基于混合式教學(xué)法的生物藥劑學(xué)教學(xué)改革

魯強

生物藥劑學(xué)是20 世紀(jì)60 年代在藥劑學(xué)的基礎(chǔ)上快速發(fā)展起來的一門新興學(xué)科，是關(guān)于藥物制劑作用于有機生命體的科學(xué)[1]。學(xué)習(xí)生物藥劑學(xué)的目的是正確評價藥物制劑質(zhì)量，設(shè)計合理的劑型、處方及制備工藝，為臨床合理用藥提供科學(xué)依據(jù)[2]。因此，學(xué)好生物藥劑學(xué)對于醫(yī)學(xué)和藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生具有重要作用。在日常的教學(xué)反饋調(diào)研中，常常有學(xué)生抱怨因生物藥劑學(xué)與藥劑學(xué)、藥理學(xué)和生物化學(xué)等有密切關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)習(xí)難度較大，并且生物藥劑學(xué)的理論體系宏大，要求記憶的重難點較多，有些內(nèi)容比較抽象而難以理解。由于這些問題的存在，學(xué)生學(xué)習(xí)生物藥劑學(xué)的熱情不高，學(xué)習(xí)壓力較大，考試成績也不是很理想。并且，在教學(xué)改革日益深化的大背景下，課程思政和線上移動教學(xué)的普及越來越頻繁。因此，亟須對生物藥劑學(xué)的日常教學(xué)進行改革，提高生物藥劑學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，為祖國培養(yǎng)更多的醫(yī)藥衛(wèi)生人才。

1 混合式教學(xué)法

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動一直被認(rèn)為是有效的，因為這種模式在師生之間或?qū)W生之間處理學(xué)習(xí)中的問題時更靈活[3]。然而，隨著知識和技術(shù)的迅速進步，信息的獲取必須在盡可能短的時間內(nèi)進行。由于空間和時間的限制，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法被認(rèn)為已無法適應(yīng)科學(xué)技術(shù)日益快速的發(fā)展[4-5]。為了克服這一缺點，線上教學(xué)法（亦稱“電子教學(xué)法”）應(yīng)運而生。線上教學(xué)利用信息和通信技術(shù)作為工具，實現(xiàn)便捷的交流、互動和教學(xué)。但是單純線上教學(xué)也存在一些固有局限性，例如教學(xué)成本的提高、師生間或?qū)W生間的交流減少、學(xué)生更容易偷懶等。

因此，一種更適合當(dāng)今學(xué)習(xí)的教學(xué)策略“混合式教學(xué)法”應(yīng)運而生，以滿足學(xué)生增長知識的需求[6]。混合式教學(xué)法是一種將線上教學(xué)與面對面課堂教學(xué)相結(jié)合的模式，包含了六種要素：面對面教學(xué)、獨立學(xué)習(xí)、應(yīng)用、教程、協(xié)作和評估[7-8]。在這種模式下，基于信息通信技術(shù)的線上教學(xué)不是為了取代傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)形式，而是作為面對面教學(xué)的重要補充[9]。研究表明，混合式教學(xué)在降低輟學(xué)率和提高考試成績方面具有積極作用[10]。因此，在我國當(dāng)前的時代背景下，積極推進混合式教學(xué)對于本科教育的高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。

2 課程思政

作為國家建設(shè)的寶貴人才資源，大學(xué)生在國家的發(fā)展和進步中發(fā)揮著重要作用，是祖國未來的希望。作為合格的接班人，大學(xué)生不僅要有較好的科學(xué)素養(yǎng)，還要有較高的思想政治素質(zhì)。目前，加強大學(xué)生思想政治教育是培養(yǎng)社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和接班人的重要舉措[11-12]。因此，根據(jù)大學(xué)生思想政治教育的新形勢和新任務(wù)，探索適合大學(xué)生思想政治教育實效性的新途徑具有重要意義[13-14]。但是目前的思政課程由于過于直白，有時可能很難達到理想的教育效果。

