新工科背景下課程教學(xué)模式改革探討

付丹

［摘 要］項(xiàng)目管理與工程經(jīng)濟(jì)決策課程是哈爾濱工程大學(xué)在新工科發(fā)展和工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的雙重背景下于2021年新開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程。課程依托學(xué)?！叭Ｒ缓恕?專(zhuān)業(yè)特色，結(jié)合工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證對(duì)“項(xiàng)目管理能力”的實(shí)際需求，將案例教學(xué)與課程思政有機(jī)融合，充分體現(xiàn)了課程跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)及實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。課程采用線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式，旨在提升學(xué)生工、管兼?zhèn)涞木C合素質(zhì)，培養(yǎng)實(shí)用型、復(fù)合型的高素質(zhì)人才。

［關(guān)鍵詞］新工科；工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證；教學(xué)模式改革；課程思政

［中圖分類(lèi)號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2024）01-0037-05

新工科建設(shè)是為應(yīng)對(duì)新經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，從服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略、滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)需求和面向未來(lái)發(fā)展的高度，提出的一項(xiàng)持續(xù)深化工程教育改革的重大行動(dòng)計(jì)劃。2017年2月以來(lái)，教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)，先后發(fā)布“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng) ”“北京指南”，并頒布了《教育部高等教育司關(guān)于開(kāi)展新工科研究與實(shí)踐的通知》《教育部辦公廳關(guān)于推薦新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目的通知》，全力探索領(lǐng)跑全球工程教育的中國(guó)模式、中國(guó)經(jīng)驗(yàn)，助力高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)。教育部黨組成員、教育部副部長(zhǎng)吳巖指出，新工科建設(shè)勢(shì)在必行，以新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式為特征的新經(jīng)濟(jì)呼喚新工科，國(guó)家一系列重大戰(zhàn)略推動(dòng)實(shí)施呼喚新工科，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換呼喚新工科的建設(shè)。

哈爾濱工程大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)我校）源于1953年創(chuàng)辦的中國(guó)人民解放軍軍事工程學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)哈軍工）。近70年來(lái)，我校秉承深度服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略需求，聚焦船海核領(lǐng)域，構(gòu)建“高峰凸現(xiàn)、高原崛起”的“三海一核” （船舶工業(yè)、海軍裝備、海洋開(kāi)發(fā)、核能應(yīng)用）特色學(xué)科體系。

一、課程背景

為提高工程教育的國(guó)際影響力，我國(guó)于2016 年6月正式加入了具有國(guó)際影響力的工程教育學(xué)位互認(rèn)協(xié)議《華盛頓協(xié)議》。通過(guò)認(rèn)證協(xié)會(huì)認(rèn)證的工程專(zhuān)業(yè)，其畢業(yè)生學(xué)位可得到《華盛頓協(xié)議》其他組織的認(rèn)可。工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證不僅是國(guó)際通行的工程教育質(zhì)量保障制度，而且是實(shí)現(xiàn)工程師資格和工程教育國(guó)際互認(rèn)的重要基礎(chǔ)。實(shí)行工程教育改革，既可以促進(jìn)中國(guó)工程教育的國(guó)際互認(rèn)，又可以提升我國(guó)工程教育水平和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，更有助于提升工科院校的競(jìng)爭(zhēng)力。我校作為工科優(yōu)勢(shì)較為突出的行業(yè)性高校，對(duì)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作非常重視，目前，已成功獲批國(guó)家級(jí)一流本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)33個(gè)，17個(gè)工科專(zhuān)業(yè)通過(guò)了工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證。在新工科發(fā)展的新形勢(shì)下，如何構(gòu)建跨學(xué)科融通基礎(chǔ)、跨專(zhuān)業(yè)聚合大類(lèi)、核心課高度精練、選修課全校打通的新工科課程體系是我校在本科生培養(yǎng)中著重解決的問(wèn)題。

