“五育并舉”視域下高職院校勞動(dòng)教育的價(jià)值意蘊(yùn)、現(xiàn)實(shí)困境及路徑探究

陳曦 陳國(guó)華

［摘 要］加強(qiáng)勞動(dòng)教育既是貫徹黨的教育方針中不可或缺的重要舉措，也是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的要求。文章論述了“五育并舉”視域下高職院校勞動(dòng)教育的價(jià)值意蘊(yùn)，分析了高職院校勞動(dòng)教育面臨的現(xiàn)實(shí)困境，提出了加強(qiáng)勞動(dòng)教育教學(xué)體系的頂層設(shè)計(jì)、開(kāi)設(shè)“勞動(dòng)+”融合課程，健全勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系、構(gòu)建多元主體評(píng)價(jià)模式，建設(shè)高質(zhì)量勞動(dòng)教育教師隊(duì)伍、增加勞動(dòng)教育相關(guān)培訓(xùn)，實(shí)施“社企校家”勞動(dòng)教育“四方聯(lián)動(dòng)”模式教育路徑，為推進(jìn)高職院校勞動(dòng)教育的育人成效提供參考借鑒。

［關(guān)鍵詞］高職院校；勞動(dòng)教育；“五育并舉”；價(jià)值意蘊(yùn)；現(xiàn)實(shí)困境；路徑探究

［中圖分類(lèi)號(hào)］G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］2095-3437（2024）01-0138-04

高等職業(yè)教育具有促進(jìn)人與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的雙重功能，對(duì)于全面建成小康社會(huì)具有重大意義。黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記圍繞“培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”作出一系列重要論述，深刻回答了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本性問(wèn)題。2020年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院出臺(tái)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》指出，要把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程。因此，高職院校育人要守好一段渠、種好責(zé)任田，不僅要引入德育教育，做好以知識(shí)、能力培養(yǎng)為主的專(zhuān)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生健康的體魄及審美品格，而且要在各類(lèi)課程中自然融入勞動(dòng)教育，實(shí)現(xiàn)“五位一體”教學(xué)目標(biāo)。然而，部分高職院校在開(kāi)展勞動(dòng)教育中仍存在現(xiàn)實(shí)困境。因此，在“五育并舉”視域下剖析勞動(dòng)教育的價(jià)值內(nèi)涵，分析高職院校勞動(dòng)教育現(xiàn)狀，歸納高職院校勞動(dòng)教育中存在的瓶頸，探究高職院校勞動(dòng)教育的路徑具有重要意義。

一、“五育并舉”視域下高職院校勞動(dòng)教育的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）勞動(dòng)教育事關(guān)全面貫徹落實(shí)黨的教育方針

黨的教育方針是指引高校教育工作前進(jìn)的指南。新時(shí)代黨的教育方針提出，教育必須與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。勞動(dòng)教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。實(shí)施勞動(dòng)教育有利于學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀和提升勞動(dòng)技能，進(jìn)而成長(zhǎng)為德智體美勞全面發(fā)展的技術(shù)技能型人才。因此，實(shí)施勞動(dòng)教育既與全面貫徹落實(shí)黨的教育方針目標(biāo)相吻合，也與新時(shí)代黨對(duì)教育提出的新要求相符合。

（二）加強(qiáng)勞動(dòng)教育是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的要求

黨的二十大報(bào)告指出，教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。要堅(jiān)持尊重勞動(dòng)、尊重知識(shí)、尊重人才、尊重創(chuàng)造，要全面加強(qiáng)新時(shí)代勞動(dòng)教育，源源不斷培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才以及大國(guó)工匠和能工巧匠，加快建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍。高職院校勞動(dòng)教育是落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，通過(guò)打造有廣度、有深度、有溫度的勞動(dòng)教育，讓學(xué)生在勞動(dòng)中理解和樹(shù)立勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的價(jià)值觀念，自覺(jué)抵制不勞而獲、崇尚暴富、貪圖享樂(lè)等不良思想，明白通過(guò)勞動(dòng)才能創(chuàng)造幸福生活的道理。

（三）勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容

2020年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》，提出要積極探索具有中國(guó)特色的勞動(dòng)教育模式，全面構(gòu)建體現(xiàn)時(shí)代特征的勞動(dòng)教育體系，把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程。 2021年，我國(guó)修訂了《中華人民共和國(guó)教育法》，將“勞動(dòng)教育”納入黨的教育方針，強(qiáng)調(diào)教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，確定了勞動(dòng)教育的法律地位。