課程思政是于2014 年提出來的一種教育理念，目前已廣泛應(yīng)用于全國各大高校[15]。課程思政的實質(zhì)是將思政教育融入課程教學(xué)中，以“知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合”為課程目標(biāo)，實現(xiàn)全課程、全員育人理念[16-17]。課程思政具有潛移默化、潤物細(xì)無聲的特點，就像生活中的空氣和水一樣,平時雖然受到的關(guān)注較少,但是實際上至關(guān)重要。因此，積極開展課程思政，是思政教育的有效補充，對于大學(xué)生的培養(yǎng)至關(guān)重要。

3 生物藥劑學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

目前，由于自然環(huán)境污染日益嚴(yán)重、全球氣候變化多端、部分城市人口密度不斷增加等，導(dǎo)致流行性傳染病呈多發(fā)趨勢[18]。眾所周知，流行性傳染病會在短時間內(nèi)給局部地區(qū)甚至全世界帶來嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。為了限制流行性傳染病的傳播，大多數(shù)國家會采取各種應(yīng)對措施[19]。因此，很多時候各個學(xué)校不得不將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)移到網(wǎng)上教學(xué)，但是單純的在線教學(xué)模式具有一些局限性，例如投入和維護軟硬件的成本較高，這種模式對學(xué)生的自覺性是一種考驗，長期采用這種模式,學(xué)生的社交能力會下降[20]。因此，在公眾健康日益被重視和教學(xué)改革不斷深化的時代背景下，作為學(xué)習(xí)難度較大的一門專業(yè)課程，生物藥劑學(xué)教學(xué)方法的革新是當(dāng)務(wù)之急。

4 生物藥劑學(xué)的多元教學(xué)模式

本教研室制訂了一種有效的教學(xué)策略——基于混合式教學(xué)、課程思政和思維導(dǎo)圖的生物藥劑學(xué)教學(xué)，已運用于生物藥劑學(xué)專業(yè)的日常授課。該教學(xué)法需要使用到學(xué)習(xí)通、多媒體和黑板，學(xué)習(xí)通用于支持線上授課，多媒體和黑板用于支持線下授課。詳細(xì)的方案如下所示。

4.1 生物藥劑學(xué)的混合式教學(xué)

把生物藥劑學(xué)的整體內(nèi)容一分為二，一部分放在線下以面對面授課的形式開展，另一部分提前錄制為教學(xué)視頻，上傳至學(xué)習(xí)通，在線上展開授課。例如，“第一章生物藥劑學(xué)概述”和“第二章 口服藥物的吸收”的第一節(jié)采用線下授課，“第二章 口服藥物的吸收”的第二至四節(jié)采用線上授課，“第三章 非口服給藥途徑藥物的吸收”的第一至三節(jié)采用線下授課，“第三章 非口服給藥途徑藥物的吸收”的第四至七節(jié)采用線上授課，以此類推。

4.1.1 線上教學(xué)

通過錄制微課的方式開展線上授課，方便學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課中認(rèn)真學(xué)習(xí)，并滿足學(xué)生在課后能隨時溫習(xí)。在線授課開始前，教師通過學(xué)習(xí)通發(fā)布簽到，以敦促學(xué)生能準(zhǔn)時上線學(xué)習(xí)。在離授課結(jié)束10 min 左右，通過學(xué)習(xí)通平臺開展本次線上教學(xué)相關(guān)的一系列活動，如選人、投票、問卷等，評估學(xué)生對該線上授課章節(jié)的掌握度。線上課結(jié)束后，學(xué)生需在規(guī)定時間內(nèi)完成教師在學(xué)習(xí)通上發(fā)布的訓(xùn)練題，以進一步考查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果并增強其理解。此外，創(chuàng)建一個本課程的QQ 群，以便教師能及時為學(xué)生答疑解惑。

4.1.2 線下教學(xué)