在新工科發(fā)展和工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的雙重背景下，我校于2021春季學(xué)期起，為全校工科及機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)了工程項(xiàng)目管理與經(jīng)濟(jì)決策課程（以下簡(jiǎn)稱(chēng)本課程）。本課程是學(xué)校以學(xué)生為中心、以工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證要求為指導(dǎo)，為推動(dòng)新工科高質(zhì)量發(fā)展，實(shí)現(xiàn)理工文管知識(shí)在課程層面的交叉融合，面向理工科大學(xué)生開(kāi)設(shè)的工科大類(lèi)教育課程。本課程建設(shè)結(jié)合了我校行業(yè)特色型大學(xué)的定位和“三海一核”的辦學(xué)特色。本課程是根據(jù)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證提出的“幫助學(xué)生理解并掌握工程管理原理與經(jīng)濟(jì)決策方法，能在多學(xué)科環(huán)境中進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用”畢業(yè)要求而設(shè)立的課程。因此，本課程的開(kāi)設(shè)旨在通過(guò)開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)，幫助學(xué)生打破專(zhuān)業(yè)壁壘，提高學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)、工程基礎(chǔ)水平和綜合素養(yǎng)，提升學(xué)生跨界整合能力和動(dòng)態(tài)適應(yīng)能力。

二、課程目標(biāo)

本課程旨在滿(mǎn)足新工科及工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證對(duì)“項(xiàng)目管理能力”的實(shí)際需求，以培養(yǎng)學(xué)生理解并掌握工程項(xiàng)目管理的原理、思路和工程經(jīng)濟(jì)決策主要方法為主要目標(biāo)。針對(duì)工科學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)思路上強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐并重。利用慕課、網(wǎng)絡(luò)課堂等現(xiàn)代化教學(xué)手段，在系統(tǒng)介紹項(xiàng)目管理與工程經(jīng)濟(jì)基本概念、基本理論和基本方法的基礎(chǔ)上，以項(xiàng)目管理知識(shí)體系與工程經(jīng)濟(jì)常規(guī)決策方法為核心，穿插實(shí)踐教學(xué)案例，使學(xué)生能夠深入理解項(xiàng)目管理與工程經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)，并建立經(jīng)濟(jì)管理思維模式，切實(shí)掌握項(xiàng)目管理與工程經(jīng)濟(jì)決策方法，從而更好地把這些知識(shí)和技術(shù)運(yùn)用于工作實(shí)踐，提升自身工、管兼?zhèn)涞木C合素質(zhì)，成為實(shí)用型、復(fù)合型的高素質(zhì)人才。具體包括以下幾點(diǎn)。

（1）理解經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)的區(qū)別，初步建立經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的思維模式；（2）了解項(xiàng)目管理知識(shí)體系（PMBOK）的基本內(nèi)容，掌握項(xiàng)目質(zhì)量、成本、進(jìn)度管理的常規(guī)方法；（3）了解工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論，掌握工程經(jīng)濟(jì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)及評(píng)價(jià)方法；（4）掌握項(xiàng)目管理與工程經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域文獻(xiàn)搜集方法，具備專(zhuān)業(yè)文書(shū)寫(xiě)作能力；（5）能夠有效組建項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)，具備較好的團(tuán)隊(duì)溝通與合作能力；（6）熟知職業(yè)道德規(guī)范，能夠結(jié)合自身專(zhuān)業(yè)背景進(jìn)行本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域項(xiàng)目管理與工程經(jīng)濟(jì)決策實(shí)踐應(yīng)用。

三、課程內(nèi)容

本課程主要學(xué)習(xí)現(xiàn)代項(xiàng)目管理和工程經(jīng)濟(jì)決策方法，包括項(xiàng)目質(zhì)量管理、成本管理、項(xiàng)目進(jìn)度管理和經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)及應(yīng)用等主要內(nèi)容。課程主要內(nèi)容、學(xué)時(shí)分配及教學(xué)方法如表1所示。

四、課程特點(diǎn)