二、 高職院校勞動(dòng)教育的現(xiàn)實(shí)困境

（一）勞動(dòng)教育缺乏頂層設(shè)計(jì)，未形成保障機(jī)制

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分高職院校在勞動(dòng)教育的頂層設(shè)計(jì)方面存在不足。一是勞動(dòng)教育的實(shí)施組織和保障機(jī)制不夠完善。盡管諸多高職院校積極開(kāi)展了勞動(dòng)教育，但在具體實(shí)施過(guò)程中，部分高校存在勞動(dòng)教育與專(zhuān)業(yè)教育“兩張皮”的現(xiàn)象。在專(zhuān)業(yè)課、通識(shí)課教育教學(xué)過(guò)程中易忽視勞動(dòng)教育，而在勞動(dòng)教育中又缺乏與專(zhuān)業(yè)教學(xué)的緊密結(jié)合，甚至停留在傳達(dá)文件層面，缺少具體的實(shí)施方案。二是用于勞動(dòng)課建設(shè)、教學(xué)和勞動(dòng)實(shí)踐的專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)不足，勞動(dòng)教育的形式較為單一。將勞動(dòng)教育融入專(zhuān)業(yè)教育，通過(guò)課堂教學(xué)、課堂實(shí)驗(yàn)、見(jiàn)習(xí)實(shí)訓(xùn)等多元化途徑，樹(shù)立勞動(dòng)價(jià)值取向、培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)技能的教學(xué)模式的構(gòu)建還存在不足，缺乏將勞動(dòng)教育融入常規(guī)課程、實(shí)踐課程及第二課堂等新的勞動(dòng)教育教學(xué)模式。

（二）高職院校學(xué)生及其家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)知存在偏差

家庭中的勞動(dòng)教育是家長(zhǎng)向孩子傳遞的一種以勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)習(xí)慣、生產(chǎn)技術(shù)知識(shí)和勞動(dòng)技能為內(nèi)容的教育活動(dòng)。通過(guò)家長(zhǎng)的介入，可在潛移默化中培養(yǎng)孩子熱愛(ài)勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)者、艱苦奮斗的良好習(xí)慣。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，相比孩子的勞動(dòng)素養(yǎng)，部分家長(zhǎng)更關(guān)注孩子的成績(jī)。更有部分家長(zhǎng)表示只管把成績(jī)搞上去，別的什么都不用管，這讓勞動(dòng)教育更無(wú)從談起。勞動(dòng)教育相比德育、智育、體育、美育來(lái)說(shuō)，受到公眾的關(guān)注較少，還需進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)高職院校學(xué)生及其家長(zhǎng)的勞動(dòng)價(jià)值觀的引導(dǎo)。

（三）勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)情況不夠理想

當(dāng)前高職院校勞動(dòng)教育師資薄弱是開(kāi)展勞動(dòng)教育的重要制約因素。師資培育情況不夠理想，主要體現(xiàn)在：一是勞動(dòng)教育相關(guān)培訓(xùn)數(shù)量少、效果不佳。勞動(dòng)教育培訓(xùn)的覆蓋面較小，面向?qū)W校行政干部的多，而針對(duì)教師和輔導(dǎo)員的勞動(dòng)教育培訓(xùn)較少。有關(guān)提升高職院校教師勞動(dòng)教育教學(xué)能力的師資培訓(xùn)和研討會(huì)較少，在一定程度上導(dǎo)致教師對(duì)勞動(dòng)教育的理解和認(rèn)識(shí)存在不足。二是勞動(dòng)教育師資力量薄弱。調(diào)研反映大部分師資來(lái)源于校內(nèi)，校外的師資力量不足。其中，勞動(dòng)模范、大國(guó)工匠、企業(yè)專(zhuān)家等師資占比較少。同時(shí)，結(jié)合勞動(dòng)教育的校企合作、產(chǎn)教融合的深度和廣度不夠。

（四）勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系與考核機(jī)制不夠健全

目前，部分高職院校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系不夠完善，缺乏科學(xué)的考核機(jī)制。首先，評(píng)價(jià)主體以校內(nèi)教師為主，評(píng)價(jià)過(guò)程缺少學(xué)生互評(píng)和家庭、社會(huì)等其他相關(guān)方的參與，導(dǎo)致勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏科學(xué)性與準(zhǔn)確性。其次，評(píng)價(jià)方式有限，部分高職院校評(píng)價(jià)勞動(dòng)教育成效的主要依據(jù)是大學(xué)生參加理論考試的成績(jī)。這種重知識(shí)輕能力，片面追求分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)制度，忽視了勞動(dòng)教育過(guò)程中學(xué)生的課堂參與、作業(yè)完成和問(wèn)題回答等因素，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏完整性與科學(xué)性。最后，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在局限性，部分高職院校主要是以學(xué)生是否掌握勞動(dòng)知識(shí)和勞動(dòng)技能為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽視對(duì)學(xué)生有關(guān)勞動(dòng)的思想認(rèn)識(shí)、情感態(tài)度及精神的培養(yǎng)。

三、高職院校勞動(dòng)教育路徑探究

（一）加強(qiáng)勞動(dòng)教育教學(xué)體系的頂層設(shè)計(jì)

