)保的特點(diǎn)，成為建筑產(chǎn)業(yè)化轉(zhuǎn)型發(fā)展的方向。在裝配式建筑深化設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方面，結(jié)合多專業(yè)集成設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)施工圖體現(xiàn)了明顯的數(shù)字化特征[5]。目前，國內(nèi)許多高校，特別是應(yīng)用型本科和高職院校，已經(jīng)開始根據(jù)地方建筑產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的需求，進(jìn)行裝配式建筑數(shù)字化人才培養(yǎng)改革，并強(qiáng)調(diào)課程是培養(yǎng)過程的重點(diǎn)[6]。然而，數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能裝配式建筑深化設(shè)計(jì)思政培養(yǎng)的相關(guān)課程仍較缺乏，相關(guān)數(shù)字化教學(xué)模式有待完善[7]。因此，高校將課程思政與裝配式建筑深化設(shè)計(jì)專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合，對(duì)于培養(yǎng)符合建筑業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型需求的德才兼?zhèn)涞男滦徒ㄖa(chǎn)業(yè)數(shù)字化人才具有重要意義，有助于推進(jìn)建筑業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。

一、數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能“裝配式建筑深化設(shè)計(jì)”課程思政理論內(nèi)涵

（一）課程思政建設(shè)簡述

高校課程思政建設(shè)是培養(yǎng)社會(huì)主義接班人的重要組成部分。根據(jù)教育部《指導(dǎo)綱要》，高校需致力于立德樹人，不斷推動(dòng)課程思政建設(shè)，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才[3]。然而，專業(yè)課程思政建設(shè)在探索和實(shí)踐過程中，存在課程思政元素挖掘不充分、課程考核方式不完善、課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)意識(shí)不強(qiáng)和專業(yè)課程與思政融合不深等問題，導(dǎo)致課程思政建設(shè)成效不理想。解決這些問題需要我們進(jìn)一步研究和改進(jìn)工作方法。

（二）數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能“裝配式建筑深化設(shè)計(jì)”課程思政的現(xiàn)實(shí)必要性

在加快建筑業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的背景下，裝配式建筑被視為建筑業(yè)的發(fā)展方向，目前正處于快速發(fā)展階段。市場(chǎng)急需裝配式建筑設(shè)計(jì)、生產(chǎn)和施工等方面的人才。裝配式建筑深化設(shè)計(jì)作為該領(lǐng)域的重要課程，對(duì)于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞男滦脱b配式建筑產(chǎn)業(yè)數(shù)字化人才至關(guān)重要（如圖1所示）。裝配式建筑工程現(xiàn)場(chǎng)情況復(fù)雜多變，不僅要求現(xiàn)場(chǎng)人員具有專業(yè)技能和工程實(shí)踐應(yīng)用能力，而且要求他們具有高尚的道德品質(zhì)。因此，高校開展“裝配式建筑深化設(shè)計(jì)”課程思政教育，在培養(yǎng)高素質(zhì)新型建筑產(chǎn)業(yè)數(shù)字化人才方面非常必要。

圖1 新型裝配式建筑產(chǎn)業(yè)數(shù)字化人才要素構(gòu)成

裝配式鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)是裝配式建筑中最常見的結(jié)構(gòu)類型。裝配式建筑深化設(shè)計(jì)主要服務(wù)于構(gòu)件的加工、生產(chǎn)以及現(xiàn)場(chǎng)施工安裝等工作，涉及構(gòu)件、裝配式節(jié)點(diǎn)和施工模擬等深化設(shè)計(jì)領(lǐng)域。掌握裝配式建筑深化設(shè)計(jì)技術(shù)，并熟練使用BIM深化設(shè)計(jì)軟件，已成為新型裝配式建筑產(chǎn)業(yè)數(shù)字化人才必備的技能。學(xué)習(xí)此課程的學(xué)生的思政素質(zhì)對(duì)未來裝配式建筑數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展具有重要影響。在高校課程思政建設(shè)要求和裝配式建筑領(lǐng)域數(shù)字化人才需求的背景下，“裝配式建筑深化設(shè)計(jì)”課程思政教學(xué)的貫徹實(shí)施非常重要。因此，課程不僅要提升學(xué)生的專業(yè)技能和工程實(shí)踐能力，而且要培養(yǎng)他們誠實(shí)守信的態(tài)度和投身中國式現(xiàn)代化建設(shè)的意識(shí)，從而培養(yǎng)出具有大國工匠精神的高素質(zhì)人才。

二、數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能“裝配式建筑深化設(shè)計(jì)”課程思政目標(biāo)