（一）線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式

隨著各種線(xiàn)上授課平臺(tái)技術(shù)日趨完善，線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式已被廣泛應(yīng)用于日常教學(xué)。將線(xiàn)上教學(xué)視頻學(xué)習(xí)與常規(guī)的師生面授教學(xué)相結(jié)合，不僅充分利用了學(xué)生的碎片化時(shí)間，而且能將課程相關(guān)的平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)資源有效融入課程內(nèi)容中，使教學(xué)過(guò)程多樣化、高效化。開(kāi)課之初，課程組已將全部教學(xué)視頻錄制完成，并上傳至智慧樹(shù)平臺(tái)。開(kāi)課后，學(xué)生可以利用智慧樹(shù)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，期間平臺(tái)會(huì)通過(guò)題目隨機(jī)彈屏、章測(cè)試等方式考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。同時(shí)，平臺(tái)還會(huì)對(duì)學(xué)生觀(guān)看視頻課程的時(shí)間、進(jìn)度等進(jìn)行限制，以保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，這對(duì)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣起到很好的促進(jìn)作用。最后，課程組通過(guò)四次線(xiàn)下見(jiàn)面課，以師生共同探討相關(guān)案例的方式，對(duì)每個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，充分體現(xiàn)了線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)的實(shí)用性。

（二）重視實(shí)踐性

考慮到部分工科學(xué)生的經(jīng)濟(jì)、管理基礎(chǔ)理論知識(shí)相對(duì)薄弱，本課程重點(diǎn)突出授課內(nèi)容的應(yīng)用性和實(shí)踐性。課程組在相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，以通識(shí)教育為主，針對(duì)每一部分主體內(nèi)容都配備相關(guān)的工程實(shí)踐項(xiàng)目案例，供學(xué)生以小組的方式進(jìn)行分析、探討，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與綜合應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合。此外，為學(xué)生提供“挑戰(zhàn)性項(xiàng)目”展示平臺(tái)，學(xué)生可以結(jié)合自己本專(zhuān)業(yè)知識(shí)，根據(jù)課程主體內(nèi)容，開(kāi)展案例編寫(xiě)、講解工作，并通過(guò)項(xiàng)目結(jié)題答辯、微視頻展示等方式進(jìn)行最終成果匯報(bào)。這樣的教學(xué)方式真正體現(xiàn)了以項(xiàng)目應(yīng)用為導(dǎo)向、以提高學(xué)生創(chuàng)新思維意識(shí)為重點(diǎn)的理念，有助于培養(yǎng)學(xué)生形成跨學(xué)科、多角度思維，以及養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（三）專(zhuān)業(yè)教學(xué)與課程思政相融合

課程思政也是課程內(nèi)容設(shè)置中非常重要的部分。本課程根據(jù)新工科人才有關(guān)政治素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的要求，依托哈軍工紅色基因及我校“三海一核”藍(lán)色海洋文化背景，以新形勢(shì)賦予卓越工程師的使命和能力為現(xiàn)實(shí)需求導(dǎo)向，通過(guò)對(duì)我國(guó)重大工程項(xiàng)目的介紹，如“千年都江堰：質(zhì)量工程史上的奇跡”“三峽工程：工程項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)的典范”“南水北調(diào)工程：進(jìn)度管理使高難度施工穩(wěn)步前行”“港珠澳大橋：‘世界奇跡背后的中國(guó)智慧”“洋山深水港：中國(guó)智造成就世界領(lǐng)先”等，不僅讓學(xué)生感受到我國(guó)重大工程項(xiàng)目帶來(lái)的民族自豪感與使命感，而且引導(dǎo)學(xué)生思考，如何在新時(shí)代發(fā)展中將自己的人生價(jià)值與國(guó)家使命相結(jié)合。課程思政實(shí)施的最終目標(biāo)是將思政元素與專(zhuān)業(yè)知識(shí)有機(jī)融合，讓學(xué)生在聽(tīng)中學(xué)、研中學(xué)、讀中思、做中思，實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和價(jià)值目標(biāo)。

五、課程實(shí)施過(guò)程

（一）實(shí)際案例教學(xué)

