護(hù)理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)階段培訓(xùn)在神經(jīng)外科護(hù)生帶教中的應(yīng)用

于亞男 都燕平 徐少娜 劉英

臨床實(shí)習(xí)是實(shí)習(xí)護(hù)生走向工作崗位的第一步，實(shí)習(xí)期間的教學(xué)質(zhì)量對(duì)護(hù)生的成長(zhǎng)至關(guān)重要，直接關(guān)系到護(hù)生踏入工作崗位后是否能更快更好地勝任護(hù)理工作?！度珖o(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃（2021—2025 年）》中明確核心任務(wù)是提高護(hù)理服務(wù)質(zhì)量和水平，在醫(yī)學(xué)飛速發(fā)展的今天，如何在保障患者安全的基礎(chǔ)上提高護(hù)理質(zhì)量管理是護(hù)理人員應(yīng)深入思考的問題[1]。神經(jīng)外科的主要特點(diǎn)為危、重、急，要求護(hù)理人員必須具有過硬的專業(yè)素質(zhì)[2]，同時(shí)神經(jīng)外科基礎(chǔ)護(hù)理和?？谱o(hù)理項(xiàng)目繁多，護(hù)生往往不知從何入手，給護(hù)理教學(xué)帶來了極大的困難。傳統(tǒng)的帶教模式大多采用以帶教老師為主體的“填鴨式”教學(xué)形式，帶教老師注重理論和技能的教學(xué)，沒有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)，導(dǎo)致護(hù)生機(jī)械、盲目護(hù)理患者；同時(shí)也常因帶教老師個(gè)人風(fēng)格、能力及學(xué)生自身能力差異等問題造成實(shí)習(xí)護(hù)士不能有效地將“所學(xué)”和“所用”相結(jié)合，教學(xué)效果不盡如人意[3]。為了提高護(hù)理教學(xué)質(zhì)量，保證患者護(hù)理安全，培養(yǎng)能滿足社會(huì)需求的高素質(zhì)高水平護(hù)理人員，實(shí)習(xí)護(hù)生自2022 年4 月份開始接受護(hù)理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)階段培訓(xùn)，取得滿意效果，匯報(bào)如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2021 年7 月—2022 年11 月在濱州醫(yī)學(xué)院煙臺(tái)附屬醫(yī)院神經(jīng)外科實(shí)習(xí)的64 名護(hù)理實(shí)習(xí)生為研究對(duì)象。納入標(biāo)準(zhǔn)：（1）臨床實(shí)習(xí)護(hù)生；（2）年齡≥18 周歲者；（3）自愿參與并能夠配合完成本項(xiàng)研究者。排除標(biāo)準(zhǔn)：（1）教學(xué)時(shí)長(zhǎng)＜4 周者；（2）中途轉(zhuǎn)院實(shí)習(xí)或提前結(jié)束實(shí)習(xí)者；（3）研究依從性較差者。結(jié)合實(shí)習(xí)護(hù)生入科時(shí)間的先后順序，2021 年7 月—2022 年2 月入科的31 名實(shí)習(xí)護(hù)生納入對(duì)照組，其中男生5 名，女生26 名，年齡18～24 歲，平均（21.18±1.09）歲，本科17 名，專科14 名，入科的考試成績(jī)平均（75.43±3.62）分，實(shí)習(xí)時(shí)間為4 周。2022 年4—11 月入科的33 名實(shí)習(xí)護(hù)生納入觀察組，其中男生6 名，女生27 名，年齡18～24歲，平均（21.67±1.12）歲，本科18 名，?？?5 名，入科的考試成績(jī)平均（75.74±3.74）分，實(shí)習(xí)時(shí)間為4周。2 組實(shí)習(xí)護(hù)生的一般資料對(duì)比，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

對(duì)照組采用傳統(tǒng)帶教模式，根據(jù)教學(xué)大綱制定科室的教學(xué)計(jì)劃，采取護(hù)理部-科室教學(xué)助理-帶教老師管理模式[4]，實(shí)習(xí)護(hù)生進(jìn)入醫(yī)院后，由護(hù)理部統(tǒng)一進(jìn)行操作培訓(xùn)，操作考核合格后分配到科室，進(jìn)而由科室教學(xué)助理將各實(shí)習(xí)護(hù)生分配至指定的帶教老師進(jìn)行一對(duì)一帶教，教學(xué)時(shí)長(zhǎng)為4 周，入科后由教學(xué)助理進(jìn)行入科宣教，帶教老師依據(jù)科室的教學(xué)周計(jì)劃實(shí)施表開展帶教活動(dòng)。教學(xué)內(nèi)容包含護(hù)理核心制度、崗位職責(zé)、工作流程、應(yīng)急預(yù)案、?？评碚撝R(shí)、?？萍寄懿僮?，方式為多以帶教老師為主體的“填鴨式”教學(xué)形式，理論內(nèi)容制作成幻燈片課件，通過小講課、查房和案例教學(xué)的方式進(jìn)行授課；技能操作由教學(xué)助理結(jié)合案例示范，之后實(shí)習(xí)護(hù)生以小組為單位進(jìn)行練習(xí)。