在專業(yè)課程的思政教學(xué)中，教師需要深入梳理數(shù)字化專業(yè)課的內(nèi)容，結(jié)合不同課程的特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，有機(jī)地將思政元素融入課程教學(xué)中，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)。同時(shí)，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，注重學(xué)習(xí)成果并持續(xù)改進(jìn)，提升學(xué)生的數(shù)字化課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)，避免形式主義。通過對(duì)裝配式建筑深化設(shè)計(jì)課程數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容的全面梳理，教師要設(shè)計(jì)各種數(shù)字化方法，實(shí)現(xiàn)思政元素與知識(shí)點(diǎn)、講授內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的融合。

（一）塑造學(xué)生的品格與修養(yǎng)

在數(shù)字化課堂上傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生追求事情的真相，并培養(yǎng)誠實(shí)守信的態(tài)度。高校通過數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)精神。通過數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生逐步理解，在建筑行業(yè)中涉及工程質(zhì)量安全和成本的問題需要相關(guān)人員承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。然而，這種責(zé)任擔(dān)當(dāng)并非盲目的，而應(yīng)基于課堂專業(yè)學(xué)習(xí)的背景。這些認(rèn)知應(yīng)融入“裝配式建筑深化設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)中。教師需要注重從專業(yè)技能理論到精神層面的提升，在數(shù)字化課程實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生追求求真務(wù)實(shí)、誠實(shí)守信的品質(zhì)。學(xué)生通過數(shù)字化深化設(shè)計(jì)的思政訓(xùn)練，不僅可以提高專業(yè)技能，而且能培養(yǎng)正確的品格和良好的價(jià)值觀。

（二）提高教師的思政素養(yǎng)

高校教師擔(dān)負(fù)著傳道、授業(yè)、解惑的責(zé)任，專業(yè)課程思政教學(xué)效果的優(yōu)劣直接受到教師思政素養(yǎng)的影響。為了更有效地教育學(xué)生并服務(wù)社會(huì)，我們必須重視并提升教師的思政水平和能力。在推進(jìn)專業(yè)課程思政的過程中，高校教師，特別是作為建筑業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的中堅(jiān)力量的裝配式建筑專業(yè)人員，思想政治素養(yǎng)提升顯得尤為重要。

（三）促進(jìn)專業(yè)課程教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

為促進(jìn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，教師需要實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)思政課程到融入專業(yè)課程的思政教學(xué)的轉(zhuǎn)變。在推進(jìn)這項(xiàng)工作時(shí)，教師還需要轉(zhuǎn)變裝配式建筑教育的模式，利用數(shù)字化轉(zhuǎn)型技術(shù)，如5G、物聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能以及虛擬仿真等，來提升教學(xué)效果。教師應(yīng)在課程教學(xué)中增加更多包含思政教育內(nèi)容的部分，注重思維層面的考查。通過將專業(yè)理論與思政內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，教師可以讓原本“硬核”的裝配式建筑專業(yè)課煥發(fā)活力，從而激發(fā)師生共同追求精益求精的大國工匠精神。

三、數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能“裝配式建筑深化設(shè)計(jì)”課程思政建設(shè)策略

優(yōu)秀的裝配式建筑工程師不僅需要具備扎實(shí)的專業(yè)技能，而且應(yīng)具備出色的精神品質(zhì)，如誠實(shí)守信、求真務(wù)實(shí)以及精益求精的大國工匠精神和深厚的家國情懷。為了滿足這一要求，我們?cè)凇把b配式建筑深化設(shè)計(jì)”課程中不僅注重專業(yè)授課，而且探索了思政教學(xué)形式，通過深入融入思政元素，全方位引導(dǎo)學(xué)生德智全面發(fā)展。因此，我們提出了數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能“裝配式建筑深化設(shè)計(jì)”課程思政建設(shè)的策略（如圖2所示），以滿足新型裝配式建筑產(chǎn)業(yè)數(shù)字化人才培養(yǎng)的實(shí)際需求。

圖2 數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能“裝配式建筑深化設(shè)計(jì)”課程思政建設(shè)策略

（一）挖掘課程數(shù)字化思政元素

通過修訂裝配式建筑深化設(shè)計(jì)課程的教學(xué)大綱，我們明確了思政教學(xué)的目標(biāo)、融入點(diǎn)、內(nèi)容及相應(yīng)的實(shí)施目標(biāo)。我們探索了專業(yè)課程與思政教育之間的關(guān)聯(lián)，找到了兩者之間的無縫結(jié)合點(diǎn)。我們拓展教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘數(shù)字化思政元素，建立與專業(yè)知識(shí)和能力的隱形對(duì)應(yīng)關(guān)系，使數(shù)字化思政元素自然滲透。結(jié)合數(shù)字化課程的工程案例，我們提升了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解力，并幫助他們?cè)诠こ贪咐邪l(fā)現(xiàn)思政內(nèi)涵。教師自信地講述工程案例背后的故事，挖掘數(shù)字化案例的思政點(diǎn)，豐富教學(xué)內(nèi)容，以潤物無聲的方式傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力，并引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值導(dǎo)向。

