中職幼保專業(yè)舞蹈課程跨學(xué)科融合型教學(xué)模式的構(gòu)建與探索

近年來(lái)，隨著國(guó)家教育改革的深入推進(jìn)，職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展逐漸受到重視，傳統(tǒng)教學(xué)模式割裂學(xué)科、重技能輕素養(yǎng)等弊端日益顯現(xiàn)，已無(wú)法滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)綜合素質(zhì)型人才的需求。于是，跨學(xué)科融合教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，它能有效地促進(jìn)多方能力及知識(shí)的整合。本文通過(guò)分析中職幼保專業(yè)舞蹈教育的現(xiàn)狀與問(wèn)題，探討跨學(xué)科融合教學(xué)的實(shí)施路徑，力圖為解決傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性提供新思路，提升教師教學(xué)能力的同時(shí)推動(dòng)學(xué)生專業(yè)能力，職業(yè)能力以及綜合素質(zhì)的培育。

2021年12月，教育部印發(fā)的《“十四五”學(xué)前教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》在“提高幼兒園師資培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量”板塊中明確指出，深化學(xué)前教育專業(yè)改革，完善培養(yǎng)方案，強(qiáng)化學(xué)前兒童發(fā)展和教育專業(yè)基礎(chǔ)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察了解兒童、支持兒童發(fā)展的實(shí)踐能力。同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)在高等學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)增加特殊教育專業(yè)課程，以提高師范生的融合教育能力。教育融合既是學(xué)前教育五大領(lǐng)域課程內(nèi)容之間的融合，也是學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐能力的深度結(jié)合，更是學(xué)前教育行業(yè)需求與教學(xué)設(shè)想的有機(jī)整合。近年來(lái)，美育作為教育體系的重要組成部分，在促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升中的獨(dú)特作用日益凸顯?；诖?，中職幼保專業(yè)舞蹈課程需要從多維度創(chuàng)新，形成跨學(xué)科融合的教學(xué)模式，為后續(xù)研究提供探索方向。

1 中職幼保專業(yè)舞蹈課程的現(xiàn)狀與問(wèn)題

1.1 教學(xué)理念滯后

隨著教育理念的不斷更新，學(xué)科融合愈發(fā)被認(rèn)為是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。然而，在實(shí)際教學(xué)中，許多教師仍局限于傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)模式，重技能輕素質(zhì)，而學(xué)生因招生門(mén)檻的限制，大多本身水平較低，在課堂地位上往往處于被動(dòng)狀態(tài)。這種局限的教育理念不僅限制了學(xué)生跨學(xué)科的思維方式，也導(dǎo)致課程目標(biāo)出現(xiàn)單一的狀況，無(wú)法全面提升學(xué)生的職業(yè)能力以應(yīng)付真正教育情況中出現(xiàn)的多種問(wèn)題與現(xiàn)象。雖然一些教師意識(shí)到其重要性，但由于缺乏必要的教學(xué)培訓(xùn)和學(xué)科整合的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并未能有效地將理論知識(shí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)相結(jié)合。因此，教師在課堂上無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)舞蹈教育與學(xué)前教育其他領(lǐng)域的有機(jī)融合，缺乏針對(duì)藝術(shù)素養(yǎng)及綜合運(yùn)用能力的培育。

1.2 教學(xué)內(nèi)容趨于單一

目前，大多數(shù)中職院校開(kāi)設(shè)的主要課程為芭蕾舞基訓(xùn)、古典舞身韻、民族民間舞、幼兒舞蹈創(chuàng)編等，課程內(nèi)容均以技巧性訓(xùn)練為主，著眼于學(xué)生是否能夠完成基本的舞蹈動(dòng)作。然而，這種技能導(dǎo)向的教學(xué)模式忽視了學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)τ趯W(xué)生綜合素質(zhì)的要求[1]，特別是在與兒童發(fā)展需求的關(guān)聯(lián)上尤為不足。

同時(shí)，課程內(nèi)容和學(xué)前教育的整體標(biāo)準(zhǔn)存在脫節(jié)問(wèn)題。根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，學(xué)前教育的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的全面素養(yǎng)，以期在未來(lái)能夠培育出一個(gè)“完整”的兒童。當(dāng)前的舞蹈課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)舞蹈專業(yè)的動(dòng)作技能，并未很好地與學(xué)前教育五大領(lǐng)域進(jìn)行對(duì)接，致使舞蹈教育的內(nèi)容和目標(biāo)無(wú)法真正服務(wù)于學(xué)前教育的整體發(fā)展要求，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與行業(yè)需求之間存在差距。

