基于超星平臺的SPOC“三段四維五階”混合式教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐研究

姚嵐，鄒衛(wèi)妍

（蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林工程學(xué)院，江蘇蘇州 215008）

互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等信息化技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，引發(fā)了現(xiàn)代教育理念、資源和方式的革命性變革。2019年2月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018-2022年）》明確提出：“促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，支持學(xué)校充分利用信息技術(shù)開展人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法改革，逐步實(shí)現(xiàn)信息化教與學(xué)應(yīng)用師生全覆蓋。創(chuàng)新信息時(shí)代教育治理新模式，開展大數(shù)據(jù)支撐下的教育治理能力優(yōu)化行動，推動以互聯(lián)網(wǎng)等信息化手段服務(wù)教育教學(xué)全過程?！盵1]基于信息教學(xué)平臺的SPOC混合式教學(xué)模式的應(yīng)用越發(fā)廣泛，已成為高等職業(yè)院校課程教學(xué)的一種主要模式。探討如何根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，正確利用SPOC混合式教學(xué)模式，以推動數(shù)字化技術(shù)與教育教學(xué)的更好融合，并提升教學(xué)效果與質(zhì)量，是當(dāng)前教育領(lǐng)域值得深入研究的課題。

一、SPOC 混合式教學(xué)和超星平臺

SPOC（小規(guī)模私密在線課程）創(chuàng)新地融合了課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)，從而革新了傳統(tǒng)的教育模式。在SPOC模式中，教師的角色轉(zhuǎn)變成了資源整合者和課堂引導(dǎo)者，而學(xué)生則變成了學(xué)習(xí)過程的主動參與者。這種教學(xué)模式憑借其教學(xué)資源的精準(zhǔn)性和教學(xué)活動的靈活性，更加有效地滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。它強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，對傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)模式進(jìn)行了重要革新，特別適合在校學(xué)生使用[2]。

SPOC混合式教學(xué)擴(kuò)展了學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，突破了傳統(tǒng)面授教學(xué)的局限。通過自主規(guī)劃和彈性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者能夠擺脫對課室的依賴，從而提高了主動性和綜合素質(zhì)。教師通過因材施教，引導(dǎo)和監(jiān)控教學(xué)過程，挖掘?qū)W生的需求，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)[3]。這種模式推動了教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，為職業(yè)教育帶來了新的活力和方法，促進(jìn)了其高質(zhì)量發(fā)展。

超星平臺，作為SPOC建設(shè)的先行者，倡導(dǎo)泛教學(xué)和混合式教學(xué)，通過實(shí)施“資源+平臺+服務(wù)”的理念，建立了一個(gè)全方位的智慧教學(xué)系統(tǒng)。該系統(tǒng)覆蓋了課前、課中、課后的全教學(xué)流程，整合了教室、移動和管理端的教學(xué)應(yīng)用。在線上，超星平臺為教師提供了豐富多樣的教學(xué)資源和工具，支持課程內(nèi)容的重組和在線教學(xué)服務(wù)。同時(shí)，超星平臺利用大數(shù)據(jù)分析來反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，助力教師進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。在線下，超星平臺通過豐富的資源和智慧教室環(huán)境，激發(fā)課堂互動，提高學(xué)習(xí)效率[4]。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式的問題與不足

傳統(tǒng)教學(xué)模式主要以“主知主義”和“教師中心”思想為主導(dǎo)，依托于書本、教案、粉筆和黑板等傳統(tǒng)教具，并將現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用局限于PPT。這一模式將教學(xué)重心放在了教師身上，強(qiáng)調(diào)知識的傳授，而忽略了學(xué)生實(shí)踐操作和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)課中，教師的演示占據(jù)主導(dǎo)地位，限制了學(xué)生主動參與和實(shí)操的機(jī)會，使學(xué)生處于知識的被動接受狀態(tài)，抑制了他們的探索欲望和批判性思維。此外，這種教學(xué)方法沒有充分考慮到學(xué)生的興趣和個(gè)體差異，從而影響了學(xué)生的創(chuàng)造力和未來社會適應(yīng)能力。在教學(xué)評價(jià)方面，這一模式過分強(qiáng)調(diào)總結(jié)性評價(jià)，通常以考試成績作為唯一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽略了學(xué)生的綜合素質(zhì)和個(gè)性化發(fā)展。形成性評價(jià)主要限于課堂討論和師生互動，互動的時(shí)間非常有限，導(dǎo)致學(xué)生參與度難以充分實(shí)現(xiàn)，使得形成性評價(jià)難以有效執(zhí)行[2]。在教學(xué)管理體系方面，這種模式缺乏智慧化的反饋機(jī)制，無法對教學(xué)過程進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測和評估。這些問題突出了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，同時(shí)也指出了進(jìn)行教育改革的迫切性和重要性。

