文化自信在英語閱讀教學(xué)中的浸潤實踐

袁德林

現(xiàn)行高中英語教材多強(qiáng)調(diào)對英語語言知識和英美國家文化的介紹，而對中國傳統(tǒng)文化主題內(nèi)容涉及較少，存在中國傳統(tǒng)文化的缺位，以及教學(xué)淺層化、機(jī)械化、零碎化、籠統(tǒng)化等問題。因此，在實際閱讀教學(xué)中，教師有必要結(jié)合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，逐漸提升學(xué)生的文化自信。

英語教育是文化交融的主要領(lǐng)域、跨文化交際的重要陣地。教師在傳授語言知識和技能的同時，更應(yīng)注重學(xué)生文化意識和文化自信的培養(yǎng)。高中階段是文化傳播與交流的黃金期，英語閱讀教學(xué)作為英語教學(xué)實踐的重要組成部分，在中西文化傳播與交流、文化自信的培養(yǎng)中有極其重要的作用。

英語閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生文化自信現(xiàn)狀

一是文化內(nèi)涵挖掘不充分。在英語閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行翻譯和解釋是普遍的教學(xué)模式，更加注重的是大量出現(xiàn)于文中的語言知識和語言規(guī)則，更多傾向于引導(dǎo)學(xué)生梳理文本脈絡(luò)和把握文章主要內(nèi)容，往往對文本更深層的思想內(nèi)涵，以及體現(xiàn)的思維方式和文化意識的分析關(guān)注不夠。閱讀教學(xué)從整體性的思想領(lǐng)悟式教學(xué)變成了碎片化的語言知識訓(xùn)練，實際教學(xué)模式與教學(xué)理念脫軌，學(xué)生的語言知識能力雖得到相應(yīng)的鞏固，但文化理解和認(rèn)同能力無明顯提升趨勢。

二是“文化失語”現(xiàn)象嚴(yán)重。高中生對國外文化的認(rèn)知主要來源于英語課堂和英語教材。學(xué)生學(xué)習(xí)英語課程中的外來文化，有利于提高其對國外文明的認(rèn)識和鑒賞能力。然而，基礎(chǔ)教育中廣泛使用的高中英語教材，其閱讀文本包含太多英美文化元素，英語教材存在中國文化缺位現(xiàn)象或是中西文化比例失衡的問題，對多元文化的傳播造成了一定的阻礙。英語教材中，英美文化題材的文本和介紹外國文化的文本比重過大，中國文化的偏少將直接或間接導(dǎo)致學(xué)生崇洋媚外的心理，造成學(xué)生對自身文化的認(rèn)識缺陷等一系列負(fù)面影響。學(xué)生還未對自身文化產(chǎn)生正確的認(rèn)同感便過度接受外來文化，會導(dǎo)致其對文化的片面認(rèn)知，無法形成對多元文化的理性認(rèn)知。

三是英語教師文化教學(xué)主動性不強(qiáng)。高中英語教師對于文化的教學(xué)仍停留在認(rèn)知和了解的層面，教師的文化意識和文化教學(xué)實操能力都有待提高。高中英語教師肩負(fù)著學(xué)生高考的壓力，在有限的課程安排中往往以高考語言知識考點為中心，故而在英語教學(xué)中更多地關(guān)注學(xué)生的語言知識運用能力，期望學(xué)生能憑借過硬的語言知識運用能力獲取優(yōu)異的高考成績。因此，英語教學(xué)中，尤其是對英語閱讀文本中所含的文化知識的剖析往往僅停留于初步了解層面，再加上教師本身的文化知識儲備也有待更新和補(bǔ)充，學(xué)生在課堂上接觸的文化知識也由此大幅度減少。同時，學(xué)校管理者對英語教師的文化教學(xué)支持力度不足，未能為英語教師安排有關(guān)先進(jìn)教學(xué)理念和方法的講座和訓(xùn)練，英語教師文化教學(xué)意識不強(qiáng)。

英語閱讀教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行文化浸潤的策略

一是對教材內(nèi)容的深入挖掘。高中階段，英語教學(xué)的信息非常豐富，包含了豐富的西方傳統(tǒng)文化信息。此時，教師應(yīng)把英語課文內(nèi)容視為基礎(chǔ)知識，對其他英語教學(xué)資源展開合理的運用和分析。如在學(xué)習(xí)必修一第三模塊“Celebration”這部分的知識時，教師可對西方各國的傳統(tǒng)節(jié)日展開詳細(xì)的介紹，也可以對中國的傳統(tǒng)節(jié)日和民俗進(jìn)行介紹，同時借助精心設(shè)計，自然而然地對中國傳統(tǒng)的節(jié)日民俗文化加以滲透。同時，教師還可選用介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日的教學(xué)資源，既可促使學(xué)生對中國傳統(tǒng)節(jié)日民俗文化形成比較深入的認(rèn)識，又可充分調(diào)動學(xué)生對英語閱讀知識的興趣，有助于學(xué)生積累更多的英語閱讀素材。

另外，由于課本中部分知識點包含一定的中國傳統(tǒng)文化，教師必須注意對教材內(nèi)容的合理挖掘，有效利用這部分知識點展開課堂教學(xué)，提升學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。教師通過本單元內(nèi)容，對中西方傳統(tǒng)文化知識做出比較充分的介紹及對比，讓學(xué)生看到世界的豐富多彩，認(rèn)識文化的獨特性，包容文化的差異性，并讓學(xué)生通過閱讀深入領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，有助于他們形成正確的傳統(tǒng)文化意識。

二是注重在課外閱讀中輸入中國多元文化。當(dāng)前的高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)將培養(yǎng)學(xué)生跨文化能力列為重要目標(biāo)之一，要求學(xué)生對多元文化具有理性的鑒賞能力。因此，高中英語課外閱讀首先要注意增加中國文化元素，以英語語言的新方式向?qū)W生呈現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化，有利于學(xué)生進(jìn)一步理解中國傳統(tǒng)文化，積累中國傳統(tǒng)文化的英語表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生以英語表達(dá)中國文化的自信心，緩解“文化失語”現(xiàn)象。

例如，在教學(xué)必修一Unit 3 Lesson 1“Spring Festival”這部分知識后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生展開課外閱讀，在翻譯、理解過程中逐步建立中國傳統(tǒng)文化認(rèn)知體系。高中階段的學(xué)生已具備相當(dāng)?shù)睦斫饽芰?，所以教師可以介紹有關(guān)中國傳統(tǒng)文化的英文書籍，使學(xué)生在閱讀中對中國傳統(tǒng)文化有更加深刻的認(rèn)識。另外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看英文新聞，使學(xué)生在欣賞和體會的過程中提高英語水平，并能更加熟悉中國社會形勢，從而更進(jìn)一步地了解和掌握中國傳統(tǒng)文化，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的文化自信和文化認(rèn)可度，更好地傳承中國傳統(tǒng)文化。

三是注重對教師的培訓(xùn)。在高中英語閱讀教學(xué)過程中，教師本身應(yīng)具有的學(xué)科水平和素質(zhì)對于實施中國的傳統(tǒng)文化教育具有非常關(guān)鍵的作用。所以在日常教育教學(xué)管理工作中，注重對師資的有效培訓(xùn)非常重要，這可以顯著提高教師本身的文化素質(zhì)，提高其道德修養(yǎng)。