1.3 教學(xué)評(píng)價(jià)體系薄弱

由于學(xué)前教育業(yè)內(nèi)對(duì)幼師舞蹈技能的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)較低，學(xué)生往往只需要完成規(guī)定的動(dòng)作或表演任務(wù)，這導(dǎo)致他們難以真正鍛煉藝術(shù)教育中所要求的審美、鑒賞、創(chuàng)造和表達(dá)能力。

現(xiàn)有評(píng)價(jià)主體缺乏多元性，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也缺乏層次性。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式往往依賴于教師單方面的評(píng)分，且通常以“通過(guò)”或“不通過(guò)”作為最終的結(jié)果陳述。評(píng)價(jià)形式主要以分?jǐn)?shù)等量化評(píng)價(jià)為主，這不僅不利于學(xué)生進(jìn)行自我反思和發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題，也無(wú)法全面反映學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的成長(zhǎng)和進(jìn)步。然而，進(jìn)一步的教育決策卻恰恰需要這些評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)提供足夠的數(shù)據(jù)支持。因此，中職幼保專業(yè)的舞蹈課程亟需構(gòu)建一種科學(xué)、合理且規(guī)范的評(píng)價(jià)體系，以更好地促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)整合表達(dá)能力的發(fā)展。

2 跨學(xué)科融合型教學(xué)模式的必要性與實(shí)踐需求

2.1" 國(guó)家政策的支持與教育改革的推動(dòng)

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確要求培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的高技能人才?？鐚W(xué)科融合型教學(xué)模式正是對(duì)國(guó)家政策的有力回應(yīng)，通過(guò)保持原有學(xué)科特性的基礎(chǔ)上將不同學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)融會(huì)貫通，能夠更深入地發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，以滿足國(guó)家對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求。

作為基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科的結(jié)合，職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)打破學(xué)科界限，促進(jìn)知識(shí)的整合與應(yīng)用[2]。隨著社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求不斷增加，單一的專業(yè)技能已經(jīng)無(wú)法滿足行業(yè)的多樣化要求。學(xué)前教育尤其需要綜合型人才，舞蹈教育作為學(xué)前教育藝術(shù)領(lǐng)域的組成部分，不僅涉及藝術(shù)技能，還涉及兒童身心發(fā)展，社會(huì)性及創(chuàng)造性發(fā)展等多方面知識(shí)，這使得跨學(xué)科融合型教學(xué)模式的實(shí)施成為必然趨勢(shì)。

2.2 促進(jìn)師資力量發(fā)展

跨學(xué)科融合型教學(xué)模式要求教師不僅具備扎實(shí)的舞蹈專業(yè)知識(shí)，還需要在教學(xué)過(guò)程中綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)來(lái)幫助學(xué)生獲得全面的綜合素質(zhì)教育。這種融合能夠幫助教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)科單一教學(xué)理念，促使他們更加注重學(xué)生的全面發(fā)展和綜合藝術(shù)能力的提升，而非僅關(guān)注于舞蹈技能的傳授。

同時(shí)，教師自身的教學(xué)實(shí)踐能力也能得到提升，在探索融合型教學(xué)模式的過(guò)程中促進(jìn)教研活動(dòng)的展開(kāi)，由此教師有機(jī)會(huì)接觸并借鑒其他學(xué)科的優(yōu)秀教學(xué)方法和理念，打通五大領(lǐng)域間的聯(lián)系，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，在教授學(xué)前教育其他多樣課程上能夠靈活變通。

2.3 促進(jìn)學(xué)生全能發(fā)展

中職幼保專業(yè)的學(xué)生未來(lái)不限于成為幼兒園教師，他們同樣有機(jī)會(huì)成為藝術(shù)工作者。學(xué)前教育本身就是一個(gè)綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，這要求中職院校所培養(yǎng)的學(xué)生必須具備綜合實(shí)踐能力。舞蹈的融合教學(xué)不僅僅是對(duì)技藝的訓(xùn)練，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生理解和解決實(shí)際教育問(wèn)題的能力。在跨學(xué)科的教育環(huán)境中，學(xué)生會(huì)面臨更多實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)教師的引導(dǎo)，他們能夠?qū)W會(huì)將知識(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)際情境中，特別是在解決學(xué)前教育中涉及的多種復(fù)雜問(wèn)題時(shí)。例如，在舞蹈課程中，學(xué)生能夠運(yùn)用學(xué)前兒童教育學(xué)與心理學(xué)的知識(shí)，幫助兒童在藝術(shù)創(chuàng)作中發(fā)展想象力和表達(dá)能力。通過(guò)這種融合性學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠促進(jìn)自身能力素養(yǎng)的提升，還能夠?qū)⑦@種融合教學(xué)的形式應(yīng)用于幼兒教學(xué)中，深入學(xué)習(xí)如何成為一名優(yōu)秀的教師，以適應(yīng)未來(lái)職業(yè)的多樣化需求。