線下授課開始時，教師將針對上次在線授課章節(jié)的重點內(nèi)容進行提問、溫故并歸納，時間控制在10 min 以內(nèi)。期間，學(xué)生可再次和教師探討上次課中仍存在的疑難問題。在課堂教學(xué)期間，教師會適時穿插一些生物藥劑學(xué)相關(guān)的小故事（例如我國生物藥劑學(xué)專家取得的重要成果，中藥及其活性成分的生物藥劑學(xué)研究進展等）引導(dǎo)、教育學(xué)生，潤物細(xì)無聲式地融合課程思政。在每次課堂教學(xué)完成前，教師會對當(dāng)次課的重要知識點作詳細(xì)概括，并且用幾道檢測題加以訓(xùn)練。

4.2 課后學(xué)習(xí)任務(wù)

無論線上教學(xué)或者線下教學(xué)，學(xué)生都應(yīng)對當(dāng)次課的知識點以思維導(dǎo)圖的形式進行思考和提煉。學(xué)生既可以以個人的方式進行思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作，也可以通過小組合作方式來進行思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作，并建議小組人數(shù)在3 名左右。學(xué)生可以使用Xmind、Mind Master 和MindManager 等軟件創(chuàng)作思維導(dǎo)圖，并在下一次上課之前發(fā)送至任課教師郵箱。任課教師審閱通過之后，把合格的思維導(dǎo)圖放在學(xué)習(xí)通“資料”項下，供學(xué)生作為期末考試復(fù)習(xí)材料使用。見圖1。

圖1 口服藥物主要知識點的思維導(dǎo)圖

5 思考與討論

基于混合式教學(xué)法、課程思政和思維導(dǎo)圖的生物藥劑學(xué)授課，囊括了多種元素的教學(xué)方法。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有效性毋庸置疑，但卻存在一些問題，例如課堂教學(xué)效率相對低下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和針對性不強，不利于提高師生的綜合素質(zhì)等[21]。對于新興的線上授課，學(xué)生們在面臨兩個主要問題（即技術(shù)和溝通限制）時會感到孤獨、沮喪和困惑。學(xué)生和教師之間缺乏直接的溝通過程，這可能會對學(xué)生們的社交能力產(chǎn)生一定影響。在線上教學(xué)中，教師也難以對學(xué)生們進行有效的監(jiān)管[22]。而本教研室所制定的這種教學(xué)方法，將傳統(tǒng)教學(xué)與基于新技術(shù)的線上教學(xué)有機結(jié)合起來，既弱化甚至消除了單純線上或線下教學(xué)各自的局限性，又加強了這兩種教學(xué)模式的諸多長處。

當(dāng)今社會，新一代的成長和發(fā)展對中華民族的崛起具有重要意義，而思想意識對于他們的健康成長和發(fā)展至關(guān)重要。要提高學(xué)生的思想意識，必須用科學(xué)的方法進行思想政治教育[23]。其中，課程思政是一種簡單實用的方法，教育引導(dǎo)學(xué)生們建立堅定的理想信念，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。通過課程思政，能夠增強學(xué)生們的民族意識，幫助大家形成民族精神與時代精神相結(jié)合的精神狀態(tài)[24]。并且課程思政還能夠提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)德才兼?zhèn)涞暮椭C成長。

教師們經(jīng)常尋找創(chuàng)新的教學(xué)策略，以吸引學(xué)生、促進學(xué)習(xí)和強化思想。在要求學(xué)生拓展思維、應(yīng)用概念和合成新素材的時代，思維導(dǎo)圖是一種有用的教學(xué)工具，通過視覺方法從學(xué)生那里收集更豐富、更復(fù)雜和更深層次的信息表達[25]。思維導(dǎo)圖是學(xué)生進行獨特學(xué)習(xí)的一種創(chuàng)造性方式，可以增強學(xué)生的記憶并幫助其創(chuàng)建一個加工信息的新環(huán)境[26]。

因此，在教學(xué)方法百花齊放和教學(xué)名師百家爭鳴的時代背景下，基于混合式教學(xué)法、課程思政和思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法是一種符合我國基本國情和生物藥劑學(xué)學(xué)科特點的有效策略。