高中音樂(lè)教學(xué)中管樂(lè)合奏的訓(xùn)練策略淺析

在當(dāng)前高中音樂(lè)教學(xué)中，教師既要給學(xué)生傳授理論知識(shí)，也需要從音樂(lè)實(shí)踐入手，給學(xué)生開(kāi)展管樂(lè)合奏的訓(xùn)練教學(xué)。通過(guò)這種方式讓學(xué)生更加深入地掌握樂(lè)器的演奏方法，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合作練習(xí)，真正把握音樂(lè)作品的內(nèi)涵和價(jià)值，有效提升音樂(lè)素養(yǎng)。為此，教師需要深入把握學(xué)生當(dāng)前的樂(lè)器演奏水平，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)一系列更加靈活的教學(xué)策略提高學(xué)生的管樂(lè)合奏能力。在音樂(lè)課堂上給學(xué)生提供更多參與管樂(lè)合奏訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)學(xué)生的基本功訓(xùn)練。教師同時(shí)也要注意提升自身的專業(yè)教學(xué)能力和素養(yǎng)，以便更好地開(kāi)展教學(xué)工作。本文將對(duì)高中音樂(lè)課堂管樂(lè)合奏教學(xué)的重要性，管樂(lè)合奏訓(xùn)練中存在的問(wèn)題，以及高中音樂(lè)教學(xué)中管樂(lè)合奏訓(xùn)練的有效策略展開(kāi)綜合探究。

0 引言

所謂管樂(lè)器，顧名思義，就是一種以管發(fā)聲的樂(lè)器。現(xiàn)階段高中音樂(lè)課堂開(kāi)展的管樂(lè)合奏訓(xùn)練教學(xué)，所運(yùn)用的樂(lè)器主要包括薩克斯、單簧管、雙簧管、小號(hào)、長(zhǎng)號(hào)、大號(hào)等等。這些樂(lè)器能夠在演奏的過(guò)程中表現(xiàn)出豐富的音色，提升學(xué)生的音樂(lè)技能和素養(yǎng)。以往的高中音樂(lè)課堂教學(xué)內(nèi)容主要包括合唱、獨(dú)奏、舞蹈等等，教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到合奏教學(xué)的重要價(jià)值。在新時(shí)期背景下組織學(xué)生開(kāi)展管樂(lè)合奏訓(xùn)練能夠極大的提升他們對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性，鞏固音樂(lè)知識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)在傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)的基礎(chǔ)上積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念和策略，將管樂(lè)合奏訓(xùn)練作為音樂(lè)課堂的重要組成部分，利用課堂時(shí)間給學(xué)生傳授合奏相關(guān)的知識(shí)，指揮學(xué)生之間通過(guò)協(xié)作完成管樂(lè)合奏作品的演繹。

1 高中音樂(lè)課堂管樂(lè)合奏教學(xué)的重要性

1.1 有助于豐富音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容和形式

管樂(lè)訓(xùn)練和合奏訓(xùn)練都是音樂(lè)課堂的重要組成部分，有助于豐富音樂(lè)課堂教學(xué)內(nèi)容和形式。學(xué)生在這樣的音樂(lè)課堂上接觸到各種管樂(lè)器，會(huì)對(duì)其產(chǎn)生濃厚的興趣，有助于增強(qiáng)他們對(duì)于樂(lè)器種類的了解，擴(kuò)展視野。教師讓他們選擇自己喜歡的樂(lè)器進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上，組織一系列的小組合作、匯報(bào)表演等活動(dòng)，可以讓高中音樂(lè)課堂變得豐富而有趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[1]。

1.2 有助于增強(qiáng)音樂(lè)課堂合作意識(shí)

在高中音樂(lè)課堂上開(kāi)展管樂(lè)合奏訓(xùn)練，可以有效增強(qiáng)他們的合作意識(shí)，不僅有利于學(xué)生在合作的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)其他人身上的優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到自己的不足，還有利于學(xué)生通過(guò)互幫互助的方式共同提升班級(jí)的音樂(lè)素養(yǎng)。對(duì)于教師而言，也能夠進(jìn)一步提升音樂(lè)課堂教學(xué)的效率，并且能夠?yàn)橐魳?lè)課堂其他板塊的教學(xué)訓(xùn)練，比如合唱、舞蹈合作等等奠定良好的基礎(chǔ)[2]。