（二）完善課程數(shù)字化考核方式

完善課程考核方式是實(shí)施課程思政的前提?！把b配式建筑深化設(shè)計(jì)”課程與傳統(tǒng)思政課程在教學(xué)內(nèi)容和方式上存在較大差異，因此，迫切需要利用數(shù)字化技術(shù)建立健全的考核制度，確保數(shù)字化課程思政相關(guān)工作協(xié)同推進(jìn)，使其更深入、更實(shí)際、更貼近學(xué)生。課程考核主要分為過程考核和期末考核兩個(gè)方面?；诔晒麑?dǎo)向教育（OBE）理念[8]，我們特別重視學(xué)習(xí)過程的考核，并將其比重提升到60%以上。這一做法改變了過去過分依賴期末考試成績的方式。過程考核包括線上學(xué)習(xí)、作業(yè)、討論、測(cè)試、課程實(shí)訓(xùn)、實(shí)操及平時(shí)出勤等，也涵蓋了學(xué)生對(duì)課程線上思政內(nèi)容的學(xué)習(xí)和討論（如圖3、圖4所示）。教師需要利用數(shù)字化平臺(tái)，提升自身思政水平，制定科學(xué)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)，逐步營造全校注重思政教育、教師理解思政、每個(gè)人都能談思政的學(xué)習(xí)氛圍。

圖3 課程實(shí)訓(xùn)實(shí)操

圖4 學(xué)習(xí)通課程思政討論

（三）加強(qiáng)課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)數(shù)字化建設(shè)

為了講好“裝配式建筑深化設(shè)計(jì)”的第一課，并深入介紹裝配式建筑深化設(shè)計(jì)中的中國數(shù)字化力量，教師作為高校全面推進(jìn)課程思政建設(shè)的關(guān)鍵力量，應(yīng)積極發(fā)揮其主導(dǎo)作用。為此，教師應(yīng)主動(dòng)參與學(xué)校和學(xué)院組織的思政數(shù)字化項(xiàng)目培訓(xùn)。經(jīng)過培訓(xùn)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的課程思政意識(shí)得到了顯著提升，對(duì)專業(yè)技能、數(shù)字化與品德之間關(guān)系的理解也更為深刻。同時(shí)，通過不斷拓寬專業(yè)數(shù)字化教學(xué)路徑，我們進(jìn)一步激發(fā)了教師在課程思政教學(xué)中的積極性。然而，實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)并非一蹴而就，而是一個(gè)逐步推進(jìn)的過程，需要高校管理者與教師的共同努力和持續(xù)探索。

（四）創(chuàng)新課程思政教學(xué)數(shù)字化方法

為了以學(xué)生為中心，我們采用了項(xiàng)目任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)方法，并創(chuàng)新了教學(xué)手段以隱性地融入思政元素。我們利用數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。在“裝配式建筑深化設(shè)計(jì)”的數(shù)字化案例教學(xué)中，課前，學(xué)生負(fù)責(zé)收集工程案例并進(jìn)行分析。課中，學(xué)生通過數(shù)字化平臺(tái)分享討論，教師則負(fù)責(zé)進(jìn)行理論的總結(jié)與提升。課后，學(xué)生再利用數(shù)字化平臺(tái)進(jìn)行反思。同時(shí)，根據(jù)課程思政的要求和目標(biāo)，我們進(jìn)行了教學(xué)改革和創(chuàng)新教學(xué)模式的嘗試。例如，我們應(yīng)用了BIM技術(shù)、“1+X”職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)及信息技術(shù)等數(shù)字化教學(xué)方法（如圖5、圖6），將思政思維巧妙地融入實(shí)際的數(shù)字化專業(yè)課程教學(xué)中，以提高教學(xué)效率。此外，我們引導(dǎo)學(xué)生正確理解專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)思政學(xué)習(xí)的自覺性。從考核結(jié)果來看，我們采用的教學(xué)方法取得了良好的效果。

圖5 技術(shù)訓(xùn)練與“1+X”職業(yè)技能相結(jié)合

圖6 智慧工地展示

四、結(jié)束語

“裝配式建筑深化設(shè)計(jì)”課程作為裝配式建筑專業(yè)中的重要課程，具有較強(qiáng)的操作性。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)高度重視該課程的數(shù)字化建設(shè)和改革，充分認(rèn)識(shí)到思政教學(xué)在課程中的必要性。本文探討了數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能下“裝配式建筑深化設(shè)計(jì)”課程思政的理論內(nèi)涵，明確了課程思政的目標(biāo)，制定了課程思政教學(xué)的原則，并提出了基于數(shù)字化轉(zhuǎn)型特點(diǎn)的課程思政建設(shè)策略，旨在培養(yǎng)具備良好品德和專業(yè)能力的新型裝配式建筑產(chǎn)業(yè)數(shù)字化人才。