中原名師培育工程的機(jī)制創(chuàng)新探索

吳惠強(qiáng)

啟動(dòng)于2013年5月、歷時(shí)7年分兩個(gè)階段的第一期河南省中原名師培育工程，較好地實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)任務(wù)，取得令國(guó)內(nèi)同行矚目的成績(jī)。是什么推動(dòng)中原名師培育對(duì)象在幾年的時(shí)間里積極、主動(dòng)、高效成長(zhǎng)？是什么保障中原名師培育工程的方向、節(jié)奏和質(zhì)量？顯然，以第一期為例剖析、研究中原名師培育工程的內(nèi)在機(jī)制十分必要。

一、階梯成長(zhǎng)機(jī)制：有序可期

中原名師培育工程的階梯成長(zhǎng)機(jī)制是指通過(guò)事先設(shè)計(jì)好的構(gòu)成序列的目標(biāo)、條件等，引領(lǐng)培育對(duì)象有序、漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，最終達(dá)成培育工程總體目標(biāo)及個(gè)體目標(biāo)的“運(yùn)行方式”。階梯成長(zhǎng)機(jī)制在中原名師培育工程中主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。

一是中原名師群體定位的階梯性。在教師榮譽(yù)上，河南省、市、縣三級(jí)均設(shè)有中小學(xué)教師教育專家、師德標(biāo)兵、特級(jí)教師、模范教師、優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教育工作者、教育系統(tǒng)先進(jìn)工作者、學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人等稱號(hào)，也有河南省特級(jí)教師等。學(xué)校層面也有優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀教師等榮譽(yù)設(shè)置。在教學(xué)領(lǐng)域，有一定年限的優(yōu)秀中小學(xué)骨干教師可以申報(bào)中小學(xué)名師，獲得縣級(jí)榮譽(yù)后再向市級(jí)、省級(jí)逐級(jí)申報(bào)?！爸性麕煹腻噙x條件”中明確申報(bào)中原名師培育對(duì)象者必須“獲得省級(jí)中小學(xué)名師榮譽(yù)3年以上”，而申報(bào)“河南省中小學(xué)名師培育對(duì)象”者必須是省級(jí)中小學(xué)骨干教師。并且，遴選條件規(guī)定“中原名師將同時(shí)被命名為河南省中小學(xué)教師教育專家，有資格被高等師范院校聘為兼職教授”等。河南省已構(gòu)建了一個(gè)層級(jí)階梯明確、晉升條件清晰的中小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)榮譽(yù)體系。

二是中原名師目標(biāo)達(dá)成的階梯性。河南省教育廳《關(guān)于2015—2020年中原名師培育工作的通知》中明確“培育任務(wù)和考核項(xiàng)目”包含集中研修任務(wù)、崗位研修任務(wù)、名校見習(xí)任務(wù)、課題研究任務(wù)、教師發(fā)展學(xué)校和名師工作室建設(shè)任務(wù)。中原名師培育對(duì)象必須完成規(guī)定的每一項(xiàng)任務(wù)并逐一通過(guò)考核。這構(gòu)成了中原名師成長(zhǎng)的階梯式子目標(biāo)序列和體系。