通過(guò)調(diào)研社會(huì)和企業(yè)對(duì)學(xué)生勞動(dòng)素質(zhì)能力的需求，加強(qiáng)勞動(dòng)教育教學(xué)體系的頂層設(shè)計(jì)。一是建立勞動(dòng)教育的實(shí)施組織和保障機(jī)制。學(xué)校要成立勞動(dòng)教育專(zhuān)門(mén)組織機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)籌措勞動(dòng)教育實(shí)施的經(jīng)費(fèi)，了解各級(jí)勞動(dòng)教育政策文件，制訂勞動(dòng)教育實(shí)施方案，明確監(jiān)督考核勞動(dòng)教育實(shí)施情況等任務(wù)。二是加強(qiáng)勞動(dòng)教育與各類(lèi)課程的融合，開(kāi)設(shè)“勞動(dòng)+”融合課程。修訂課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，除了勞動(dòng)教育必修課程，還將勞動(dòng)教育有機(jī)融入專(zhuān)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將勞動(dòng)教育元素融入課程教學(xué)內(nèi)容，將勞動(dòng)教育實(shí)踐與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等相結(jié)合，不斷深化產(chǎn)教融合。三是鼓勵(lì)和支持教師申報(bào)勞動(dòng)教育方面的課題，通過(guò)參與勞動(dòng)教育科研與教改課題，促進(jìn)課程改革創(chuàng)新。引導(dǎo)教師持續(xù)挖掘和梳理各類(lèi)課程的勞動(dòng)教育元素，建設(shè)勞動(dòng)教育課程資源庫(kù)。四是與企業(yè)、社區(qū)共建勞動(dòng)教育實(shí)訓(xùn)基地，優(yōu)化勞動(dòng)教育教學(xué)環(huán)境，增設(shè)勞動(dòng)教育教學(xué)場(chǎng)景，為勞動(dòng)教育教學(xué)提供豐富的資源支持。

（二）健全勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系

進(jìn)一步健全勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系。一是構(gòu)建多元主體評(píng)價(jià)模式。打破傳統(tǒng)的以教師為主的單一評(píng)價(jià)模式，打造學(xué)生、家長(zhǎng)、企業(yè)與教師為一體的多元評(píng)價(jià)主體，使他們共同參與到勞動(dòng)教育教學(xué)中來(lái)。二是豐富評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)方式貫穿線上與線下。線上平臺(tái)主要記錄學(xué)生預(yù)習(xí)、搶答互動(dòng)等學(xué)習(xí)過(guò)程，線下側(cè)重實(shí)操訓(xùn)練過(guò)程?？荚u(píng)指標(biāo)涵蓋勞動(dòng)教育過(guò)程中學(xué)生課堂參與、作業(yè)完成、問(wèn)題作答等內(nèi)容，以此增強(qiáng)勞動(dòng)教育過(guò)程管理的科學(xué)性和評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性，使線上線下教學(xué)都能激發(fā)學(xué)生參與勞動(dòng)教育的熱情。三是完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重視對(duì)學(xué)生有關(guān)勞動(dòng)的思想認(rèn)識(shí)、個(gè)人品德的培養(yǎng)，提升學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)同感和參與度。四是制定勞動(dòng)教育實(shí)施效果評(píng)估方法。一方面，要評(píng)價(jià)教師是否在課堂中按照勞動(dòng)教育的組織要求實(shí)施教學(xué)，鼓勵(lì)教師設(shè)置適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)教育考核要求，組織學(xué)院開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)。另一方面，要評(píng)價(jià)教師勞動(dòng)教育實(shí)施效果。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，針對(duì)勞動(dòng)教育實(shí)施方式、內(nèi)容和勞動(dòng)教育目標(biāo)的滿(mǎn)意度進(jìn)行調(diào)查，獲得學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育實(shí)施效果的評(píng)價(jià)和持續(xù)改進(jìn)意見(jiàn)。