三、基于超星平臺的SPOC“三段四維五階”混合式教學(xué)模式構(gòu)建

超星平臺的SPOC“三段四維五階”混合式教學(xué)模式，以建構(gòu)主義理論為理論基礎(chǔ)，以有意義接受理論及最近發(fā)展區(qū)理論為支撐。針對高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，考慮到高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度和認(rèn)知規(guī)律，該教學(xué)模式在自主性、互動性、多元化原則的指導(dǎo)下進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)了多樣化的學(xué)習(xí)情境。它結(jié)合了課前導(dǎo)學(xué)、課中研學(xué)、課后練學(xué)的“三段”教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生以情感、認(rèn)知、技能和素養(yǎng)“四維”為學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照建構(gòu)主義的“吸引(engagement)、探究(exploration)、解釋(explanation)、遷移(elaboration)和評價(jià)(evaluation)”五個(gè)步驟，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和思考，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)的教學(xué)理念。在整個(gè)教學(xué)過程中，該教學(xué)模式重視線上與線下結(jié)合的多種交互形式和小組協(xié)作，引入多方參與的評價(jià)體系和多元化的教學(xué)反饋機(jī)制，具體如圖1所示。

（一）前端教學(xué)分析

前端教學(xué)分析涉及教學(xué)定位、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容的深入分析。教學(xué)定位和目標(biāo)需緊密圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)展開，深化教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵，貼合學(xué)科特點(diǎn)。對于教學(xué)對象，我們主要分析學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力、情感狀態(tài)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，同時(shí)識別學(xué)習(xí)者的知識背景。教學(xué)內(nèi)容方面，我們旨在提供個(gè)性化、自主化、深入的學(xué)習(xí)內(nèi)容，針對學(xué)習(xí)者特點(diǎn)安排不同的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)及引導(dǎo)學(xué)生形成正確價(jià)值觀的思政點(diǎn)。

（二）教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源設(shè)計(jì)

學(xué)校以任務(wù)驅(qū)動為核心，應(yīng)用系統(tǒng)理論的觀點(diǎn)和方法，設(shè)計(jì)線上與線下混合的教學(xué)環(huán)境和資源。教學(xué)環(huán)境應(yīng)提供與課程內(nèi)容相匹配的情境，以滿足學(xué)生在認(rèn)知、需求、興趣等多維度的學(xué)習(xí)需求。教學(xué)資源的設(shè)計(jì)則需進(jìn)行知識的系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化，形成層次分明的富媒體集成資源，實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的模塊化和單元化處理。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

教學(xué)設(shè)計(jì)采用了“三段四維五階”式的“翻轉(zhuǎn)課堂”，以“四維”為目標(biāo)，融合了“學(xué)訓(xùn)用”進(jìn)入“三段”式學(xué)習(xí)體系中。課前，學(xué)生通過線上教學(xué)進(jìn)行課前導(dǎo)讀、定制任務(wù)單、知識前測等活動，自主完成平臺上的優(yōu)質(zhì)在線教育資源學(xué)習(xí)。課中，通過線上和線下相結(jié)合的方式，教師與學(xué)生對典型任務(wù)同步課堂，通過互動、答疑解惑、深入探討等實(shí)踐活動，促進(jìn)知識內(nèi)化和能力提升，完成知識的研學(xué)。此外，學(xué)校在線下還提供各種培訓(xùn)、操作、實(shí)踐機(jī)會，實(shí)現(xiàn)技能培養(yǎng)。學(xué)生深入企業(yè)實(shí)踐，將線上學(xué)習(xí)的知識和線下學(xué)習(xí)的技能應(yīng)用于企業(yè)生產(chǎn)第一線，最終實(shí)現(xiàn)知識和技能的“用”。課后，學(xué)生通過作業(yè)、測評、討論和答疑完成知識的練習(xí)。整個(gè)過程中，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、節(jié)奏、風(fēng)格和知識呈現(xiàn)方式，教師采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生需求，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)[5]。