1.3 有助于促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)全面發(fā)展

在以往的高中音樂(lè)課堂上，教師的教學(xué)重點(diǎn)往往聚焦于音樂(lè)理論知識(shí)的傳授，常常會(huì)忽視對(duì)于學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的培育。在管樂(lè)合奏教學(xué)和訓(xùn)練中，教師給學(xué)生提供自由演奏的機(jī)會(huì)，則可以改善這一局面，并且可以將這種訓(xùn)練從課堂上延伸到課后，真正幫助學(xué)生建立起音樂(lè)學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。有效的管樂(lè)合奏訓(xùn)練有助于學(xué)生生發(fā)對(duì)音樂(lè)作品中思想情感的感悟和共鳴，通過(guò)樂(lè)器演奏的方式表現(xiàn)音樂(lè)作品，從而促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

2 管樂(lè)合奏訓(xùn)練中存在的問(wèn)題

2.1 缺乏豐富教學(xué)資源

在對(duì)高中學(xué)生開(kāi)展的管樂(lè)合奏教學(xué)和訓(xùn)練中，教師應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練情況，及時(shí)把握學(xué)生在此過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，以提供相應(yīng)的指導(dǎo)。當(dāng)前管樂(lè)合奏訓(xùn)練的主要問(wèn)題之一是音樂(lè)課堂缺乏豐富的教學(xué)資源，無(wú)論是音樂(lè)選取方面還是管樂(lè)合奏的樂(lè)器種類，都存在一定的局限性。具體來(lái)說(shuō)，教師所選擇的音樂(lè)作品一般以課本上的曲目為主，但是有時(shí)候課本上的曲目難度過(guò)高，且僅選擇課本上的曲目，音樂(lè)風(fēng)格單一，不利于激發(fā)學(xué)生在管樂(lè)合奏中的興趣。除此之外，當(dāng)前課堂給學(xué)生提供的管樂(lè)樂(lè)器種類也比較單一，很多學(xué)生基本上只有一種樂(lè)器可以選擇，不利于學(xué)生通過(guò)合奏學(xué)習(xí)了解更多的管樂(lè)器，也不利于組建起一個(gè)樂(lè)器種類豐富的管樂(lè)隊(duì)。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀勢(shì)必影響音樂(lè)課堂的教學(xué)效果，阻礙學(xué)生進(jìn)步的腳步[3]。

2.2 教學(xué)方式有待優(yōu)化

高中音樂(lè)課堂上教師所采用的管樂(lè)合奏教學(xué)模式和方法也比較單一，一般是教師在課堂上給學(xué)生進(jìn)行管樂(lè)器的示范和演繹，讓學(xué)生通過(guò)觀看了解樂(lè)器的特點(diǎn)和演奏方法。這樣就導(dǎo)致理論教學(xué)到學(xué)生實(shí)踐之間還存在一定的距離，學(xué)生無(wú)法將理論和實(shí)踐進(jìn)行有效的結(jié)合，演奏能力無(wú)法得到提升，更無(wú)法在合奏中有良好的表現(xiàn)了。

2.3 合奏基礎(chǔ)普遍較弱

對(duì)于當(dāng)前高中階段的很多學(xué)生而言，他們?cè)谝酝W(xué)乃至初中階段的音樂(lè)課堂上，實(shí)際上幾乎沒(méi)有接觸過(guò)管樂(lè)合奏學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，對(duì)于各種管樂(lè)器也比較陌生。學(xué)生的合奏基礎(chǔ)普遍比較薄弱。在此前提下，如果教師沒(méi)有建立起科學(xué)有效的教學(xué)方法，那么勢(shì)必會(huì)影響整個(gè)音樂(lè)課堂的教學(xué)效果，不利于提高學(xué)生的樂(lè)器演奏水平[4]。除此之外，高中學(xué)生升學(xué)壓力較大，對(duì)于管樂(lè)合奏訓(xùn)練和學(xué)習(xí)不重視，在音樂(lè)課堂上常常表現(xiàn)出對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)的抵觸情緒，也不利于開(kāi)展管樂(lè)合奏訓(xùn)練教學(xué)。