這一階梯成長(zhǎng)機(jī)制具有以下意義。一是夯實(shí)了中原名師應(yīng)具有的系統(tǒng)化專業(yè)素養(yǎng)。階梯成長(zhǎng)機(jī)制使得中原名師應(yīng)有的素養(yǎng)及中原名師培育目標(biāo)更為具體，更具操作性，確保中原名師培育對(duì)象在培育過(guò)程中逐步實(shí)現(xiàn)師德、理念、技術(shù)、能力的提升和飛躍。二是遵循了中小學(xué)教師繼續(xù)教育的內(nèi)在規(guī)律。成年人的學(xué)習(xí)往往是“補(bǔ)缺型”，而針對(duì)某一群體的中小學(xué)教師的培養(yǎng)應(yīng)具有系統(tǒng)性、補(bǔ)缺性和引領(lǐng)性等特點(diǎn)，階梯成長(zhǎng)機(jī)制很好地體現(xiàn)了這些方面?！霸炀鸵慌A(chǔ)教育戰(zhàn)線的領(lǐng)雁人才和教育教學(xué)專家”是中原名師培養(yǎng)的系統(tǒng)性定位，“師德高尚、業(yè)務(wù)精良”是“第一條件”，“拓寬學(xué)術(shù)視野、提升教育教學(xué)能力和風(fēng)格、增強(qiáng)教育教學(xué)研究能力”是“核心任務(wù)”，教師“主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革”的要求是對(duì)未來(lái)教師的引領(lǐng)。三是實(shí)現(xiàn)了中原名師培育對(duì)象的全程考核。中原名師培育工程創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)了一個(gè)具有層級(jí)性的系列化考核體系，較好地實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)周期培訓(xùn)中培養(yǎng)對(duì)象學(xué)習(xí)動(dòng)力的持續(xù)釋放和激發(fā)。

二、周期培養(yǎng)機(jī)制：靜待花開

中原名師培育工程的周期培養(yǎng)機(jī)制是指構(gòu)建了以5年為團(tuán)體培育周期，具體成員在周期內(nèi)差別化發(fā)展的教育家型教師成長(zhǎng)“運(yùn)行方式”。

在2015—2020年，當(dāng)時(shí)所有的中原名師培育對(duì)象（102位）和前兩年已授予“中原名師”稱號(hào)的19位教師均需參加培育。同時(shí)，根據(jù)中原名師培育對(duì)象獲得“省級(jí)教學(xué)名師”的時(shí)間，將102位培育對(duì)象分成不同年度重點(diǎn)培育人員，并在當(dāng)年度接受“中原名師”的考核。

（一）周期培養(yǎng)機(jī)制辯證地處理了中原名師認(rèn)定和培養(yǎng)的關(guān)系

對(duì)照一定的條件和指標(biāo)做出通過(guò)與否的結(jié)論，是認(rèn)定的基本要義。而朝著一定的目標(biāo)，通過(guò)有組織、有計(jì)劃的主體努力和外部環(huán)境的幫助、引領(lǐng)實(shí)現(xiàn)主體素養(yǎng)提高和層次提升，屬于培養(yǎng)范疇。有的教育行政部門只強(qiáng)調(diào)名師名校長(zhǎng)的認(rèn)定，也有的只重視名師名校長(zhǎng)的培養(yǎng)。其實(shí)，名師名校長(zhǎng)的培養(yǎng)和認(rèn)定是兩個(gè)相輔相成的必要過(guò)程，并不是對(duì)立、割裂的。中原名師培育工程辯證地處理了認(rèn)定和培養(yǎng)的關(guān)系，創(chuàng)造了“在培養(yǎng)后認(rèn)定，通過(guò)認(rèn)定推動(dòng)成長(zhǎng)”的良好機(jī)制。

（二）周期培養(yǎng)機(jī)制傳遞著中原名師培育中行政的從容不迫

河南省教育廳在原有為期2年的中原名師培育認(rèn)定的基礎(chǔ)上，又設(shè)置了一個(gè)歷時(shí)5年的中原名師培育工程，是有行政勇氣的。因?yàn)檫@樣長(zhǎng)周期且將給河南基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍帶來(lái)巨大影響的政策，往往需要多位分管領(lǐng)導(dǎo)接力完成。河南省教育廳表現(xiàn)出的對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)的重視、對(duì)政績(jī)功利的淡泊、對(duì)教育規(guī)律的尊重和敬畏、對(duì)中原名師成長(zhǎng)的“靜待花開”，值得同行肯定、學(xué)習(xí)。

（三）周期培養(yǎng)機(jī)制引領(lǐng)著中原名師培育對(duì)象的自主成長(zhǎng)