觀察組在傳統(tǒng)帶教基礎(chǔ)上進(jìn)行護(hù)理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)階段培訓(xùn)，教學(xué)時(shí)長(zhǎng)為4 周。結(jié)合臨床實(shí)際工作，以提高護(hù)理質(zhì)量，保證患者安全為帶教目的，帶教老師一致通過，將靜脈輸液、病區(qū)管理、責(zé)任制整體護(hù)理、護(hù)理文書、護(hù)理安全5 項(xiàng)護(hù)理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)納入培訓(xùn)指標(biāo)。根據(jù)5 項(xiàng)護(hù)理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的難易程度，結(jié)合實(shí)習(xí)護(hù)生臨床實(shí)習(xí)心理特點(diǎn)，安排具體培訓(xùn)時(shí)間，總結(jié)歸納理解-運(yùn)用-評(píng)價(jià)3個(gè)階段[5]，帶教老師以此3 個(gè)階段進(jìn)行護(hù)理帶教。具體步驟如下：第1 周進(jìn)行靜脈輸液（含用藥查對(duì)）、病區(qū)管理護(hù)理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)，第1～2 天（理解環(huán)節(jié)）由帶教老師向?qū)嵙?xí)護(hù)生具體講解此兩項(xiàng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，如靜脈輸液時(shí)怎樣預(yù)防感染，主動(dòng)評(píng)估的內(nèi)容，輸液工具和輸液部位該如何選擇，導(dǎo)管維護(hù)知識(shí)，沖封管的標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)外周靜脈置入中心靜脈導(dǎo)管（peripherally inserted central catheter，PICC）如何記錄，并發(fā)癥的觀察與處理，如何對(duì)患者進(jìn)行相關(guān)健康宣教，用藥時(shí)如何進(jìn)行規(guī)范查對(duì)等。帶教老師帶實(shí)習(xí)護(hù)生走訪病區(qū)各室，結(jié)合病區(qū)管理護(hù)理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)實(shí)地查看怎樣的病區(qū)環(huán)境才是規(guī)范的、標(biāo)準(zhǔn)的，知曉物品、儀器設(shè)備、備用藥品、急用藥品物品、冰箱的使用管理規(guī)范，如何執(zhí)行消毒隔離制度等。以病區(qū)管理護(hù)理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中的物品儀器設(shè)備項(xiàng)目為例，此項(xiàng)又分為9 小項(xiàng)，包含：（1）病區(qū)內(nèi)物品、儀器、設(shè)備賬物相符、庫存合理；（2）儀器設(shè)備流程牌完好；（3）護(hù)理人員掌握儀器設(shè)備操作流程；（4）性能良好的儀器懸掛“完好”牌，故障懸掛“故障”牌，及時(shí)維修；（5）儀器設(shè)備用后及時(shí)清潔、消毒，物歸原處；（6）急救物品做到“五固定兩及時(shí)”；（7）護(hù)理人員了解儀器設(shè)備保養(yǎng)方法；（8）儀器設(shè)備定期檢查、保養(yǎng)，處于備用狀態(tài)；（9）護(hù)士長(zhǎng)每周檢查1 次物品、儀器、設(shè)備管理情況并有簽名。帶教老師會(huì)詳細(xì)講解具體內(nèi)容，如儀器設(shè)備的操作流程、如何清潔、怎么消毒、什么是“五固定兩及時(shí)”、儀器設(shè)備的保養(yǎng)方法等，以便實(shí)習(xí)護(hù)生真正理解。第3～5 天（運(yùn)用環(huán)節(jié)）實(shí)習(xí)護(hù)生在帶教老師的督導(dǎo)下根據(jù)班次按護(hù)理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行靜脈輸液操作及病區(qū)管理的臨床實(shí)踐，對(duì)比護(hù)理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)逐步規(guī)范靜脈輸液操作，并進(jìn)行病區(qū)管理。第6～7 天（評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)）實(shí)習(xí)護(hù)生在教學(xué)助理或質(zhì)控組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下根據(jù)護(hù)理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)靜脈輸液及病區(qū)管理進(jìn)行質(zhì)控。