淺析新課標(biāo)下教學(xué)模式的實踐

劉大霞

沈丘縣思源實驗學(xué)校結(jié)合新課標(biāo)要求，積極探索新的適合教育大環(huán)境、符合教育教學(xué)新形勢的教學(xué)模式。學(xué)校結(jié)合教學(xué)實踐，反思以往教學(xué)中的不足，摸索出了一套適合現(xiàn)階段本校學(xué)情的教學(xué)模式——“生命課堂四步六環(huán)節(jié)法”。該教學(xué)模式在關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，重視小組成員間的合作，最大限度地激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，大幅度提高了課堂效率。同時，我們還認(rèn)真研究各地的課改模式，仔細(xì)甄別，領(lǐng)會其實質(zhì)內(nèi)涵，結(jié)合本校實際，整合出了“生命課堂四步六環(huán)節(jié)法”教學(xué)思路，“四步”即導(dǎo)、究、展、練，“六環(huán)節(jié)”即“導(dǎo)入新課，出示目標(biāo)—設(shè)計問題，引導(dǎo)自學(xué)—分組討論，合作探究—個人展示，點評質(zhì)疑—巧設(shè)練習(xí)，當(dāng)堂訓(xùn)練—延伸拓展，歸納總結(jié)”，下面對該模式作具體闡述。

導(dǎo)入新課，出示目標(biāo)

導(dǎo)入新課是每節(jié)課必不可少的重要環(huán)節(jié)，是生成一堂精彩的語文課的橋梁。新課標(biāo)中的潛在要求是設(shè)計情境化的導(dǎo)入。情境設(shè)置這一環(huán)節(jié)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來看，要看能否驅(qū)動學(xué)生深讀文本，發(fā)散思維深入閱讀，實現(xiàn)能力的拓展和遷移，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力?！八季S的火花跨越時空，照亮昨天、今天和明天”，這是本單元的人文主題?？蓪τ谄吣昙墝W(xué)生來說，這個目標(biāo)是極易流于形式的——有限的成長經(jīng)歷決定了他們很難理解“思維”一詞對于人類歷史發(fā)展的重大意義。

傳統(tǒng)教學(xué)由標(biāo)題中的“思維”和“跨越”切入，促使學(xué)生到文本中尋找語句的做法，盡管能讓學(xué)生對文章內(nèi)容和情感有整體把握，卻無法使他們感同身受。為此，學(xué)科組在集體備課時，教師會設(shè)計多種情境的導(dǎo)入方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更有利的學(xué)習(xí)氛圍。如七年級上冊第21課是寓言故事，所以可以用3個游戲使學(xué)生迅速進(jìn)入課堂，分別是“開火車說寓言”“看圖猜寓言”“根據(jù)線索析寓言”。這樣的導(dǎo)入寓教于樂，既活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生在游戲中學(xué)到知識。

教師要在關(guān)注單元目標(biāo)的同時設(shè)計課時目標(biāo)，目標(biāo)設(shè)計要明確、簡潔、可檢測。如九年級上冊第一單元，教師可設(shè)計如下單元目標(biāo)：1.把握詩歌的感情基調(diào)，學(xué)習(xí)鑒賞詩歌作品，了解詩歌的意象，體會詩歌的意境，理解詩人的情感，感受詩歌的藝術(shù)魅力；2.朗讀詩歌，揣摩詩人情感的發(fā)展脈絡(luò)，能夠在朗誦時通過重音、停連、節(jié)奏等體會詩人的思想感情；3.學(xué)習(xí)這幾首詩借景或借物表達(dá)情志的寫法及詩歌的表達(dá)技巧和語言特色，嘗試小詩創(chuàng)作。然后，教師再根據(jù)課時不同的教學(xué)要點設(shè)計相應(yīng)的課時目標(biāo)和任務(wù)。

設(shè)計問題，引導(dǎo)自學(xué)

新課標(biāo)告訴我們，學(xué)習(xí)任務(wù)也應(yīng)該是有層次的、系統(tǒng)的。零星松散的課堂培養(yǎng)不出學(xué)生系統(tǒng)的語文思維習(xí)慣。所以，教師應(yīng)該扮演好學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計者、學(xué)習(xí)資源的提供者、學(xué)生學(xué)習(xí)的傾聽者、學(xué)習(xí)活動的推進(jìn)者等角色。如教師以任務(wù)驅(qū)動展開《土地的誓言》教學(xué)，課堂教學(xué)共分成三個任務(wù)：走進(jìn)這方土地——取景，讀懂這些畫面——特寫，點燃這種情懷——配音。最后以學(xué)生全體朗誦《少年中國說》收束全文。

在引導(dǎo)自學(xué)這個環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生針對設(shè)計的問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，要給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)解決設(shè)計的問題。學(xué)則需疑，只有充分調(diào)動學(xué)生自主探索新知識的欲望，給學(xué)生充足的思考時間和空間，才能為下一步教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生養(yǎng)成勤思善學(xué)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

分組討論，合作探究

分組討論作為新課標(biāo)確定的學(xué)習(xí)方式之一，指的是學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，主要活動是小組成員間的互相性的學(xué)習(xí)。因此，教師在平時的課堂教學(xué)中應(yīng)耐心引導(dǎo)，巧妙點撥學(xué)生的解題思路，與學(xué)生一起分析、思考。小組間的思維碰撞，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)良好的思考習(xí)慣，同時也鍛煉學(xué)生敢說敢做的氣度。如何向同伴發(fā)問、如何應(yīng)答、如何傾聽、如何點評、如何總結(jié)等，都應(yīng)該建立相應(yīng)的規(guī)則，只有這樣才能保障學(xué)習(xí)有禮、有序、有理地展開。