培訓(xùn)對(duì)象自我發(fā)展意識(shí)的覺醒是培訓(xùn)活動(dòng)取得效果的前提。中原名師培育工程的周期培養(yǎng)機(jī)制既設(shè)定了整體培育目標(biāo)，又要求每位中原名師培育對(duì)象根據(jù)總目標(biāo)和個(gè)人實(shí)際制訂5年專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，喚醒個(gè)體的培訓(xùn)自覺、發(fā)展自覺，設(shè)置具有個(gè)性的成長(zhǎng)計(jì)劃，充分尊重每位中原名師培育對(duì)象。

三、帶動(dòng)成長(zhǎng)機(jī)制：績(jī)效放大

中原名師培育工程的帶動(dòng)成長(zhǎng)機(jī)制是指在培育中原名師的過(guò)程中，構(gòu)建了帶動(dòng)省級(jí)教學(xué)名師、教學(xué)骨干乃至河南各級(jí)各類學(xué)校169萬(wàn)專任教師、管理和教輔人員專業(yè)成長(zhǎng)的“運(yùn)行方式”。這就擴(kuò)大了中原名師培育工程推動(dòng)成長(zhǎng)對(duì)象的范圍，放大了資金使用的績(jī)效。

（一）中原名師培育工程在下一盤推動(dòng)河南教師專業(yè)成長(zhǎng)的大棋

首先，自2013年至2019年，中原名師培育工程分批考核認(rèn)定了116位中原名師，使之成為河南省基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教育教學(xué)的領(lǐng)軍人物。中原名師培育工程并沒(méi)有把目標(biāo)僅定位在116位中原名師和6000位河南省中小學(xué)（幼兒園）名師上，而是放眼河南省基礎(chǔ)教育“教師強(qiáng)省”的建設(shè)，不僅要“造就一批基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線的領(lǐng)雁人才和教育教學(xué)專家”，還要“以此帶動(dòng)全省中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不斷提升”“引領(lǐng)形成一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”。其次，層層遞進(jìn)的培養(yǎng)方式和層層放大的數(shù)量寶塔模型，激活了以“省級(jí)骨干教師、省級(jí)教學(xué)名師、中原名師”及“國(guó)家級(jí)教學(xué)名師”為路徑的中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展通道。再次，明確“省級(jí)名師、骨干教師培育對(duì)象的分配名額將在各地教師總數(shù)的基礎(chǔ)上，與市縣兩級(jí)名師、骨干教師培育的成效掛鉤”，實(shí)現(xiàn)“上下聯(lián)動(dòng)，整體推進(jìn)”。最后，明確依托中原名師工作室培育省級(jí)名師骨干教師，2017年、2018年將628位省級(jí)教學(xué)名師培育對(duì)象、1210位省級(jí)骨干教師培育對(duì)象與中原名師工作室一一對(duì)應(yīng)。

（二）教師發(fā)展學(xué)校帶動(dòng)中原名師培育對(duì)象所在學(xué)校教師的成長(zhǎng)

在每一位中原名師培育對(duì)象考核認(rèn)定時(shí)，其所在學(xué)校的“教師發(fā)展學(xué)?！苯ㄔO(shè)情況的審核屬于“前置性條件”，實(shí)行一票否決。要“以中原名師為依托，通過(guò)政策支持、項(xiàng)目帶動(dòng)的方式，將其所在學(xué)校打造成區(qū)域性的校本研修、教師發(fā)展和課程改革的中心”。

（三）名師工作室?guī)?dòng)中原名師的學(xué)科專業(yè)在區(qū)域內(nèi)崛起

名師工作室的效應(yīng)是多方面的。其既實(shí)現(xiàn)了中原名師對(duì)區(qū)域內(nèi)本學(xué)科或相近學(xué)科教師專業(yè)成長(zhǎng)的帶動(dòng)引領(lǐng)，又使中原名師在帶動(dòng)他人（省級(jí)教學(xué)名師培育對(duì)象、省級(jí)骨干教師培育對(duì)象）的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了自身專業(yè)的深刻發(fā)展。