根據(jù)課程內(nèi)容，課程組在最后三次線(xiàn)下見(jiàn)面課中采用以學(xué)生為中心的案例教學(xué)，充分考慮了課程思政目標(biāo)，分別根據(jù)項(xiàng)目成本管理、進(jìn)度管理、工程經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)三個(gè)板塊內(nèi)容，設(shè)計(jì)三個(gè)有針對(duì)性的工程項(xiàng)目案例。目前課程組已完成兩輪授課，正在進(jìn)行第三輪授課，課程內(nèi)容與相關(guān)案例如表2所示。同時(shí)，在案例教學(xué)中對(duì)學(xué)生開(kāi)展有針對(duì)性的訓(xùn)練，如在工程經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)部分的案例中，要求學(xué)生結(jié)合經(jīng)濟(jì)指標(biāo)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)性評(píng)價(jià)，對(duì)相關(guān)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)給出EXCEL公式計(jì)算過(guò)程，并在項(xiàng)目敏感性分析部分，應(yīng)用EXCEL畫(huà)圖模塊，學(xué)習(xí)利用圖表數(shù)據(jù)擬合直線(xiàn)，并進(jìn)行分析。這些內(nèi)容，有些需要學(xué)生以小組為單位自主查閱資料，先自主學(xué)習(xí)，再整合輸出。通過(guò)這種方式，讓學(xué)生了解自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性。

（二）設(shè)立挑戰(zhàn)性項(xiàng)目

針對(duì)學(xué)生高階能力的培養(yǎng)，課程組設(shè)立了挑戰(zhàn)性項(xiàng)目。挑戰(zhàn)性項(xiàng)目包括兩類(lèi)開(kāi)放性課題：特色案例和思政案例。學(xué)生自愿參與，可以跨專(zhuān)業(yè)、跨班級(jí)自由組建團(tuán)隊(duì)，根據(jù)團(tuán)隊(duì)成員興趣圍繞課程主體內(nèi)容自擬題目，課程組會(huì)委派教師就內(nèi)容撰寫(xiě)等方面給予學(xué)生指導(dǎo)。選題通過(guò)后，學(xué)生在課程組教師指導(dǎo)下開(kāi)展研究，通過(guò)實(shí)地調(diào)研、組織訪(fǎng)談等方式搜集資料，最后整理資料、撰寫(xiě)項(xiàng)目報(bào)告，并以結(jié)題答辯、微視頻展示等方式進(jìn)行成果匯報(bào)。在目前完成的挑戰(zhàn)性項(xiàng)目中，學(xué)生表現(xiàn)出了較強(qiáng)的綜合實(shí)踐能力，完成了如《船用先進(jìn)燃?xì)廨啓C(jī)渦輪盤(pán)批量建造項(xiàng)目工程經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)》《“華龍一號(hào)”核電機(jī)組建設(shè)工程的項(xiàng)目進(jìn)度管理與優(yōu)化》《船海無(wú)人機(jī)探測(cè)雷達(dá)項(xiàng)目與成本控制》以及思政案例報(bào)告《超級(jí)LNG船項(xiàng)目調(diào)研》等十余篇項(xiàng)目報(bào)告。通過(guò)項(xiàng)目報(bào)告的撰寫(xiě)，學(xué)生能將本專(zhuān)業(yè)知識(shí)與成本管理、經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)等管理學(xué)科知識(shí)有效融合，不僅激發(fā)了學(xué)生跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性，而且實(shí)現(xiàn)了“在實(shí)踐中踐行知行合一”的課程目標(biāo)，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

（三）探討式學(xué)習(xí)