第2 周進(jìn)行責(zé)任制整理護(hù)理的護(hù)理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)，第1～2 天（理解環(huán)節(jié)）由帶教老師向?qū)嵙?xí)護(hù)生具體講解責(zé)任制整理護(hù)理的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，使其了解基礎(chǔ)護(hù)理的內(nèi)容，幫助掌握神經(jīng)外科護(hù)理常規(guī)及相關(guān)專業(yè)知識(shí)，知曉如何具體落實(shí)分級(jí)護(hù)理制度，從哪幾方面進(jìn)行健康宣教等。第3～5 天（運(yùn)用環(huán)節(jié)）帶教老師對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)生進(jìn)行理論知識(shí)提問摸底，盡快傳授彌補(bǔ)實(shí)習(xí)護(hù)生欠缺的專業(yè)知識(shí)，指導(dǎo)實(shí)習(xí)護(hù)生按護(hù)理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行臨床護(hù)理工作。第6～7 天（評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)）實(shí)習(xí)護(hù)生在帶教老師指導(dǎo)下開展臨床護(hù)理工作，每日分管2～3 例患者，作為責(zé)任護(hù)士全程參與所分管患者的救治與護(hù)理，培養(yǎng)其邏輯思維能力，在實(shí)踐中不斷提升自身的專業(yè)技術(shù)水平，提高整理護(hù)理水平。第3 周進(jìn)行護(hù)理文書的護(hù)理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)，第1～2 天（理解環(huán)節(jié)）由帶教老師向?qū)嵙?xí)護(hù)生具體講解護(hù)理文書的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，使其了解如何規(guī)范記錄體溫單、血糖監(jiān)測(cè)記錄單、心電監(jiān)護(hù)單、血壓?jiǎn)?、顱內(nèi)壓監(jiān)測(cè)單等，掌握護(hù)理記錄的書寫。第3～5 天（運(yùn)用環(huán)節(jié)）實(shí)習(xí)護(hù)生在帶教老師指導(dǎo)下按護(hù)理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其分管患者進(jìn)行護(hù)理文書的書寫。第6～7 天（評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)）實(shí)習(xí)護(hù)生在帶教老師指導(dǎo)下開展護(hù)理工作，分管2～3 例患者，全權(quán)負(fù)責(zé)分管患者護(hù)理文書的記錄，由帶教老師進(jìn)行指導(dǎo)質(zhì)控。第4 周進(jìn)行護(hù)理安全相關(guān)內(nèi)容的護(hù)理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)，第1～2 天（理解環(huán)節(jié)）由帶教老師向?qū)嵙?xí)護(hù)生具體講解護(hù)理安全相關(guān)內(nèi)容的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，使其了解工作中如何進(jìn)行身份識(shí)別，如何進(jìn)行轉(zhuǎn)科交接，掌握危急值的內(nèi)容及如何處理記錄，掌握壓力性損傷及非計(jì)劃拔管的評(píng)估內(nèi)容、各項(xiàng)預(yù)防措施、健康宣教內(nèi)容。第3～5 天（運(yùn)用環(huán)節(jié)）帶教老師指導(dǎo)實(shí)習(xí)護(hù)生按護(hù)理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行護(hù)理安全相關(guān)內(nèi)容的臨床實(shí)踐。第6～7 天（評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)）實(shí)習(xí)護(hù)生在帶教老師指導(dǎo)下開展護(hù)理工作，分管2～3 例患者，并根據(jù)護(hù)理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)病區(qū)護(hù)理安全相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)控。在此研究開始前，對(duì)帶教老師進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，各項(xiàng)護(hù)理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)均由相同教師進(jìn)行培訓(xùn)，達(dá)到同質(zhì)化。實(shí)習(xí)期間，帶教老師一對(duì)一全程指導(dǎo)，針對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)生存在的問題及疑惑，給予及時(shí)糾正和解答。