（三）建設(shè)高質(zhì)量勞動(dòng)教育教師隊(duì)伍

高職院校應(yīng)當(dāng)重視高質(zhì)量勞動(dòng)教育教師隊(duì)伍的建設(shè)。一方面，通過(guò)常態(tài)化培訓(xùn)提升師資隊(duì)伍的勞動(dòng)育人能力。一是把勞動(dòng)教育納入全體教師的培訓(xùn)內(nèi)容，實(shí)行全員培訓(xùn)和專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，強(qiáng)化每位教師的勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)觀念，提高教師的育人水平。二是通過(guò)集體備課、教學(xué)展示、專(zhuān)題研討等教研活動(dòng)，提升教師的教學(xué)水平。三是通過(guò)技術(shù)應(yīng)用、專(zhuān)題培訓(xùn)、資源開(kāi)發(fā)和建設(shè)，提升教師的數(shù)字化勞動(dòng)教育水平。四是通過(guò)到企業(yè)掛職鍛煉、參加工廠勞動(dòng)等，增強(qiáng)教師的勞動(dòng)實(shí)踐能力。另一方面，建設(shè)專(zhuān)兼結(jié)合的勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍。充分挖掘和利用社會(huì)人才資源，聘請(qǐng)勞動(dòng)模范、大國(guó)工匠等優(yōu)秀社會(huì)人士作為學(xué)校外聘教師，邀請(qǐng)他們講述勞模故事、創(chuàng)新故事，展示精湛技藝，講述工匠的傳承與發(fā)展，切實(shí)增強(qiáng)勞動(dòng)教育的感染力，讓學(xué)生加深對(duì)勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神的認(rèn)識(shí)和理解，提升育人成效。

（四）實(shí)施“社企校家”勞動(dòng)教育“四方聯(lián)動(dòng)”模式

勞動(dòng)教育的高質(zhì)量發(fā)展需要社會(huì)各方力量的協(xié)同參與。通過(guò)聯(lián)合社區(qū)、企業(yè)、學(xué)校和家庭共同開(kāi)展勞動(dòng)教育教學(xué)，實(shí)施“社企校家”勞動(dòng)教育“四方聯(lián)動(dòng)”模式（見(jiàn)圖1）?！吧缙笮＜摇惫蚕韮?yōu)勢(shì)資源，共同制定勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，修訂納入勞動(dòng)教育的人才培養(yǎng)方案， 共同對(duì)勞動(dòng)教育結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，形成校內(nèi)校外、課內(nèi)課外勞動(dòng)教育無(wú)縫銜接的良好氛圍。在此模式下，家庭要發(fā)揮勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)作用。家長(zhǎng)應(yīng)將正確的勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)價(jià)值觀傳遞給學(xué)生，營(yíng)造崇尚勞動(dòng)的良好家風(fēng)，把勞動(dòng)意識(shí)和技能的養(yǎng)成教育作為家庭教育的重要內(nèi)容。學(xué)校要切實(shí)承擔(dān)勞動(dòng)教育主體責(zé)任，建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、部門(mén)協(xié)同配合、師生充分參與的工作格局，開(kāi)設(shè)多樣化的勞動(dòng)教育課程，營(yíng)造崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)的校園文化氛圍。發(fā)揮企業(yè)和社區(qū)在勞動(dòng)教育中的支持作用。充分利用企業(yè)和社區(qū)各方面資源，為勞動(dòng)教育提供必要保障。例如，高職院?？陕?lián)合企業(yè)、社區(qū)共建勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，在真實(shí)工作項(xiàng)目上進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)體驗(yàn)感。同時(shí)，還可邀請(qǐng)企業(yè)和社區(qū)工作人員共同研發(fā)勞動(dòng)課程，編寫(xiě)勞動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)，參與勞動(dòng)教學(xué)，切實(shí)彌補(bǔ)學(xué)校勞動(dòng)師資配備不足、課程資源匱乏等問(wèn)題。依托“四方聯(lián)動(dòng)”模式實(shí)施協(xié)同育人，有助于培養(yǎng)出符合企業(yè)和社會(huì)發(fā)展需要，具有良好職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新實(shí)踐能力的德智體美勞全面發(fā)展的高級(jí)技術(shù)技能型人才。

四、結(jié)語(yǔ)

加強(qiáng)勞動(dòng)教育既是貫徹黨的教育方針中不可或缺的重要舉措，也是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的要求。高職院校應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育的重要性，多途徑提升勞動(dòng)教育的育人質(zhì)量。通過(guò)加強(qiáng)勞動(dòng)教育教學(xué)體系的頂層設(shè)計(jì)、開(kāi)設(shè)“勞動(dòng)+”融合課程，健全勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系、構(gòu)建多元主體評(píng)價(jià)模式，建設(shè)高質(zhì)量勞動(dòng)教育教師隊(duì)伍、增加勞動(dòng)教育相關(guān)培訓(xùn)，實(shí)施“社企校家”勞動(dòng)教育“四方聯(lián)動(dòng)”模式，引導(dǎo)高職院校學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念，培養(yǎng)良好的勞動(dòng)習(xí)慣，提升學(xué)生的勞動(dòng)技能和勞動(dòng)素養(yǎng)，從而持續(xù)推進(jìn)勞動(dòng)教育育人成效，實(shí)現(xiàn)“五育并舉”下學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的目標(biāo)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 張爍.習(xí)近平在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)? 堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路? 培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人[N].人民日?qǐng)?bào)，2018-09-11（1）.

[2] 中華人民共和國(guó)教育部.中共中央，國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)[EB/OL].（2020-03-20）[2023-06-15].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202003/t202003?

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