合作探究學(xué)習(xí)是新課標(biāo)中實現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的著力點。在教學(xué)過程中，教師要開展多種形式的小組合作探究活動，以任務(wù)帶動學(xué)習(xí)、驅(qū)動學(xué)生在探索中尋找快樂。在合作探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間的互動始終是一個主線任務(wù)，學(xué)生之間相互交流，相互質(zhì)疑，相互補充，實現(xiàn)思維、智慧上的再生成，從而產(chǎn)生新的思想和效果，并借此提高學(xué)習(xí)成績。

個人展示，點評質(zhì)疑

學(xué)生在組內(nèi)完成合作交流，并整理出問題的答案要點后，每個小組就安排組員進(jìn)行班級板演，展示小組的學(xué)習(xí)成果，同時再讓小組安排學(xué)科長或者學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生上黑板組織并陳述答案的要點，共同完成展示任務(wù)。一方面，給予學(xué)生均等參與展示的機會；另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力。匯報的時候，教師讓每個小組的潛能生先匯報，然后再由小組內(nèi)的組長、學(xué)科長進(jìn)行補充，最后在班級內(nèi)質(zhì)疑評價，反復(fù)理解問題并解決問題。久而久之，潛能生的展示匯報能力得到了提高，組內(nèi)的中等生和優(yōu)等生也學(xué)會了怎樣與潛能生合作，“培優(yōu)扶弱”的方法使班級展示匯報活動收到了良好的效果。

巧設(shè)練習(xí)，當(dāng)堂訓(xùn)練

課堂訓(xùn)練習(xí)題，要從基礎(chǔ)知識出發(fā)，緊扣本課中的重點，盡可能涉及課時的所有知識點，注意層次梯度。課堂訓(xùn)練習(xí)題，是為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)而設(shè)計的，是指導(dǎo)學(xué)生自我檢測的一個“檢驗棒”。

課堂訓(xùn)練不僅能對學(xué)生的當(dāng)堂學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反饋，還能幫助教師全面把握學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，從而使教師迅速了解學(xué)情，對教學(xué)中的遺漏點及時做出補充。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生掌握程度的不同，調(diào)整設(shè)計方案，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計梯度練習(xí)。

課堂訓(xùn)練在設(shè)計上要注意時效性。習(xí)題的設(shè)計只注重題量，忽略課堂時長，無形間就會使課堂過分飽和，喪失當(dāng)堂檢測的意義。教師設(shè)計習(xí)題時關(guān)注時效性不僅可以提高學(xué)生的做題速度，還可以使學(xué)生在有效時間內(nèi)高效完成本節(jié)課任務(wù)。

習(xí)題的選擇應(yīng)多樣化、個性化。教師可設(shè)計選擇、列舉、材料分析、閱讀等內(nèi)容，從中招考試題型出發(fā)設(shè)計，多方面訓(xùn)練學(xué)生，知識與能力并重，注重情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。

延伸拓展，歸納總結(jié)

拓展延伸是立足課文基礎(chǔ)，對文章內(nèi)容有一個更加縱深的理解，抑或是對作者的情感、作者本人有一個全方位的把握。教師力求把單篇課文上出“大單元”的格局和氣象，讓學(xué)生讀一篇知一類文體的閱讀方法，欣賞一個作家的寫作風(fēng)格，不斷拓展文本的解讀空間，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，真正做到減負(fù)提質(zhì)。以《陋室銘》為例，教師教學(xué)時首先用劉禹錫的朋友圈激趣導(dǎo)入；接著帶領(lǐng)學(xué)生先重點關(guān)注文學(xué)常識，有效訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力和翻譯文言文片段的能力；然后在感知全文的基礎(chǔ)上明確托物言志的寫作手法；最后通過與作者對話來體悟劉禹錫不慕名利、安貧樂道、潔身自好的美好品質(zhì)。

歸納總結(jié)是學(xué)習(xí)過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)。無論是傳統(tǒng)的主題總結(jié)，還是對本節(jié)課重點知識的線性結(jié)構(gòu)總結(jié)，都是將知識系統(tǒng)化的一個過程。所以，總結(jié)也可以以學(xué)生收獲了什么為切入點，讓學(xué)生自己談收獲，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，進(jìn)行知識的再次梳理、鞏固。

以上就是對學(xué)?！吧n堂四步六環(huán)節(jié)法”模式的解讀。自從我校采用該模式以來，教師從課堂中解放了出來，學(xué)生從“聽講”的舒服模式切換到“互學(xué)群學(xué)”的燒腦模式。一堂好課絕不應(yīng)該孤立于生活之外，與學(xué)生的成長無關(guān)，而應(yīng)該是學(xué)生探索世界的窗口，是學(xué)生人生旅途中的“加工廠”和“加油站”。

所以，在今后的工作中，我們要加大課改研究力度，揚長避短，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在新課標(biāo)下，只有不斷創(chuàng)新，勤于思考，不遺余力地在探索中解決教學(xué)中生成的新問題，我們的語文教學(xué)方法才能有更大的進(jìn)步，才能更符合新形勢下的教學(xué)要求。