1.3 觀察指標(biāo)

（1）2 組實(shí)習(xí)護(hù)生均在實(shí)習(xí)4 周后進(jìn)行綜合技能考核，考核內(nèi)容包含基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)操作、專科護(hù)理技術(shù)操作、基礎(chǔ)和?？浦R(shí)、患者整體護(hù)理質(zhì)量得分。基礎(chǔ)和?？评碚摽己藘?nèi)容為護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)、?？评碚撝R(shí)，護(hù)理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)知識(shí)，試題類型包含病例分析題，以考核實(shí)習(xí)護(hù)生護(hù)理程序的運(yùn)用能力。實(shí)習(xí)護(hù)生需要通過完整護(hù)理1 例患者并通過整體護(hù)理考核，以獲取患者整體護(hù)理質(zhì)量得分，包括匯報(bào)病例、基礎(chǔ)護(hù)理質(zhì)量、護(hù)理評(píng)估、護(hù)理問題、護(hù)理措施、健康教育、護(hù)理記錄、病區(qū)管理、護(hù)理安全等。在整體護(hù)理考核過程中直接考核基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)操作和?？谱o(hù)理技術(shù)操作。每項(xiàng)考核均為100 分。

（2）教學(xué)滿意度：實(shí)習(xí)護(hù)生實(shí)習(xí)結(jié)束后填寫濱州醫(yī)學(xué)院煙臺(tái)附屬醫(yī)院制定護(hù)理教學(xué)滿意度調(diào)查問卷，調(diào)查問卷包含帶教老師職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理及教學(xué)質(zhì)量5 個(gè)方面內(nèi)容，每項(xiàng)內(nèi)容均分為非常滿意、滿意、不滿意3 項(xiàng)，實(shí)習(xí)護(hù)生據(jù)實(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此了解護(hù)生對(duì)護(hù)理教學(xué)的滿意程度，總滿意度=（非常滿意+滿意）人數(shù)/總實(shí)習(xí)人數(shù)×100%。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

結(jié)果分析采用SPSS 25.0 統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件。計(jì)數(shù)資料用n（%）表示，采用χ2檢驗(yàn)或校正χ2檢驗(yàn)；計(jì)量資料用（）表示，采用兩獨(dú)立樣本均數(shù)t檢驗(yàn)。P＜0.05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 考試成績(jī)

結(jié)束實(shí)習(xí)后，觀察組實(shí)習(xí)護(hù)生的各項(xiàng)考試成績(jī)均高于對(duì)照組，尤其是患者整體護(hù)理質(zhì)量得分，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.001），見表1。

表1 觀察組和對(duì)照組實(shí)習(xí)護(hù)生考試成績(jī)對(duì)比（分，）

表1 觀察組和對(duì)照組實(shí)習(xí)護(hù)生考試成績(jī)對(duì)比（分，）

2.2 教學(xué)滿意度

結(jié)束實(shí)習(xí)后，觀察組實(shí)習(xí)護(hù)生對(duì)護(hù)理教學(xué)的滿意度高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），見表2。

表2 觀察組和對(duì)照組實(shí)習(xí)護(hù)生護(hù)理教學(xué)滿意度對(duì)比[名（%）]

3 討論

3.1 護(hù)理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)階段培訓(xùn)能提高實(shí)習(xí)護(hù)生的綜合考試成績(jī)

中國醫(yī)院協(xié)會(huì)為了推動(dòng)我國醫(yī)療質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)，切實(shí)保障患者安全，發(fā)布了《患者安全目標(biāo)（2019版）》[6]，其中明確了正確識(shí)別患者身份、確保用藥與用血安全及強(qiáng)化圍手術(shù)期安全管理等目標(biāo)都離不開護(hù)理工作的配合。醫(yī)療衛(wèi)生保健環(huán)境中護(hù)士作為與患者接觸最密切的群體，他們承擔(dān)著確?；颊甙踩幕矩?zé)任[7]。高質(zhì)量的護(hù)理能預(yù)測(cè)并及時(shí)控制風(fēng)險(xiǎn)，在降低醫(yī)療不良事件的發(fā)生率等方面起著重要作用[8]。有研究報(bào)道，實(shí)習(xí)護(hù)生存在臨床工作適應(yīng)不良的現(xiàn)象，工作適應(yīng)水平相對(duì)較低[9]。在傳統(tǒng)的帶教模式下，實(shí)習(xí)護(hù)生接受更多的是相關(guān)理論和技能知識(shí)，根本不知曉護(hù)理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，崗位勝任力低，參加工作后需要很長(zhǎng)的時(shí)間才能勉強(qiáng)適應(yīng)。護(hù)理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)護(hù)理工作內(nèi)容、特點(diǎn)、流程、管理要求、護(hù)理人員及服務(wù)對(duì)象特點(diǎn)和需求而制訂的，是護(hù)理人員應(yīng)遵守的準(zhǔn)則、規(guī)定、程序和方法[10]。護(hù)理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)階段培訓(xùn)，將實(shí)習(xí)時(shí)間和護(hù)理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行階段劃分[11]，通過每周3 個(gè)階段的學(xué)習(xí)，實(shí)習(xí)護(hù)生對(duì)護(hù)理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)能逐步達(dá)到理解-運(yùn)用-評(píng)價(jià)的水平，即理解護(hù)理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是什么，如何完成標(biāo)準(zhǔn)，并用護(hù)理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)臨床護(hù)理工作，從而更好地適應(yīng)神經(jīng)外科繁重而高要求的護(hù)理工作，避免差錯(cuò)事故發(fā)生，保證患者的安全。同時(shí)，護(hù)理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)階段培訓(xùn)讓實(shí)習(xí)護(hù)生更貼近臨床護(hù)理工作，增加了責(zé)任感，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，能提高實(shí)習(xí)護(hù)生的綜合成績(jī)，提高崗位勝任力。研究發(fā)現(xiàn)，觀察組實(shí)習(xí)護(hù)生與對(duì)照組實(shí)習(xí)護(hù)生的理論成績(jī)相比，觀察組的考核成績(jī)高于對(duì)照組，尤其體現(xiàn)在患者整理護(hù)理質(zhì)量得分上，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.001）。