本課程是一門(mén)具有較強(qiáng)綜合性的課程，需要學(xué)生先在智慧樹(shù)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)課程相關(guān)教學(xué)視頻，然后結(jié)合課程開(kāi)始的第一次線(xiàn)下見(jiàn)面課上布置的相關(guān)案例進(jìn)行任務(wù)探討。學(xué)生按要求自行分組、探討案例內(nèi)容，并分別在課程最后三次線(xiàn)下見(jiàn)面課中，以小組為單位對(duì)本組案例進(jìn)行課堂展示。將探討式學(xué)習(xí)方式貫穿課程教學(xué)始終，充分體現(xiàn)了在新工科背景下，培養(yǎng)學(xué)生建立經(jīng)濟(jì)管理思維模式，提升學(xué)生工、管兼?zhèn)涞木C合素質(zhì)，培養(yǎng)實(shí)用型、復(fù)合型高素質(zhì)人才的要求。

（四）考核方式綜合化

本課程采用過(guò)程性“累加式”考核方式，考核成績(jī)包括MOOC平臺(tái)成績(jī)（40 分）、案例研討成績(jī)（60分，三次案例研討成績(jī)各20 分）、附加的挑戰(zhàn)性項(xiàng)目成績(jī)。MOOC平臺(tái)成績(jī)由平時(shí)學(xué)生在系統(tǒng)進(jìn)行的視頻學(xué)習(xí)、相關(guān)章測(cè)試、期末考試三個(gè)部分成績(jī)構(gòu)成；案例研討成績(jī)由課堂互動(dòng)、PPT 展示答辯和案例報(bào)告三個(gè)部分成績(jī)構(gòu)成。MOOC 平臺(tái)成績(jī)和案例研討成績(jī)共同組成學(xué)生的綜合成績(jī)。課程組為綜合成績(jī)高于60 分的學(xué)生提供挑戰(zhàn)性項(xiàng)目，挑戰(zhàn)性項(xiàng)目成績(jī)由PPT及微視頻展示、結(jié)題答辯、項(xiàng)目報(bào)告綜合成績(jī)構(gòu)成。參與挑戰(zhàn)性項(xiàng)目且報(bào)告合格并通過(guò)答辯的學(xué)生，其課程綜合成績(jī)將直接評(píng)定為優(yōu)秀。這種課程評(píng)分方式充分體現(xiàn)“累加式”考核的特征，注重學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的積累。

六、課程反饋與展望

目前，本課程已經(jīng)完成了課程教材建設(shè)，教材已由高等教育出版社出版發(fā)行。此外，課程的慕課平臺(tái)也已建成并正式運(yùn)行，課程組在智慧樹(shù)平臺(tái)完成了兩輪課程教學(xué)，正在進(jìn)行第三輪授課。自課程上線(xiàn)運(yùn)行以來(lái)，累計(jì)27 所高校的近1.65 萬(wàn)人選修了本課程，課程互動(dòng)超過(guò)9.67 萬(wàn)次。本課程連續(xù)三個(gè)學(xué)期入選智慧樹(shù)“雙一流高校精品課程（專(zhuān)業(yè)課）”，并已獲批成為黑龍江省高等學(xué)校課程思政示范培育項(xiàng)目。

同時(shí)課程組也注意到，學(xué)生選課人數(shù)較多，如何更合理地設(shè)置班額，讓更多的學(xué)生參與互動(dòng)環(huán)節(jié)；如何更充分地挖掘課程思政內(nèi)容，將具有時(shí)效性的思政內(nèi)容引入課堂教學(xué)等，是課程組今后需要解決的問(wèn)題。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1］ 建跨學(xué)科融合、多學(xué)院建設(shè)、多平臺(tái)共享的新型專(zhuān)業(yè)模式，打造人才培養(yǎng)共同體——新工科建設(shè)的“天大行動(dòng)”[EB/OL].（2019-05-02）[2023-06-29].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_zt/moe_357/jyzt_2019n/2019_zt4/tjx/mtjj/201905/t2019050?

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[2］ 新工科建設(shè)形成“北京指南”：新工科研究與實(shí)踐專(zhuān)家組成立暨第一次工作會(huì)議在京召開(kāi)[EB/OL].（2017-06-10）[2023-06-30].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/moe_1485/201706/t2017061?

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［責(zé)任編輯：蘇祎穎］