3 高中音樂(lè)教學(xué)中開(kāi)展管樂(lè)合奏訓(xùn)練的有效策略

3.1 轉(zhuǎn)變音樂(lè)教學(xué)觀念，健全合奏訓(xùn)練體系

教師需要轉(zhuǎn)變自身的音樂(lè)教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到樂(lè)器教學(xué)和訓(xùn)練在音樂(lè)課堂上的重要性，然后積極健全當(dāng)前課堂合奏訓(xùn)練的教學(xué)體系，不僅給學(xué)生開(kāi)展管樂(lè)合奏的理論知識(shí)指導(dǎo)，更從實(shí)踐出發(fā)保障學(xué)生的訓(xùn)練效果[5]。例如，在人音版必修三中，教師可以著重給學(xué)生介紹中國(guó)民族管弦樂(lè)隊(duì)中的“吹管樂(lè)器”以及西洋管弦樂(lè)隊(duì)中的“木管樂(lè)器”和“銅管樂(lè)器”。這樣的教學(xué)板塊有助于學(xué)生更好地了解管樂(lè)器，并在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化他們的音樂(lè)素養(yǎng)，為之后的樂(lè)器學(xué)習(xí)和合奏訓(xùn)練奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變能夠帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在往后的音樂(lè)課堂上更加投入的學(xué)習(xí)管樂(lè)知識(shí)，更加投入地參與相應(yīng)的演奏訓(xùn)練，真正發(fā)揮出管樂(lè)合奏在高中音樂(lè)課堂教學(xué)中的重要作用。

3.2 積極拓展教學(xué)資源，提供教學(xué)實(shí)踐保障

教師要在課堂教學(xué)中展示出更加豐富的教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展更加多元化的實(shí)踐活動(dòng)，有效提升音樂(lè)課堂的吸引力，吸引學(xué)生積極參與，在這一過(guò)程中強(qiáng)化音樂(lè)素養(yǎng)。在開(kāi)展管樂(lè)合奏訓(xùn)練時(shí)，教師首先要積極拓展當(dāng)前音樂(lè)課堂的教學(xué)資源，從單一的管樂(lè)教學(xué)和演奏訓(xùn)練發(fā)展為多元化的管樂(lè)教學(xué)和訓(xùn)練，讓學(xué)生從其中挑選自己喜歡的管樂(lè)器進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，為提升管樂(lè)合奏的訓(xùn)練效果提供保障。教師可以在音樂(lè)課堂上給學(xué)生展示多樣化的管樂(lè)器，包括小號(hào)、大號(hào)、長(zhǎng)號(hào)、圓號(hào)、長(zhǎng)笛、薩克斯、單簧管、雙簧管等等。在教學(xué)中利用新媒體課件給學(xué)生分別展示這些樂(lè)器的圖片，以及播放樂(lè)器演奏所發(fā)出的聲音，在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)不同樂(lè)器的特點(diǎn)以及之間的差異，拓展學(xué)生的視野。這樣一來(lái)，學(xué)生可以選擇自己感興趣的樂(lè)器展開(kāi)演奏訓(xùn)練，在管樂(lè)隊(duì)的演出中找到屬于自己的位置。教師也可以根據(jù)學(xué)生所選擇的管樂(lè)器的不同開(kāi)展分層教學(xué)和訓(xùn)練，將選擇同一樂(lè)器的學(xué)生劃分為一個(gè)小組，然后針對(duì)小組進(jìn)行專業(yè)化教學(xué)和專項(xiàng)化訓(xùn)練，為學(xué)生提供相應(yīng)的支持和資源保障，提升教學(xué)質(zhì)量和效率[6]。

3.3 重視基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生合奏水平

教師要重視學(xué)生的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，認(rèn)識(shí)到學(xué)生在管樂(lè)合奏過(guò)程中存在的問(wèn)題，然后有針對(duì)性地指出他們的不足與缺陷，給出相應(yīng)的指導(dǎo)和建議，讓學(xué)生加強(qiáng)個(gè)人訓(xùn)練，從而在全面提升學(xué)生整體演奏水平的基礎(chǔ)上提升合奏表演的效果。例如，教師可以在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)有效的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，在課堂上聆聽(tīng)和賞析《中國(guó)人民解放軍進(jìn)行曲》的管樂(lè)合奏表演視頻，讓學(xué)生從中獲得啟發(fā)，受到正向影響。然后從一些簡(jiǎn)單的管樂(lè)合奏訓(xùn)練切入，先循序漸進(jìn)、逐步強(qiáng)化學(xué)生個(gè)人的管樂(lè)演奏能力，再提升他們之間的合作默契，逐步發(fā)展學(xué)生的管樂(lè)合奏水平。