3.2 護(hù)理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)階段培訓(xùn)能提高實(shí)習(xí)護(hù)生的教學(xué)滿意度

隨著社會(huì)醫(yī)療水平的提高，患者及家屬對(duì)醫(yī)護(hù)人員也有了更高的要求，單一的理論和技能操作已經(jīng)不能滿足醫(yī)療環(huán)境發(fā)展的需求[12]。傳統(tǒng)的帶教方式大多是按照“傳幫帶”的方式進(jìn)行，以講授理論和技能操作為主，臨床帶教缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性，已不能滿足現(xiàn)代臨床護(hù)理工作的需求，更何況是在病情急、病情發(fā)展快、病情觀察難度高、死亡率高、致殘率高、醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)大、基礎(chǔ)護(hù)理量大的神經(jīng)外科[13-15]。護(hù)理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)階段培訓(xùn)相比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法能夠更好地將實(shí)踐活動(dòng)與護(hù)理專業(yè)內(nèi)容相結(jié)合，根據(jù)實(shí)際教學(xué)大綱以及護(hù)理工作需求將繁瑣的護(hù)理知識(shí)具體化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，分解和細(xì)化實(shí)習(xí)護(hù)生各階段的實(shí)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，隨著實(shí)習(xí)時(shí)間的延長(zhǎng)和能力的提升，實(shí)習(xí)內(nèi)容應(yīng)逐步遞進(jìn)深化，重視實(shí)習(xí)護(hù)士的整體感受，激發(fā)實(shí)習(xí)護(hù)生的主動(dòng)性，賦予實(shí)習(xí)護(hù)生主人翁責(zé)任感，調(diào)動(dòng)工作積極性，從而使教學(xué)過程更具系統(tǒng)性、科學(xué)性、規(guī)范性，將護(hù)理教學(xué)真正與臨床護(hù)理工作相結(jié)合，為實(shí)習(xí)護(hù)生踏進(jìn)工作崗位做足準(zhǔn)備[16]。實(shí)習(xí)期間，帶教老師一對(duì)一全程指導(dǎo)，能及時(shí)掌握實(shí)習(xí)護(hù)生的實(shí)習(xí)情況，并對(duì)其進(jìn)行正確的指導(dǎo)，加強(qiáng)了彼此之間的溝通，使其對(duì)帶教老師的滿意度增加。通過此次研究能夠發(fā)現(xiàn)，在護(hù)理教學(xué)中，通過護(hù)理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)階段培訓(xùn)的實(shí)施，觀察組實(shí)習(xí)護(hù)生的護(hù)理教學(xué)滿意度高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

綜上所述，在護(hù)生實(shí)習(xí)期間，進(jìn)行護(hù)理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)階段培訓(xùn)能激發(fā)實(shí)習(xí)護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足參與感，調(diào)動(dòng)工作積極性，提升臨床教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)滿意度，增強(qiáng)實(shí)習(xí)護(hù)生臨床綜合能力，提高崗位勝任力，促使實(shí)習(xí)護(hù)生能更好更快地適應(yīng)今后的臨床工作。