（四）教學(xué)反饋

教學(xué)反饋在基于超星平臺的SPOC“三段四維五階”混合教學(xué)中分為兩個(gè)主要方面，教師教學(xué)效果的反饋和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋。教師教學(xué)效果反饋關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的明確性、內(nèi)容的合理性、課程設(shè)計(jì)的靈活性、教學(xué)方法的適宜性和學(xué)生滿意度。學(xué)習(xí)效果反饋則集中于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、參與度、效率和成果。平臺的教學(xué)管理評估模塊通過分析教學(xué)過程中的數(shù)據(jù)，輔助教師優(yōu)化教學(xué)管理和評估工作，同時(shí)幫助學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)狀況，以便調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果[6]。總的來說，這種混合教學(xué)模式在“教師如何教”和“學(xué)生如何學(xué)”的方面進(jìn)行了創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了技術(shù)與教學(xué)的深度融合，并提供了高度參與性和個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

四、基于超星平臺的SPOC“三段四維五階”混合教學(xué)模式實(shí)踐應(yīng)用——以“江南園林文化藝術(shù)”課程為例

（一）前端教學(xué)分析

1.課程定位及教學(xué)目標(biāo)

“江南園林文化藝術(shù)”課程以“賡續(xù)園林文化、傳承園林藝術(shù)、提升藝術(shù)修養(yǎng)、堅(jiān)定文化自信”為目標(biāo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)及園藝等方面的應(yīng)用能力，提高從事園林相關(guān)工作的職業(yè)素養(yǎng)。

2.教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容

本課程面向高中起點(diǎn)的三年制高職學(xué)生設(shè)計(jì)，預(yù)設(shè)學(xué)生已具備區(qū)域文化、歷史地理、園林藝術(shù)的基礎(chǔ)知識。它作為園林專業(yè)的基礎(chǔ)課程，知識性和理論性較強(qiáng)，要求學(xué)生有較高的藝術(shù)鑒賞能力和空間想象力，其技能性較弱。教學(xué)內(nèi)容以藝術(shù)認(rèn)知與賞析為主，分為五大板塊：初品江南園林之美、探究江南園林文化、思悟江南園林哲學(xué)、吟賞江南園林文學(xué)、感悟江南園林生活。五大板塊按照藝術(shù)認(rèn)知與賞析的規(guī)律，分層設(shè)計(jì)，層層遞進(jìn)，重難點(diǎn)突出。

（二）教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源設(shè)計(jì)

“江南園林文化藝術(shù)”課程利用超星平臺的技術(shù)，結(jié)合智慧化教室、虛擬仿真平臺、實(shí)訓(xùn)基地及博物館等線下資源，創(chuàng)設(shè)了豐富的學(xué)習(xí)情境，旨在提升學(xué)生的感官體驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣。這種情境化環(huán)境不僅促進(jìn)了師生互動，形成了積極的課堂氛圍，而且提高了學(xué)生的參與度。超星平臺通過師生及生生互動交流，結(jié)合校內(nèi)外專家的答疑解惑，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。

教學(xué)資源方面，課程依托于教師團(tuán)隊(duì)的經(jīng)驗(yàn)，整合了富媒體資源，強(qiáng)調(diào)資源的邏輯性和層次性，包括單元化的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)和思政點(diǎn)等素材。資源鏈接到超星平臺和外部網(wǎng)站，為學(xué)生提供了可拓展的學(xué)習(xí)空間。此外，線下的實(shí)訓(xùn)基地和博物館等地提供了可視化、可體驗(yàn)的實(shí)景學(xué)習(xí)資源，充分體現(xiàn)了SPOC混合式教學(xué)自主化、靈活的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

