大單元視域下《西游記》整本書閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)化課程設(shè)計(jì)探析

程彩艷

將整本書閱讀納入大單元視域下，以整本書為一個(gè)單元進(jìn)行整體結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，確定基于大概念的整本書閱讀單元結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系與學(xué)習(xí)目標(biāo)，構(gòu)建基于真實(shí)情境的整本書閱讀結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)任務(wù)鏈，并設(shè)置“教—學(xué)—評(píng)”一體化的整本書閱讀結(jié)構(gòu)化表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方案。這種結(jié)構(gòu)化教學(xué)建設(shè)，是優(yōu)化整本書閱讀教學(xué)、提升教學(xué)效益的關(guān)鍵，有利于學(xué)生構(gòu)建整本書閱讀知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)化認(rèn)知，走向?qū)I(yè)化閱讀。

大單元視域下整本書閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，是將整本書作為一個(gè)單元、學(xué)習(xí)任務(wù)群，進(jìn)行整本書文本章節(jié)之間的要素整合、內(nèi)容關(guān)聯(lián)和教學(xué)統(tǒng)整，設(shè)定結(jié)構(gòu)化任務(wù)、項(xiàng)目、問題，設(shè)計(jì)真實(shí)情境下連貫的有邏輯的語文實(shí)踐活動(dòng)，以形成大概念、大單元統(tǒng)攝下的結(jié)構(gòu)化閱讀教學(xué)體系。

筆者以《西游記》整本書閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)為例，探析大單元視域下整本書閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)化課程設(shè)計(jì)。

構(gòu)建基于大概念的整本書閱讀單元結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系

大概念就是一個(gè)概念、主題或問題，它能夠使分散的事實(shí)和技能相互聯(lián)系并具有一定意義。大概念是大單元視域下整本書閱讀課程整合和結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)的基點(diǎn)；設(shè)計(jì)基于大概念的整本書結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系，是整本書閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)化課程設(shè)計(jì)的前提。

筆者將《西游記》作為一個(gè)完整的學(xué)習(xí)單元，結(jié)合文本人文主題特點(diǎn)、教材地位，以及七年級(jí)學(xué)生的成長(zhǎng)階段和實(shí)際閱讀需求，從《西游記》整本書單元大概念出發(fā)，設(shè)定基于大概念“精讀和跳讀并用”的《西游記》整本書閱讀單元大任務(wù)“讀西游，悟成長(zhǎng)”：依據(jù)《西游記》整本書的閱讀目的“獲取成長(zhǎng)啟示”，系統(tǒng)指導(dǎo)學(xué)生精讀和跳讀并用，有計(jì)劃地完成《西游記》閱讀，從而形成大概念“精讀和跳讀并用”的結(jié)構(gòu)化知識(shí)與技能體系（見下圖）。

大概念“精讀和跳讀并用”的結(jié)構(gòu)化知識(shí)與技能體系圖

確定基于大概念的整本書閱讀單元結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)

圍繞大概念、大任務(wù)，依據(jù)威金斯等人提出的指向預(yù)期成果的目標(biāo)維度，設(shè)計(jì)指向核心素養(yǎng)的《西游記》整本書閱讀單元結(jié)構(gòu)化目標(biāo)：1.掌握知能目標(biāo)。理解精讀與跳讀的概念，能分別運(yùn)用精讀與跳讀的方法閱讀長(zhǎng)篇小說的相關(guān)內(nèi)容。2.理解意義目標(biāo)。領(lǐng)會(huì)精讀和跳讀兩種閱讀方法適應(yīng)的不同情形，體悟精讀和跳讀綜合運(yùn)用提高閱讀長(zhǎng)篇小說效率的效果。3.學(xué)會(huì)遷移目標(biāo)。在不同長(zhǎng)篇小說中能依據(jù)不同情形自主選擇精讀或跳讀，能精讀和跳讀并用，快速閱讀文本。

設(shè)計(jì)基于真實(shí)情境的整本書閱讀單元結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)任務(wù)鏈

大單元教學(xué)的大任務(wù)及子任務(wù)，必須構(gòu)成一個(gè)結(jié)構(gòu)化任務(wù)組群。而設(shè)計(jì)真實(shí)性問題情境的目的是使學(xué)生形成未來解決現(xiàn)實(shí)世界中問題的素養(yǎng)。設(shè)計(jì)基于真實(shí)情境、閱讀支架的整本書閱讀結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)任務(wù)鏈，是整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化的核心，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革和學(xué)習(xí)效果的提升。

基于《西游記》整本書閱讀的大概念、大任務(wù)，筆者結(jié)合學(xué)校讀書節(jié)設(shè)置了基于真實(shí)情境的學(xué)習(xí)任務(wù)鏈：“我校一年一度的讀書節(jié)即將到來，請(qǐng)七年級(jí)同學(xué)跟隨唐僧師徒踏上取經(jīng)之路，開啟《西游記》整本書閱讀之旅，以‘讀西游，悟成長(zhǎng)為主題目標(biāo)，將教室打造成‘西游人生體驗(yàn)館。體驗(yàn)館學(xué)習(xí)任務(wù)鏈分為七個(gè)板塊，即取經(jīng)磨難我來理、取經(jīng)故事我來講、精讀一難我來思、人生軌跡我來繪、成長(zhǎng)真經(jīng)我來取、西游精神我來說、讀出自我話成長(zhǎng)。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀，按計(jì)劃完成各任務(wù)板塊?！?/p>