3 中職幼保專業(yè)舞蹈課程的跨學(xué)科融合型教學(xué)模式構(gòu)建

3.1 融合性教育理念與目標(biāo)的構(gòu)建與深化

目前，大部分中職幼保專業(yè)舞蹈課程的任課教師都存在教學(xué)理念滯后問(wèn)題。而教學(xué)理念對(duì)教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)形式及教學(xué)方法都有很大影響。在融合型教學(xué)模式下，教師不僅要教授舞蹈技巧，還應(yīng)與其他藝術(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容相呼應(yīng)，并重視舞蹈藝術(shù)對(duì)幼兒情感、社交及認(rèn)知等多方面發(fā)展的積極影響。

由此，我們強(qiáng)調(diào)“藝術(shù)整體性發(fā)展”的理念，該理念以“整體教育觀”為核心。通過(guò)舞蹈、音樂(lè)、美術(shù)、戲劇等多領(lǐng)域的互相滲透與融合，旨在幫助學(xué)習(xí)者形成整體性思維，并增強(qiáng)他們的藝術(shù)審美和表達(dá)能力[3]。在具體實(shí)踐中，注重各藝術(shù)領(lǐng)域在教育中的互補(bǔ)與協(xié)同，通過(guò)跨學(xué)科整合，將舞蹈的肢體語(yǔ)言、音樂(lè)的旋律節(jié)奏、美術(shù)的色彩表現(xiàn)等元素相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造情感聯(lián)動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，倡導(dǎo)“情境化體驗(yàn)式教學(xué)”，通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定的藝術(shù)主題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生同時(shí)融入舞蹈的動(dòng)作表現(xiàn)、音樂(lè)的情緒渲染和美術(shù)的空間布置，以促進(jìn)學(xué)生在實(shí)際教學(xué)中感性認(rèn)知與創(chuàng)造力的同步發(fā)展。

3.2 基于五大領(lǐng)域的舞蹈課程內(nèi)容跨學(xué)科設(shè)計(jì)

兒童的思維具有整體性和具體性的特點(diǎn)，基于這些發(fā)展特點(diǎn)，幼兒園教育的綜合性較強(qiáng)。與九年義務(wù)教育中學(xué)科劃分清晰不同，幼兒園的課程設(shè)置更加綜合，這種知識(shí)體系恰好契合了當(dāng)前融合教學(xué)模式的需求。因此，在中職幼保專業(yè)中，可以將舞蹈課程的內(nèi)容根據(jù)幼兒園教育的五大領(lǐng)域進(jìn)行劃分，以幫助學(xué)生獲得多模塊的認(rèn)知。這樣，在將來(lái)的幼師任教過(guò)程中，他們能夠更熟練地將各領(lǐng)域知識(shí)穿插融合在一起。

在舞蹈理論課程中，引入音樂(lè)、健康、社會(huì)等領(lǐng)域的內(nèi)容以豐富課程內(nèi)涵。例如，結(jié)合音樂(lè)理論講解舞蹈節(jié)奏與節(jié)拍的關(guān)聯(lián)性，幫助學(xué)生感受并理解動(dòng)作背后音樂(lè)的引導(dǎo)作用；結(jié)合健康教育內(nèi)容介紹人體運(yùn)動(dòng)科學(xué)和兒童身體發(fā)育規(guī)律，從理論層面增強(qiáng)學(xué)生對(duì)舞蹈動(dòng)作的健康性與實(shí)用性的認(rèn)知。同時(shí)，融入社會(huì)與語(yǔ)言領(lǐng)域的知識(shí)，開(kāi)設(shè)舞蹈史與舞蹈鑒賞課程，通過(guò)舞蹈歷史文化背景與著名作品的講解，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)與文化鑒賞能力，為實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)奠定多學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)。