“江南園林文化藝術(shù)”課程的SPOC混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，致力于融合立德樹人的根本任務(wù)和學(xué)生中心的教學(xué)理念。教師通過深入分析學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維發(fā)展特點(diǎn)，依托超星平臺及其他校內(nèi)外教學(xué)資源，如虛擬仿真平臺、數(shù)字名園和園林實(shí)景等，創(chuàng)新應(yīng)用“沉浸體驗(yàn)+虛擬現(xiàn)實(shí)”教學(xué)手段。課程內(nèi)容不僅融入了課程思政元素，而且創(chuàng)新性地構(gòu)建了一體化的“物、景、情、境”教學(xué)場景，形成了線上線下融合的“三段四維五階”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。

SPOC“三段四維五階”混合教學(xué)模式，針對高職學(xué)生對“江南園林文化藝術(shù)”課程的學(xué)習(xí)需求，通過導(dǎo)向關(guān)系分析、藝術(shù)審美、要素解讀、整體賞析等內(nèi)容，挖掘?qū)W生的專業(yè)核心素養(yǎng)，如空間感知、設(shè)計(jì)語言、造型能力和綜合思維。該教學(xué)模式遵循“吸引、探究、解釋、遷移和評價(jià)”五個(gè)步驟，通過課前預(yù)習(xí)、課中探討、課后實(shí)踐的“三段式”學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在“情感、認(rèn)知、技能、素養(yǎng)”四個(gè)維度上全面提升，實(shí)現(xiàn)知識與技藝的綜合應(yīng)用。

結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者的情況，教學(xué)任務(wù)和設(shè)計(jì)主要有三個(gè)導(dǎo)向，即“以綜合素養(yǎng)為導(dǎo)向、以知識技能為導(dǎo)向、以應(yīng)用能力為導(dǎo)向”。

“以綜合素養(yǎng)為導(dǎo)向”的教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)在于將思政元素貫穿課程教學(xué)的全過程。通過深化園林的物質(zhì)、景觀、情感和環(huán)境等多個(gè)方面的融合，本設(shè)計(jì)旨在演繹歷史的塵封記憶、講述往昔的故事、傳達(dá)古人的情感，并讓學(xué)生深入體驗(yàn)園林的情境。該設(shè)計(jì)充分運(yùn)用了文化育人的功能，通過優(yōu)秀的傳統(tǒng)藝術(shù)審美體驗(yàn)來浸潤、熏陶和感染學(xué)生，使優(yōu)秀的傳統(tǒng)藝術(shù)精神和價(jià)值觀念深入學(xué)生的心靈。通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生將形成一種自覺意識，承擔(dān)起保護(hù)和傳承傳統(tǒng)文化的責(zé)任。

“以知識技能為導(dǎo)向”的教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重知識理論的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，注重知識的整合和貫通，并將不同領(lǐng)域的知識和技能相互融合，使學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，提高綜合應(yīng)用能力。課程內(nèi)容主要以邏輯體系構(gòu)建、知識點(diǎn)理解與再現(xiàn)、技能點(diǎn)體驗(yàn)為核心，引導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)科的界限，探尋與園林相關(guān)學(xué)科知識點(diǎn)的融合，從而在思維認(rèn)知上從低階走向高階。

“以應(yīng)用能力為導(dǎo)向”的教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重專業(yè)實(shí)踐的應(yīng)用能力。課程內(nèi)容主要以案例的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，注重學(xué)生對于案例的整體認(rèn)知、理解和應(yīng)用。教學(xué)以江南園林文化的應(yīng)用實(shí)踐為核心，通過校企合作的方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)打破校園的壁壘，與社會接軌。教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)對于學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)，通過設(shè)計(jì)不同類型的實(shí)踐活動，如手工制作、模擬演練等，激發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的創(chuàng)造力和解決問題的能力。

（四）教學(xué)評價(jià)