基于大概念、大情境，在大任務(wù)的統(tǒng)攝下，《西游記》整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)化特點(diǎn)，形成具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的任務(wù)鏈。

一是設(shè)置結(jié)構(gòu)化的整本書閱讀單元課程。聚焦核心大概念“精讀和跳讀并用”，以“讀西游，悟成長(zhǎng)”大任務(wù)為主線，沿著整本書單元“讀前導(dǎo)讀課—讀中推進(jìn)分享活動(dòng)課、精讀指導(dǎo)課—讀后小結(jié)拓展課”的路徑，線性推進(jìn)《西游記》整本書閱讀。

二是設(shè)置結(jié)構(gòu)化的整本書閱讀方法學(xué)習(xí)體系。閱讀策略體系：通讀（跳讀）—精讀（局部研讀、整體與局部結(jié)合）—聯(lián)讀（總結(jié)、拓展）。梳理長(zhǎng)篇小說閱讀路徑：明框架、理情節(jié)—析人物、明主題—悟啟示、獲提升。遵循整本書閱讀的規(guī)律，從跳讀一個(gè)回目《唐三藏路阻火焰山，孫行者一調(diào)芭蕉扇》到精讀一個(gè)故事“三調(diào)芭蕉扇”，再聯(lián)系前后多個(gè)文本、多個(gè)故事比讀思辨；從讀書方法指導(dǎo)、活動(dòng)分享到專題探究、思辨閱讀；從梳理情節(jié)、品析人物到體悟西游精神、積累文化底蘊(yùn)，試圖使百回本的《西游記》整本書閱讀初步形成一個(gè)學(xué)習(xí)閱讀長(zhǎng)篇小說方法的課程體系。

三是設(shè)置追求大概念理解的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)任務(wù)鏈，提供階梯式閱讀導(dǎo)向，指導(dǎo)與實(shí)踐“精讀與跳讀并用”閱讀方法，配合情節(jié)比讀、人物比讀、專題探究、思辨閱讀等多種閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生在“感知—構(gòu)建—運(yùn)用—遷移”中有計(jì)劃地讀下去，有目的地讀進(jìn)去，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容、學(xué)生生活、語文實(shí)踐的多元整合，呈現(xiàn)整本書閱讀單元大概念理解的整體成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生心志專一、堅(jiān)持不懈的閱讀習(xí)慣，形成《西游記》這類長(zhǎng)篇成長(zhǎng)小說的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

設(shè)置“教—學(xué)—評(píng)”一體化的整本書閱讀結(jié)構(gòu)化表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方案

表現(xiàn)性任務(wù)對(duì)應(yīng)的是單元素養(yǎng)目標(biāo)，并體現(xiàn)對(duì)大概念的理解。將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)作為一個(gè)有機(jī)組成部分嵌入整本書閱讀教與學(xué)的過程，形成與整本書閱讀結(jié)構(gòu)化課程內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方案，是關(guān)系到大單元視域下整本書閱讀教學(xué)效益的重要因素。

筆者以“學(xué)習(xí)者所理解的大概念及其關(guān)聯(lián)的能力素養(yǎng)”為評(píng)估對(duì)象，結(jié)合整本書閱讀的表現(xiàn)性任務(wù)，從“教—學(xué)—評(píng)”一體化出發(fā)，設(shè)計(jì)了基于大概念“精讀與跳讀并用”的《西游記》整本書閱讀結(jié)構(gòu)化表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方案，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)所要達(dá)成的目標(biāo)有更清晰的認(rèn)識(shí)，并朝著具體的目標(biāo)和方向努力。如任務(wù)三“精讀一難我來思”的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方案，見下表。

基于大概念“精讀與跳讀并用”的《西游記》整本書閱讀結(jié)構(gòu)化表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方案

整本書閱讀是一種整體閱讀。本文提出了基于大概念的整本書閱讀單元統(tǒng)整大任務(wù)、基于真實(shí)情境的整本書閱讀結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)任務(wù)鏈，以及基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的整本書閱讀結(jié)構(gòu)化表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方案三方面的設(shè)計(jì)，將整本書閱讀納入大單元視域下，以素養(yǎng)為綱，以單元為單位整體實(shí)施結(jié)構(gòu)化課程，既可以使學(xué)生的閱讀過程序列化，又可以使學(xué)生的閱讀思維系統(tǒng)化，更有助于學(xué)生探索閱讀整本書的路徑，形成閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)從非專業(yè)閱讀者走向?qū)I(yè)閱讀者的美好愿景。

（本文系2022年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“大單元視域下初中語文閱讀教學(xué)實(shí)踐研究”的成果。立項(xiàng)編號(hào)：JCJYB2201000201）