3.4 創(chuàng)新管樂(lè)合奏形式，激發(fā)學(xué)生訓(xùn)練興趣

在以往的高中音樂(lè)課堂上，由于教學(xué)資源受限，很多教師在給學(xué)生開(kāi)展管樂(lè)合奏教學(xué)時(shí)常常采取同一種樂(lè)器的二重奏訓(xùn)練模式。這樣的教學(xué)形式雖然在一定程度上也可以提升學(xué)生的管樂(lè)合奏能力，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)上來(lái)看，并不利于學(xué)生掌握更多的管樂(lè)器，提升音樂(lè)演奏的水平，在長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展上受限。因此，在新時(shí)期背景下，教師需要在音樂(lè)課堂上創(chuàng)新管樂(lè)合奏的形式，突破二重奏訓(xùn)練模式的局限，選取兩種或兩種以上的管樂(lè)器組織學(xué)生展開(kāi)合奏訓(xùn)練，讓學(xué)生接觸到更多的管樂(lè)器，拓寬視野，并把握這些樂(lè)器的音色特點(diǎn)。在此之后，通過(guò)調(diào)整和訓(xùn)練，教師盡可能讓學(xué)生在演奏多種管樂(lè)器的過(guò)程中發(fā)出和諧的聲音。如果不進(jìn)行調(diào)整和訓(xùn)練，而是在合奏中各吹各的，不僅無(wú)法提高學(xué)生的合奏能力，也會(huì)讓音樂(lè)作品聽(tīng)起來(lái)很突兀，這樣的表演方式也無(wú)法讓學(xué)生在演奏的過(guò)程中建立起自信心，從而更加主動(dòng)地投入到合奏訓(xùn)練中。此外，教師還需要針對(duì)合奏中的音量和音高要求安排學(xué)生展開(kāi)相應(yīng)的練習(xí)。教師讓學(xué)生在課堂上嘗試練習(xí)演奏一些簡(jiǎn)單的曲子，在這樣的課堂實(shí)踐活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的訓(xùn)練興趣，然后再演繹復(fù)雜的曲子，逐步提升他們進(jìn)行管樂(lè)合奏表演的信心，培養(yǎng)他們的管樂(lè)合奏水平[7]。此外，教師還可以在學(xué)校范圍內(nèi)組織高中不同班級(jí)學(xué)生開(kāi)展管樂(lè)合奏的表演或競(jìng)賽，可以選擇一些經(jīng)典的音樂(lè)作品進(jìn)行演繹，比如《我和我的祖國(guó)》《茉莉花》等，通過(guò)管樂(lè)表演展現(xiàn)出不同音樂(lè)作品的特點(diǎn)，如《我和我的祖國(guó)》慷慨激昂、擲地有聲，《茉莉花》的宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)、江南情調(diào)，提升學(xué)生的審美水平和素養(yǎng)。通過(guò)全校范圍的評(píng)選，提升學(xué)生的管樂(lè)合奏訓(xùn)練參與感，養(yǎng)成自覺(jué)訓(xùn)練的意識(shí)，逐步提高音樂(lè)技能水平和素養(yǎng)。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新時(shí)期的高中音樂(lè)課堂上，教師不能再遵循傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)模式，而是應(yīng)當(dāng)盡可能開(kāi)辟更加多元化的教學(xué)板塊，設(shè)計(jì)更加豐富的教學(xué)環(huán)節(jié)，由此激發(fā)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。尤其是在管樂(lè)合奏教學(xué)過(guò)程中，教師要重點(diǎn)把握這種合奏訓(xùn)練的價(jià)值，在課堂上構(gòu)建起更加完善的教學(xué)和訓(xùn)練體系，帶領(lǐng)學(xué)生更加深入地掌握管樂(lè)器演奏技巧，拓寬視野，并且在合奏訓(xùn)練的過(guò)程中把握音樂(lè)作品的特點(diǎn)，體會(huì)音樂(lè)演奏的魅力，提升音樂(lè)綜合素養(yǎng)和技能水平。

引用

[1] 董鈺.西洋管樂(lè)合奏訓(xùn)練探索[J].當(dāng)代音樂(lè)，2022（6）：150-152.

[2] 楊玲.管樂(lè)合奏常見(jiàn)性問(wèn)題及訓(xùn)練改善舉措探究[J].戲劇之家，2024（13）：72-74.

[3] 程偉樂(lè).高職西洋管樂(lè)合奏課教學(xué)改革與實(shí)踐探析[J].藝術(shù)評(píng)鑒，2022（18）：129-132.

[4] 張忠華.基于音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的管樂(lè)合奏教學(xué)[J].中小學(xué)音樂(lè)教育，2019（6）：10-12.

[5] 王佳川，王矛.管樂(lè)合奏在高中第二課堂推廣的可行性研究——以南京三中為例[J].北方音樂(lè)，2019，39（17）：118-119.

[6] 黃曉琪.武漢市實(shí)驗(yàn)學(xué)校高中管樂(lè)團(tuán)訓(xùn)練實(shí)踐研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2021.

[7] 董鈺.管樂(lè)合奏中多聲部視唱訓(xùn)練的運(yùn)用策略[J].藝術(shù)家， 2022（6）：86-88.

作者簡(jiǎn)介：李文杰（1985—），男，湖南常德人，本科，一級(jí)教師，就職于深圳市坪山高級(jí)中學(xué)。