“江南園林文化藝術(shù)”課程的評價(jià)方式采取線上與線下相結(jié)合的混合式形式，以學(xué)生的知識建構(gòu)和審美思維為核心進(jìn)行綜合評價(jià)。評價(jià)體系包括小組自評、互評、教師評價(jià)和非遺大師點(diǎn)評，同時(shí)運(yùn)用形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)的雙輪驅(qū)動機(jī)制。形成性評價(jià)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和表現(xiàn)，包括線上資源學(xué)習(xí)、討論、測試和作業(yè)以及線下出勤率和課堂表現(xiàn)?？偨Y(jié)性評價(jià)則集中于單元和期末測試。此評價(jià)體系實(shí)現(xiàn)了多元主體的參與，確保學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)和課程實(shí)施均能達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。

（五）教學(xué)反饋

筆者選取蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林技術(shù)專業(yè)2021級兩個(gè)班的學(xué)生，建立實(shí)驗(yàn)班和對照班，由同一位老師教學(xué)。實(shí)驗(yàn)班采用基于超星平臺的SPOC“三段四維五階”混合式教學(xué)，對照班采用常規(guī)線下教學(xué)。結(jié)合超星平臺的可視化數(shù)據(jù)，對教學(xué)效果進(jìn)行對比研究，見表1。

表1 教學(xué)效果分析表

本研究通過比較分析實(shí)驗(yàn)班和對照班，使用平均簽到率、課程完成率、討論區(qū)活躍度和作業(yè)完成率等量化指標(biāo)來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。結(jié)果顯示，在超星平臺上，實(shí)驗(yàn)班的參與度顯著高于對照班。此外，基于課程積分反映的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生表現(xiàn)出了明顯的提升。盡管從章節(jié)任務(wù)的學(xué)習(xí)進(jìn)度來看，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)習(xí)效率并不高，但在師生交流互動性方面，實(shí)驗(yàn)班的表現(xiàn)顯著優(yōu)于對照班。在期末課程滿意度測評中，實(shí)驗(yàn)班同樣超過了對照班。在學(xué)習(xí)效果方面，通過比較平時(shí)作業(yè)以及單元、期中、期末測試的平均分?jǐn)?shù)，實(shí)驗(yàn)班相較于對照班有所進(jìn)步。

五、結(jié)束語

超星平臺的SPOC“三段四維五階”混合式教學(xué)模式，突破了資源的瓶頸，整合了多樣化的優(yōu)質(zhì)課程資源，并創(chuàng)新了教學(xué)方式。這對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都具有明顯的推動和促進(jìn)作用。特別是“江南園林文化藝術(shù)”課程采用的SPOC“三段四維五階”混合式教學(xué)模式，通過利用信息化、數(shù)字化技術(shù)的優(yōu)勢，改變了高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教育方式。這是在新時(shí)代條件下高職院校教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的一項(xiàng)創(chuàng)新性探索，為高職院校的文化藝術(shù)課程提供了一種新的教學(xué)思路和方法。

然而，該教學(xué)模式也面臨著諸多挑戰(zhàn)和局限性。學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的參與度參差不齊，部分學(xué)生缺乏自我管理能力，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效果的受限。此外，教師在信息化、數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用能力方面還需要進(jìn)一步提升。同時(shí)，超星平臺的數(shù)字化教學(xué)管理功能亟待完善，特別是在教育質(zhì)量評估和數(shù)據(jù)分析方面的智慧化應(yīng)用。因此，教師需要進(jìn)一步優(yōu)化和完善基于超星平臺的SPOC“三段四維五階”混合式教學(xué)模式，以提高其應(yīng)用效果和推廣價(jià)值，使教與學(xué)過程更具可持續(xù)性。

在黨的二十大提出的“建成教育強(qiáng)國”的宏偉目標(biāo)引領(lǐng)下，高職院校教育應(yīng)持續(xù)適應(yīng)數(shù)字信息時(shí)代的發(fā)展要求，通過不斷探索和完善數(shù)字化和信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，可以促進(jìn)教育現(xiàn)代化和高職教育的高質(zhì)量發(fā)展，從而加速實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國建設(shè)的目標(biāo)。