四、行動(dòng)完善機(jī)制：追求真理

中原名師培育工程的行動(dòng)完善機(jī)制是指在培育中原名師的過(guò)程中構(gòu)建了基于行動(dòng)的對(duì)培育方案的不斷反思、改進(jìn)與完善，以實(shí)現(xiàn)中原名師培育工程質(zhì)量的最優(yōu)化“運(yùn)行方式”。

中原名師培育工程可分兩個(gè)階段。第一階段，根據(jù)2012年3月印發(fā)的《河南省教育人才中長(zhǎng)期規(guī)劃（2011—2020年）》，河南省教育廳印發(fā)《關(guān)于實(shí)施中原名師培育工程的通知》，明確了中原名師培育工程的目標(biāo)任務(wù)、遴選條件、實(shí)施原則、主要措施及有關(guān)要求，之后經(jīng)過(guò)遴選推薦、集中培訓(xùn)、名校實(shí)習(xí)、教學(xué)反思和演講答辯等程序，分別確定了2013年、2014年中原名師各10位。其間河南省教育廳出臺(tái)了《河南省教師發(fā)展學(xué)校指導(dǎo)意見》《中原名師工作室指導(dǎo)意見》《中原名師培育工程專家指導(dǎo)委員會(huì)名單》《河南省中小學(xué)幼兒園教師發(fā)展學(xué)校和名師工作室考核評(píng)估辦法》《河南省中小學(xué)幼兒園教師發(fā)展學(xué)?？己嗽u(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》《河南省中小學(xué)幼兒園名師工作室考核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》。

第二階段，2015年4月，河南省教育廳印發(fā)《關(guān)于2015—2020年中原名師培育工程的通知》，再次從目標(biāo)任務(wù)、培育計(jì)劃、培育對(duì)象名額分配和產(chǎn)生辦法、培育任務(wù)和工作程序、中原名師獎(jiǎng)勵(lì)、材料報(bào)送要求等方面對(duì)中原名師培育工程做出規(guī)定，提出了“以育為主、周期設(shè)計(jì)、整體推進(jìn)、分批產(chǎn)生”的原則，公布了“2015—2020年中原名師培育對(duì)象”共102位。同年印發(fā)的《關(guān)于深化推進(jìn)中原名師培育工程的通知》，明確提出了“打造基礎(chǔ)教育領(lǐng)域豫派實(shí)踐型教育家群體”的核心目標(biāo)，出臺(tái)了《中原名師及培育對(duì)象考核管理實(shí)施方案》《中原名師培育工程專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)管理指導(dǎo)意見》。2016年9月，河南省教育廳印發(fā)了《依托中原名師工作室培育省級(jí)名師骨干教師試行方案（2016—2020）》，并公布了55個(gè)“河南省2013—2016年中原名師工作室”，在每個(gè)工作室安排了省級(jí)名師培育對(duì)象與省級(jí)骨干教師培育對(duì)象。

（一）從“個(gè)體”“評(píng)選”到“群體”“培育”

中原名師培育工程從面向教師個(gè)體為主的遴選、考核、評(píng)定，轉(zhuǎn)變?yōu)橹性麕熍嘤龑?duì)象、豫派實(shí)踐型教育家群體乃至全體河南中小學(xué)教師隊(duì)伍的培育。