在舞蹈實(shí)踐課程中，聚焦于提升學(xué)生的職業(yè)能力與教學(xué)適應(yīng)性[4]，推進(jìn)舞蹈動(dòng)作與其他學(xué)科內(nèi)容的情境化結(jié)合。例如，結(jié)合健康領(lǐng)域設(shè)計(jì)適合幼兒的熱身運(yùn)動(dòng)與基本動(dòng)作訓(xùn)練；運(yùn)用語(yǔ)言領(lǐng)域的繪本兒歌創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)展韻律活動(dòng)，將肢體表達(dá)與語(yǔ)言交流相融合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用語(yǔ)言描述舞蹈動(dòng)作。通過(guò)理論與實(shí)踐的雙向融合，學(xué)生在掌握舞蹈教學(xué)的核心技能之時(shí)，還能在教育場(chǎng)景中靈活運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，提升教學(xué)的創(chuàng)新性與適應(yīng)性。

3.3 完善多元化評(píng)價(jià)體系與綜合素質(zhì)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

有效的評(píng)價(jià)體系是保證教學(xué)環(huán)節(jié)順利進(jìn)行的有力工具。采用多元化的評(píng)價(jià)方法，包括教師評(píng)、互評(píng)、自評(píng)等形式，不同的評(píng)價(jià)維度，如技能掌握、藝術(shù)表現(xiàn)、教學(xué)設(shè)計(jì)等，通過(guò)質(zhì)性與量性結(jié)合，確保評(píng)價(jià)內(nèi)容全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。

為了構(gòu)建一個(gè)更具多層次性、全面性和融合性的評(píng)價(jià)體系，可以從評(píng)價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、主體和形式四個(gè)方面進(jìn)行展開(kāi)。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，應(yīng)既關(guān)注學(xué)生的舞蹈專業(yè)技能，如動(dòng)作規(guī)范性、節(jié)奏感、表演力等，又考察其綜合藝術(shù)運(yùn)用能力，以及教案設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐能力，特別是設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性和實(shí)用性是否符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，應(yīng)凸顯“以學(xué)生為中心”和“以幼兒發(fā)展為中心”的理念，關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合幼兒的特定發(fā)展階段，能否激發(fā)其興趣并與實(shí)際生活相聯(lián)系，通過(guò)多維度綜合性標(biāo)準(zhǔn)來(lái)全面評(píng)估學(xué)生的技能、知識(shí)遷移及實(shí)踐創(chuàng)新能力。在評(píng)價(jià)主體上，應(yīng)融入教師自評(píng)、學(xué)生互評(píng)及行業(yè)專家評(píng)估，鼓勵(lì)教師和同學(xué)之間開(kāi)展互評(píng)，同時(shí)引入同行評(píng)議或小組互評(píng)機(jī)制，以促進(jìn)學(xué)生的自我反思，培養(yǎng)批判性思維以及教學(xué)評(píng)估能力。在評(píng)價(jià)形式上，可采用過(guò)程性評(píng)價(jià)記錄學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡，結(jié)合終結(jié)性評(píng)價(jià)呈現(xiàn)教學(xué)成果，并通過(guò)情境化模擬教學(xué)或跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的綜合能力。

4 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，中職幼保專業(yè)舞蹈課程的實(shí)施多依賴傳統(tǒng)的教學(xué)模式，缺乏創(chuàng)新性和跨學(xué)科的整合。而國(guó)家也在大力推進(jìn)職業(yè)教育的改革，強(qiáng)調(diào)“職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯”，培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。融合型教學(xué)模式為幼保專業(yè)的舞蹈教師提供了新的教學(xué)方向，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。教師通過(guò)采用“情境化教學(xué)”“個(gè)性化指導(dǎo)”等新型教學(xué)方法，不僅能夠提升學(xué)生的舞蹈技能，還能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和職業(yè)能力的提升，為國(guó)家培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)的幼兒教師，推動(dòng)職業(yè)教育和學(xué)前教育的高質(zhì)量發(fā)展。

引用

[1] 侯健.美育視域下學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程的教學(xué)實(shí)踐研究——以無(wú)錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].當(dāng)代音樂(lè)，2024 （3）：142-144.

[2] 游明倫，游致遠(yuǎn)，姜山.職業(yè)學(xué)科類型建構(gòu)及其發(fā)展路徑探究[J].職教論壇，2024，40（10）：32-40.

[3] 王曉雯.職業(yè)教育背景下舞蹈人才培養(yǎng)路徑研究[J].四川戲劇，2024（10）：125-128.

[4] 劉群.就業(yè)導(dǎo)向下中職幼師專業(yè)的舞蹈教學(xué)分析[J].中國(guó)校外教育，2018（16）：154-155.

作者簡(jiǎn)介：劉袁詩(shī)清（2002—），女，湖南長(zhǎng)沙人，碩士研究生，就讀于南寧師范大學(xué)。

通訊作者：李貝貝（1981—），女，廣西柳州人，本科，國(guó)家一級(jí)演員，就職于南寧師范大學(xué)。