2013年的“目標(biāo)任務(wù)”強(qiáng)調(diào)的是“遴選”和“80位中原名師”，集中培訓(xùn)、名校見習(xí)、演講答辯等是為了“嚴(yán)格遴選”。2015年指向“構(gòu)建起我省基礎(chǔ)教育領(lǐng)域高端人才的培養(yǎng)造就機(jī)制”，明確提出“打造基礎(chǔ)教育領(lǐng)域豫派實(shí)踐型教育家群體”的第一目標(biāo)任務(wù)，“將名師風(fēng)范由個(gè)體狀態(tài)變?yōu)閺V大教師共同擁有的教育財(cái)富”，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)“構(gòu)建基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教師梯隊(duì)攀升體系”。

（二）從“15天”到“5個(gè)月”，再到“5年”

“15天”指2013年的中原名師培育時(shí)間；“5個(gè)月”指2014年的中原名師培育時(shí)間；“5年”指2015年后的中原名師及其培育對(duì)象的培育時(shí)間。

培育時(shí)間的不斷增加，一方面表明河南省教育廳對(duì)中原名師培育的高度重視，將培育作為中原名師培育工程的核心要義；另一方面說(shuō)明河南省教育廳及中原名師培育工程辦公室對(duì)河南省最高層次的中原名師有了更高的期待。

（三）從“中原名師”到“豫派實(shí)踐型教育家”

目標(biāo)導(dǎo)向一直是推進(jìn)各項(xiàng)工作的重要策略。中原名師培育工程一直有十分明確的培育目標(biāo)，并在歷年文件中均有明確表述?？疾炱錃v史可以分為兩個(gè)階段。

第一階段，培育“中原名師”階段。2013年至2014年，“造就一批基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線的領(lǐng)雁人才和教育教學(xué)專家”仍是第一目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，中原名師培育工程提出了“完善中原名師培育體系”“創(chuàng)新中原名師培育模式”“發(fā)揮名師示范引領(lǐng)作用”等目標(biāo)。第二階段，打造“豫派實(shí)踐型教育家”群體。2015年至2019年，“傾力打造一支‘有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域豫派實(shí)踐型教育家群體”“夯實(shí)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域豫派實(shí)踐型教育家作用發(fā)揮的平臺(tái)”“構(gòu)建基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教師梯隊(duì)攀升體系”“造就基礎(chǔ)教育領(lǐng)域優(yōu)秀人才脫穎而出的機(jī)制”等成為目標(biāo)。

這一改變有三方面的意義：一是體現(xiàn)了中原名師培育工程的與時(shí)俱進(jìn)，使較長(zhǎng)周期的工作充滿生命活力；二是“豫派實(shí)踐型教育家”的提法既具有“豫派”這一鮮活的河南地域特色，又有“教育家”的理性高度和標(biāo)準(zhǔn)要求，更有“實(shí)踐型”這一扎根中小學(xué)土壤的鮮活，三者有機(jī)融合，凸顯了教育管理者的智慧；三是從培養(yǎng)目標(biāo)層面反映了中原名師培育工程更為重要的“期盼”。

綜上，階梯成長(zhǎng)機(jī)制、周期培養(yǎng)機(jī)制、帶動(dòng)成長(zhǎng)機(jī)制、行動(dòng)完善機(jī)制等的設(shè)計(jì)和落實(shí)，遵循了系統(tǒng)思維、成人學(xué)習(xí)規(guī)律和與時(shí)俱進(jìn)要求，很好地實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的互動(dòng)、內(nèi)因和外因的互促、集體與個(gè)體的互助，成就了中原名師培育工程的顯著績(jī)效，為中小學(xué)名師培養(yǎng)提供了河南方案。

（本文系2018年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目一般課題“‘中原名師培育工程研究”的成果。立項(xiàng)編號(hào)：JCJYC1825zy24）

（作者系金華教育學(xué)院教授、黨委書記，浙江師范大學(xué)博士生導(dǎo)師，中國(guó)陶行知研究會(huì)蘇霍姆林斯基研究專業(yè)委員會(huì)常務(wù)副理事長(zhǎng)兼秘書長(zhǎng)，中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)教師教育分會(huì)理事）

（責(zé)編 韓玉兵 侯心雨）